應(yīng)用文寫作教學(xué)中“案例-互動”教學(xué)法的實踐

唐竹君

應(yīng)用文寫作教學(xué)中“案例-互動”教學(xué)法的實踐

唐竹君

應(yīng)用文的寫作是學(xué)生在日后的就業(yè)和發(fā)展中都必不可少的一項技能，因此必須熟練掌握，本文對“案例-互動”教學(xué)的方法進(jìn)行了介紹，并對其在應(yīng)用文寫作教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究。

應(yīng)用文寫作 案例互動 實踐研究

教學(xué)案例就是一種特殊意義上的教材，其將視聽等手段作為傳播媒介，但其主要形式還是書面形式，對現(xiàn)實的經(jīng)濟(jì)、社會和人文等場景進(jìn)行描述，并且這些場景通常都隱含了一些能夠發(fā)人深省并促使人們進(jìn)行討論的啟發(fā)性內(nèi)容。

一.“案例-互動”教學(xué)方法的現(xiàn)狀分析

案例教學(xué)法最初是由美國開始倡導(dǎo)的，將案例作為教學(xué)的教材，讓學(xué)生以小組的形式對案例進(jìn)行分析和討論，對學(xué)生解決問題的能力進(jìn)行培養(yǎng)和提升，使學(xué)生具備一個完整的解決問題過程的能力。案例教學(xué)以其顯著的成效在全球范圍內(nèi)被廣泛應(yīng)用，已經(jīng)深入到各學(xué)科當(dāng)中，并且在進(jìn)行應(yīng)用文寫作時也能夠采取案例教學(xué)的方式進(jìn)行。現(xiàn)階段，我國推廣和使用案例互動教學(xué)法的范圍還不是較大，因為我國的傳統(tǒng)教學(xué)更加傾向于對知識的傳授，并不關(guān)注學(xué)生的思維開發(fā)和創(chuàng)新意識培養(yǎng)，教學(xué)的內(nèi)容也是更注重講解定義概念、原理方法等，并沒有將知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合，在進(jìn)行教學(xué)時，教師取代了學(xué)生的主體位置，學(xué)生的思維發(fā)展和學(xué)習(xí)積極性都受到了一定程度的制約，在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，多數(shù)都為灌輸式的口頭教學(xué)，鮮有啟發(fā)式、引導(dǎo)式的教學(xué)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式嚴(yán)重影響了人才的發(fā)展，在當(dāng)前的教改背景下，導(dǎo)致人才與社會的需求產(chǎn)生脫節(jié)現(xiàn)象。

相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，案例互動教學(xué)法在教材、講課方式、教師和學(xué)生的課堂定位都有所不同。在教材方面，用實際的具體活動過程和特定的情景代替以往的固定教材；在授課方式上，案例互動教學(xué)改變了傳統(tǒng)的學(xué)生聽、教師講的模式，而是將教師和學(xué)生看做一個整體，共同進(jìn)行對案例的討論和分析，各抒己見；教師的角色定位在傳統(tǒng)的教學(xué)中就是知識的傳遞者，將教材的內(nèi)容清楚地表述出來就算是完成了任務(wù)，而案例互動教學(xué)法是將教師作為課堂的引導(dǎo)者，掌握教學(xué)的全過程；學(xué)生在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中是接受者的的角色，較為被動，而學(xué)生在案例互動教學(xué)中進(jìn)行了角色的轉(zhuǎn)換，成為了參與者并積極參與到課堂活動當(dāng)中，學(xué)生要對案例進(jìn)行分析和思考，在課堂上將自己的認(rèn)知積極地展現(xiàn)出來，成為課堂教學(xué)的主體，不僅能夠在別人的正確言論中學(xué)習(xí)到更多的知識，也能夠在錯誤中總結(jié)出經(jīng)驗教訓(xùn)，對知識點進(jìn)行再次的鞏固，學(xué)生的知識面也會更加廣泛，不再遵循教條主義。

二.應(yīng)用文寫作中“案例-互動”教學(xué)法應(yīng)用

（一）應(yīng)用文寫作的教學(xué)現(xiàn)狀

教學(xué)方式較為陳舊：相較于其它文體，應(yīng)用文的內(nèi)容較為枯燥，并且在進(jìn)行應(yīng)用文教學(xué)的課堂上，基本延續(xù)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將教師作為課堂的主體，教師在進(jìn)行教學(xué)講解時也是按照傳統(tǒng)的套路進(jìn)行，其特點都大同小異，并且文章的格式要求也較易混淆，寫作的要求和理論較為泛泛，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和寫作激情也很難被激發(fā)。教學(xué)重點不明確：在進(jìn)行應(yīng)用文寫作的教學(xué)時，多數(shù)教師都會將文章的格式作為教學(xué)的重點，而對學(xué)生的語言能力并不進(jìn)行培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力始終無法提升到一個新的層次，不能做到真正意義上的學(xué)以致用，學(xué)生只要具備了格式意識就能夠通過工具書進(jìn)行借鑒從而完成寫作的目的，而無法對應(yīng)用文的寫作進(jìn)行理解，也無法掌握其內(nèi)涵。教學(xué)效果欠佳：應(yīng)用文作為基礎(chǔ)性的技能課程，其具有一定的實用性和工具性，學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)用文的寫作，在往后的生活和工作當(dāng)中都能夠在處理事務(wù)或傳遞信息時靈活選用文種，來進(jìn)行問題的解決，但是大多數(shù)學(xué)生對于應(yīng)用文的寫作學(xué)習(xí)并沒有興趣，即使學(xué)生在教學(xué)中都在努力學(xué)習(xí)，但將知識應(yīng)用到實際當(dāng)中時仍然不能做到靈活運(yùn)用。

（二）“案例-互動”教學(xué)法在寫作中的應(yīng)用

應(yīng)用文是人們在日常的工作和學(xué)習(xí)生活當(dāng)中對公務(wù)或私事進(jìn)行處理所使用的文章體裁或格式，是人和人之間進(jìn)行事務(wù)處理、思想交流和問題解決的一種工具，是一種具有一定實用價值的技能性、基礎(chǔ)性課程。應(yīng)用文作為解決現(xiàn)實生活和工作中問題的一種工具，也意味著其與現(xiàn)實社會和自然環(huán)境有著密不可分的關(guān)系，在培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力的同時也要對解決問題的能力進(jìn)培養(yǎng)。事病假申請、專業(yè)論文、合同協(xié)議、通知文案、調(diào)研報告等都包含在應(yīng)用文的范疇當(dāng)中，只有將其穿插到特定的案例當(dāng)中才能夠?qū)⑵鋵嵱眯哉嬲伙@出來，才能對學(xué)生的實際能力進(jìn)行培養(yǎng)。興趣是最好的教師，只有讓學(xué)生對應(yīng)用文的寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，才能夠讓學(xué)生們真正理解這門課程，更加牢固掌握應(yīng)用文的寫作技巧。將案例-互動教學(xué)法應(yīng)用到應(yīng)用文寫作當(dāng)中，引入特定的案例，將新鮮的血液注入到枯燥單調(diào)的課堂教學(xué)當(dāng)中，在特定的案例中融入相應(yīng)的寫作理論、格式要求和內(nèi)容重點等，讓學(xué)生代入到真實的情境當(dāng)中，運(yùn)用所學(xué)習(xí)的理論知識去解決現(xiàn)實問題。比如，通報和通告、通知這幾種文體較為相似，在寫作和應(yīng)用時極容易產(chǎn)生混淆現(xiàn)象，這時可以引入案例幫助學(xué)生進(jìn)行記憶和區(qū)分，“某班級的同學(xué)因打架滋事，情節(jié)較為嚴(yán)重，嚴(yán)重違反了我校的校規(guī)校紀(jì)，校方?jīng)Q定對其開除學(xué)籍、留校察看”，針對這一決定向全校師生進(jìn)行告知，一位同學(xué)寫的是通報，還有一位同學(xué)寫了通知。讓學(xué)生根據(jù)具體的情況對這兩種文體進(jìn)行點評和分析，哪一種文體更加適合，文中又有什么不足之處，經(jīng)過對比和分析，學(xué)生能夠理解和掌握這三種文體的具體應(yīng)用情況，即便學(xué)生在進(jìn)行分析時得出了錯誤的答案，學(xué)生在經(jīng)過教師的糾正和指導(dǎo)之后，可以從錯誤的答案中吸取經(jīng)驗，加深印象。除此之外，語言訓(xùn)練也十分重要，所有的寫作活動都與語言有著密切的關(guān)系，對寫作的過程進(jìn)行分析，首先是思維活動，應(yīng)用文寫作不同于文學(xué)創(chuàng)作，主要是依靠邏輯思維，因此教師要對學(xué)生的邏輯能力和思維能力進(jìn)行引導(dǎo)，應(yīng)用文就是將自身的意愿通過特定的語言進(jìn)行表達(dá)，案例互動教學(xué)法的應(yīng)用能夠讓學(xué)生明確區(qū)分文學(xué)創(chuàng)作和應(yīng)用文寫作，再結(jié)合相關(guān)的語言使用規(guī)則，如要用單義詞代替多義詞，用書面用語代替口語化的詞匯，最后再次利用案例讓學(xué)生進(jìn)行區(qū)分和分析，通過判定和辨析讓學(xué)生加深對語言的理解。

在將案例-互動教學(xué)法引入到應(yīng)用文寫作當(dāng)中時，應(yīng)當(dāng)在學(xué)生充分掌握了理論知識之后通過案例對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，對學(xué)習(xí)的知識點進(jìn)行鞏固，對學(xué)生的辨析能力、靈活運(yùn)用能力進(jìn)行培養(yǎng)，真正做到學(xué)以致用，為了實現(xiàn)這個目的，通常應(yīng)當(dāng)進(jìn)行這樣幾個步驟：

第一，進(jìn)行準(zhǔn)備工作，為了保證所使用的案例能夠產(chǎn)生顯著的教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)在正式的教學(xué)前做好充足的準(zhǔn)備，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、計劃、教學(xué)進(jìn)度的要求和重難點的分配，將每個章節(jié)都分配一個或者兩個相匹配案例，或者是直接選用一個綜合性較強(qiáng)的案例貫穿整個教學(xué)過程，并且教師要設(shè)置好能夠激發(fā)學(xué)生思考的問題。在情況和條件允許的情況下，教師也可以自行進(jìn)行案例的編寫。比如在講解求職信的寫法時，求職信是每個學(xué)生在日后就業(yè)求職的過程中都能夠使用到的一個文種，實用性極強(qiáng)，因此每個學(xué)生都應(yīng)當(dāng)熟練掌握求職信的寫法，案例互動教學(xué)的方法能夠較好地開展求職信的寫作教學(xué)，教師可以列舉幾個相關(guān)專業(yè)但是不同崗位的招聘信息和要求，讓學(xué)生自行擬寫求職信來進(jìn)行應(yīng)聘。此案例貼近學(xué)生的生活，并且對日后就業(yè)有著重大幫助，很容易就調(diào)動起學(xué)生的參與積極性，為了能夠熟練掌握這項實用性技能，就必須對求職信的寫作要求、格式要求等進(jìn)行認(rèn)真地學(xué)習(xí)和牢固地掌握，并且根據(jù)在案例中的應(yīng)用能夠進(jìn)行靈活地運(yùn)用。

第二，組織學(xué)生進(jìn)行演練和分析討論。學(xué)生是這一教學(xué)環(huán)節(jié)的主角，教師在其中的角色定位是“導(dǎo)演”，在教師將相關(guān)的理論知識講解完畢之后，將適合的案例下發(fā)至學(xué)生手中，讓學(xué)生對案例中所存在的問題進(jìn)行發(fā)行和探析，經(jīng)過適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)讓學(xué)生進(jìn)行自主思考和分析，總結(jié)出自己的觀點和看法，隨后將班級學(xué)生每四個人分為一個小組，進(jìn)行小組討論和辯論，最后總結(jié)歸納出本組的觀點并派出代表進(jìn)行闡述，再經(jīng)全班同學(xué)進(jìn)行評析和完善。例如在學(xué)生擬寫完求職信后，可以推選出小組一名成員對優(yōu)秀求職信進(jìn)行朗讀，最后由班級同學(xué)評選出最佳求職信，學(xué)生的視角完成了一次轉(zhuǎn)換，這樣的換位思考能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且能夠讓學(xué)生能夠掌握寫作時的關(guān)鍵點。

第三，教師的評價。這個階段的主角是教師，在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要協(xié)助學(xué)生對案例進(jìn)行梳理，總結(jié)出其中的重點和難點，尤其是學(xué)生在討論過程中容易忽視的問題和普遍出現(xiàn)的問題要進(jìn)行詳細(xì)地講授，并帶領(lǐng)學(xué)生再次進(jìn)行知識的回顧，對小組的討論結(jié)果進(jìn)行分析和評判，表揚(yáng)其中的創(chuàng)新性內(nèi)容和觀點，并對其中一些問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)丶m正。在求職信的寫作訓(xùn)練中，教師要協(xié)助學(xué)生對招聘信息中的側(cè)重內(nèi)容進(jìn)行分析，對需要注意的地方進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)調(diào)，加深學(xué)生對其理論知識的印象，對學(xué)生所寫的求職信進(jìn)行批閱，進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。

在應(yīng)用文寫作中運(yùn)用案例-互動教學(xué)法，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生的分析能力和邏輯思維都能起到提升的效果，讓學(xué)生對各文種都能夠融會貫通。應(yīng)用文是各行業(yè)、各領(lǐng)域都必須要使用的一種工具性文種，因此學(xué)生為了為日后就業(yè)奠定基礎(chǔ)，必須要熟練掌握應(yīng)用文的寫作技巧。

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（作者介紹：唐竹君，廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院助教）