教育碩士專(zhuān)業(yè)研究生教學(xué)環(huán)節(jié)中實(shí)踐能力培養(yǎng)*

蔣 麗，袁 麗

(1、陜西理工大學(xué) 文學(xué)院，陜西 漢中 723000；2、陜西廣播電視大學(xué) 現(xiàn)代服務(wù)與管理教學(xué)部，陜西 西安 710119)

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【教學(xué)研究】

教育碩士專(zhuān)業(yè)研究生教學(xué)環(huán)節(jié)中實(shí)踐能力培養(yǎng)*

蔣 麗1，袁 麗2

(1、陜西理工大學(xué) 文學(xué)院，陜西 漢中 723000；2、陜西廣播電視大學(xué) 現(xiàn)代服務(wù)與管理教學(xué)部，陜西 西安 710119)

全日制教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力的探討培養(yǎng)是其培養(yǎng)質(zhì)量得以保證的重要一環(huán)。本文通過(guò)對(duì)我國(guó)全日制教育碩士在實(shí)踐能力培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題與不足，探尋全日制教育碩士實(shí)踐能力培養(yǎng)路徑及建議，以期通過(guò)實(shí)踐能力培養(yǎng)體系建立，不斷提升全日制教育碩士研究生實(shí)踐能力，為全日制教育碩士實(shí)踐能力培養(yǎng)工作積累寶貴的經(jīng)驗(yàn)與建議。

全日制教育碩士；實(shí)踐能力培養(yǎng)；對(duì)策

“全日制專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位研究生”作為我國(guó)碩士培養(yǎng)的一種新模式，旨在培養(yǎng)具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、能適應(yīng)特定行業(yè)或職業(yè)實(shí)際工作需要的應(yīng)用型高層次專(zhuān)門(mén)人才。而全日制教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位是專(zhuān)業(yè)學(xué)位的一種，旨在培養(yǎng)掌握現(xiàn)代教育理論、具有較強(qiáng)的教育教學(xué)實(shí)踐和研究能力的高素質(zhì)高層次的中小學(xué)教師。2014年 3 月，全國(guó)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)為加強(qiáng)對(duì)全國(guó)教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的指導(dǎo)，公布了《全日制教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》，在培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式及年限、教學(xué)方式、學(xué)位論文等方面提出了新的指導(dǎo)性意見(jiàn)。因此，加強(qiáng)全日制教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式研究具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

從培養(yǎng)實(shí)踐來(lái)看，全日制教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育仍存在許多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，尤其是教育碩士研究生的教育實(shí)踐培養(yǎng)。

一、教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)踐能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

1. 教學(xué)形式和課程設(shè)置未能體現(xiàn)職業(yè)性

學(xué)術(shù)學(xué)位是以學(xué)術(shù)研究為導(dǎo)向，主要是培養(yǎng)具有獨(dú)立從事教學(xué)或科學(xué)研究能力的人才，專(zhuān)業(yè)學(xué)位是以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，主要是培養(yǎng)具有刨新實(shí)踐能力的高層次應(yīng)用型人才。教育碩士更是要培養(yǎng)出具有良好的學(xué)識(shí)修養(yǎng)和扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，具有較強(qiáng)的教育實(shí)踐能力，能勝任相關(guān)的教育教學(xué)工作的優(yōu)秀教師，能接受并運(yùn)用現(xiàn)代教育理論與方法、解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，開(kāi)展創(chuàng)造性的教育教學(xué)工作，因此，二者在培養(yǎng)目標(biāo)上具有截然不同的定位。目前，專(zhuān)業(yè)學(xué)位雖然與學(xué)術(shù)學(xué)位在概念上有所區(qū)分，但教育實(shí)踐培養(yǎng)的規(guī)律在教學(xué)形式和課程設(shè)置中尚未得到充分的體現(xiàn)，而是很大程度簡(jiǎn)單地移植學(xué)術(shù)學(xué)位教育的培養(yǎng)模式，課程講授只是局限于理論的介紹和思路的講解。教育碩士的課程設(shè)置應(yīng)以職業(yè)需求為目標(biāo)，以綜合素質(zhì)和應(yīng)用能力提高為核心。但在實(shí)際中，教育碩士在培養(yǎng)方案的制定、課程體系的設(shè)置仍然存在“偏理論、輕應(yīng)用”的問(wèn)題，課程設(shè)置實(shí)用性不足制約著學(xué)生對(duì)理論問(wèn)題的深刻理解，學(xué)生通過(guò)理論的學(xué)習(xí)，很難應(yīng)用于實(shí)踐過(guò)程。

2. 雙導(dǎo)師指導(dǎo)教學(xué)作用不彰

雙導(dǎo)師是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，它的出現(xiàn)對(duì)于改變?cè)瓉?lái)整齊劃一、忽略個(gè)性發(fā)展的單一培養(yǎng)模式具有重要的意義。雙導(dǎo)師各盡其能的教學(xué)模式契合了專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)。但大多數(shù)高校雙導(dǎo)師指導(dǎo)教學(xué)名不副實(shí)，學(xué)生名義上是由雙導(dǎo)師協(xié)調(diào)指導(dǎo)，實(shí)際上大部分由校內(nèi)導(dǎo)師全過(guò)程培養(yǎng)，而校外導(dǎo)師僅僅參與培養(yǎng)。主要原因是，校外導(dǎo)師雖均是基礎(chǔ)教育教學(xué)或者管理崗位的骨干，對(duì)基礎(chǔ)教育政策、信息、教改熟悉且專(zhuān)長(zhǎng)，但因?yàn)榫幹圃谠瓎挝?，崗位?zé)任大擔(dān)子重，所以參與教育碩士人才選拔、課程教學(xué)、論文指導(dǎo)投入的時(shí)間和精力相對(duì)較少，僅僅在實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)發(fā)揮一定作用。學(xué)校對(duì)校外兼職碩導(dǎo)僅有一份聘書(shū)，并沒(méi)有規(guī)范的“導(dǎo)師培訓(xùn)”，所以校外碩導(dǎo)對(duì)高校導(dǎo)師任職要求不明晰，崗位意識(shí)不太強(qiáng)，責(zé)權(quán)利不夠清，不利于專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力的提高。

其次，雙導(dǎo)師交流平臺(tái)亟待構(gòu)建，雙方導(dǎo)師很難在教學(xué)相關(guān)問(wèn)題上保持有效的溝通，校外導(dǎo)師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)探討的時(shí)間和質(zhì)量更加得不到保證。因此，在課程設(shè)置、教學(xué)項(xiàng)目研究等多個(gè)環(huán)節(jié)，雙導(dǎo)師協(xié)調(diào)指導(dǎo)作用有待改善。

3.實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量難以保障

實(shí)踐教學(xué)是提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)。為圖省事，一些高校的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)形同虛設(shè)，僅僅通過(guò)上交實(shí)習(xí)報(bào)告的形式由導(dǎo)師象征性驗(yàn)收，實(shí)踐教學(xué)成了空架子。同時(shí)，部分課程教學(xué)方式比較陳舊單一。大部分任課教師以講授式教學(xué)為主要方式，課堂參與、小組研討、案例教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、模擬教學(xué)等特色教學(xué)方式在教師授課過(guò)程中所占比例小，受眾面不夠廣泛，教育碩士示范課、優(yōu)質(zhì)課、精品課、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)還未起步。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生實(shí)踐能力提高的對(duì)策與建議

1.課程設(shè)置與教學(xué)模式

(1)制訂職業(yè)為導(dǎo)向的課程體系。高校可出臺(tái)專(zhuān)門(mén)的培養(yǎng)方案，在理論課程的基礎(chǔ)上，邀請(qǐng)基礎(chǔ)教育相關(guān)專(zhuān)家和優(yōu)秀教師根據(jù)學(xué)校的需要對(duì)課程設(shè)置提出合理化建議，增加職業(yè)為導(dǎo)向的課程體系。培養(yǎng)方案的修訂要立足高校的實(shí)際和具體的學(xué)科特點(diǎn)，以此充分發(fā)揮高校的特色優(yōu)勢(shì)。盡量縮減了課內(nèi)學(xué)時(shí)數(shù)，增加科研素質(zhì)訓(xùn)練和實(shí)踐技能環(huán)節(jié)，逐步形成了“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、重實(shí)踐”為主要的課程體系，從而為強(qiáng)化教學(xué)中研究生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)及教學(xué)創(chuàng)新能力、縮短進(jìn)入學(xué)校的適應(yīng)期，提高學(xué)生的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和適應(yīng)能力夯實(shí)基礎(chǔ)。

(2)“師生共建”多樣化的教學(xué)模式。高?？苫趯?shí)踐構(gòu)建課程教學(xué)模塊，建立“師生共建”的教學(xué)模式，以此提升學(xué)生的探究和實(shí)踐能力。通過(guò)運(yùn)用團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、案例分析、現(xiàn)場(chǎng)研究、學(xué)術(shù)講座等多種教學(xué)方式，促使理論與實(shí)踐并融，形成新的蘊(yùn)涵機(jī)制。這種“以生為本，以師為主”的教學(xué)模式，可以促使課程內(nèi)容和職業(yè)實(shí)際的緊密結(jié)合，從而培養(yǎng)研究生對(duì)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的了解和認(rèn)識(shí)，激發(fā)自我認(rèn)知和創(chuàng)新意識(shí)。在高校教師教育基地建立微格教室、教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，將模擬教學(xué)實(shí)踐納入實(shí)踐教學(xué)范疇，通過(guò)課堂教學(xué)案例研究、教學(xué)設(shè)計(jì)與課例分析、班級(jí)與課堂管理實(shí)務(wù)案例分析等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，全面理解實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵，對(duì)培養(yǎng)均具有較強(qiáng)的。不僅豐富了實(shí)踐教學(xué)形式，提高了研究生教育教學(xué)實(shí)踐能力的實(shí)效性，而且對(duì)實(shí)踐學(xué)校中小學(xué)學(xué)生發(fā)展有很大意義。

2.雙導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)與合作

(1)增加“走”與“引”的內(nèi)在動(dòng)力。教育大計(jì)，教師為本。建立健全校外導(dǎo)師庫(kù)并根據(jù)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的研究方向和需求配各相應(yīng)的校外導(dǎo)師。明確校內(nèi)碩導(dǎo)的遴選標(biāo)準(zhǔn)并加強(qiáng)校外碩導(dǎo)的培訓(xùn)。高校遴選出的教育碩士導(dǎo)師必須具有基礎(chǔ)教育崗位經(jīng)歷、研究課題、研究成果等，導(dǎo)師應(yīng)有到基礎(chǔ)教育一線調(diào)研或者短期掛職的體驗(yàn)。通過(guò)實(shí)地調(diào)研和親身體驗(yàn)，才能增強(qiáng)導(dǎo)師對(duì)基礎(chǔ)教育一線對(duì)全日制教育碩士人才培養(yǎng)規(guī)格的真實(shí)認(rèn)識(shí)。其次，對(duì)新遴選出的導(dǎo)師必須進(jìn)行“崗前培訓(xùn)”，對(duì)已聘用導(dǎo)師進(jìn)行“年度考核”，考核合格的導(dǎo)師方能續(xù)聘。只有制度措施保障到位，才能使教育碩士研究生培養(yǎng)雙導(dǎo)師隊(duì)伍逐步合理和完善。

(2)建立暢通的雙導(dǎo)師教學(xué)交流渠道。人才的培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，學(xué)生通過(guò)教育，既要達(dá)到理論水平的提升，又要使其實(shí)際教育能力得到鍛煉。校內(nèi)外導(dǎo)師的交流合作，有利于全面了解學(xué)生，強(qiáng)化應(yīng)用型才的培養(yǎng)，從而使理論與實(shí)踐相互結(jié)合。高?？啥ㄆ谂e辦學(xué)術(shù)研討會(huì)，建立校內(nèi)外導(dǎo)師交流平臺(tái)，以保證雙導(dǎo)師在教學(xué)上的有待溝通，并針對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)問(wèn)題交換意見(jiàn)。雙方導(dǎo)師經(jīng)驗(yàn)的切磋，不僅可以提高導(dǎo)師的教學(xué)水平，還可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，增加學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。

3.實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)和質(zhì)量管理

(1)建立多維實(shí)踐平臺(tái)。高校除了建立專(zhuān)門(mén)的研究生實(shí)驗(yàn)室和公共實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)外，還應(yīng)加大人力和物力建設(shè)校外實(shí)踐教學(xué)基地，積極與地方基礎(chǔ)教育加強(qiáng)合作。高校應(yīng)加大與教育主管部門(mén)合作共建教育碩士聯(lián)合培養(yǎng)基地的力度，有計(jì)劃、分階段地投入經(jīng)費(fèi)，建立校、院二級(jí)“教育碩士研究生聯(lián)合培養(yǎng)示范基地”， 以“集中實(shí)習(xí)為主，分散實(shí)習(xí)為輔”的實(shí)習(xí)模式，有針對(duì)性地選擇教學(xué)質(zhì)量高、教學(xué)改革有特色亮點(diǎn)的中小學(xué)作為實(shí)習(xí)基地，讓研究生在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中能得到有效的指導(dǎo)和鍛煉，使全日制教育碩士生具備更強(qiáng)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)，注重高校里教師教育培訓(xùn)基地的建立，可專(zhuān)設(shè)一些微格教室、教學(xué)技能模擬實(shí)驗(yàn)室、中小學(xué)教學(xué)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室等，讓教育碩士生實(shí)踐教學(xué)充分體現(xiàn)出來(lái)。

(2)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理。為了切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化實(shí)習(xí)基地管理至關(guān)重要。實(shí)習(xí)要制定具體的實(shí)習(xí)計(jì)劃，包括實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)日程、實(shí)習(xí)指導(dǎo)等，明確實(shí)踐教學(xué)的日常管理和學(xué)校、學(xué)生、教育實(shí)習(xí)基地三方承擔(dān)的責(zé)任與義務(wù)。針對(duì)實(shí)踐教學(xué)可制定專(zhuān)門(mén)的《教育實(shí)踐教學(xué)手冊(cè)》，嚴(yán)格規(guī)定實(shí)踐教學(xué)的管理制度。同時(shí)，學(xué)校與教育實(shí)習(xí)基地要增加互動(dòng)，定期交流，不斷完善實(shí)踐教學(xué)的管理制度，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、教育實(shí)習(xí)基地、學(xué)生的共贏局面。

(3)健全實(shí)踐教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐教學(xué)考核是檢查和評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要手段。實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中應(yīng)對(duì)導(dǎo)師、學(xué)生承擔(dān)和完成的任務(wù)制定科學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)，既要對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，還應(yīng)對(duì)指導(dǎo)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，并與研究生學(xué)分和導(dǎo)師工作量相掛鉤。學(xué)校應(yīng)定期和非定期抽查，發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，針對(duì)性地加以督促和完善，從而改變流于形式的實(shí)踐教學(xué)模式，真正提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

全日制教育碩士作為新生的事物，近幾年得到不斷發(fā)展，但是其培養(yǎng)模式仍在不斷終索和完善中，只要我們牢固樹(shù)立“學(xué)為用”的教學(xué)思想，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為中心，在“運(yùn)行”上動(dòng)腦筋，在“實(shí)施”上動(dòng)真格，在“管理”上出實(shí)招，在“質(zhì)量”上下工夫，就一定能使全日制教育碩士研究生培養(yǎng)邁向新的臺(tái)階。

[1]關(guān)于做好全日制碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見(jiàn)．教研[2009]號(hào)．

[2]全日制教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案[Z]．教育發(fā)[2011]5 號(hào)．

[3]何艷茹． EDM 教育的實(shí)踐與思考[J]．中國(guó)高等教育，2001，(7) : 17-19．

[4]邵光華．教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)發(fā)展研究[M]．浙江大學(xué)出版社，2011．230-240．

[責(zé)任編輯 李楠]

The Practice Ability Cultivation for Postgraduates of Full Time Master Major Degree

Jiang Li ，Yuan Li

(Shaanxi University of Technology， Shaanxi Hanzhong 723000;Shaanxi Radio & Television University，Shaanxi Xi’an 710119)

It is a crucial part for its guarantee of developing quality to cultivate their practice ability for the postgraduates of full time education degree. This article is mainly to search for the fostering paths and suggestions of full time education master’s practice ability， since there exist some problems and deficiencies in developing our country’s full time education master’s practice ability. Meanwhile， it is to promote the full time education master’s practice ability， with its establishment of practice ability fostering system， and to accumulate precious experience and proposals for cultivating the full time education master’s practice ability.

Full time education master; cultivation of practice ability; strategy

2016-07-05

1.蔣麗(1977— )，女，陜西省漢中市人，陜西理工大學(xué)文學(xué)院副教授，文學(xué)碩士。2.袁麗(1979— )，女，陜西省漢中市人，陜西廣播電視大學(xué)現(xiàn)代服務(wù)與管理教學(xué)部副教授。

本文系陜西理工大學(xué)研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“我校全日制教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式研究”項(xiàng)目階段性成果。項(xiàng)目編號(hào)：SLGYJG1501。

G643.2

A

1008-4649(2016)04-0038-03