傳統(tǒng)教學(xué)與行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的比較研究

王璐

傳統(tǒng)教學(xué)與行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的比較研究

王璐

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才。本文從傳統(tǒng)教學(xué)法和行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的比較入手，分析在金融專業(yè)課程教學(xué)中運(yùn)用不同教學(xué)方法產(chǎn)生的教學(xué)效果差異，得出按行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式重新構(gòu)建課程體系，并在教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)等得到了顯著的提升。

傳統(tǒng)教學(xué) 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué) 職業(yè)素養(yǎng)

一.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是以“行動(dòng)導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)”為主要形式，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，從知識(shí)本位轉(zhuǎn)讓能力本位，注重對(duì)學(xué)生分析問題，解決問題能力的培養(yǎng)，從完成某一方面的任務(wù)著手，通過引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中，學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的中心，學(xué)生不再被動(dòng)的聽講、做筆記，而是在一定知識(shí)準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，獨(dú)立的獲取信息、獨(dú)立的完成計(jì)劃。通過“做”中“學(xué)”，學(xué)生得以掌握相關(guān)專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)，構(gòu)建相應(yīng)的職業(yè)能力。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師只是組織者和輔導(dǎo)者。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在具體的實(shí)踐中形成了許多具體的教學(xué)方法，如項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、案例分析、問題引導(dǎo)、情境模擬、角色扮演等。

在傳統(tǒng)教學(xué)法下，學(xué)生只是被動(dòng)的傾聽者和接受者，而教師才是課堂的中心和主體。教師的作用在于通過教授大量的信息幫助學(xué)生形成關(guān)于學(xué)科的盡可能多的知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生最多是聽懂了老師的講解，而學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生能掌握的知識(shí)很有限。在這種教學(xué)法下，一旦教師所講內(nèi)容不是學(xué)生感興趣的，就容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這時(shí)往往需要靠教師的個(gè)人魅力才能吸引住學(xué)生。

兩種不同的教學(xué)模式對(duì)教師的要求也不同。教師備課時(shí)不再僅僅備教材，還需要從學(xué)生未來職業(yè)實(shí)踐和職業(yè)成長(zhǎng)的需求出發(fā)，運(yùn)用一系列的信息技術(shù)去設(shè)計(jì)課堂、設(shè)計(jì)課程。課程結(jié)束后，還要設(shè)計(jì)針對(duì)課程特點(diǎn)的評(píng)價(jià)方式，比如可以讓學(xué)生完成一個(gè)綜合性的任務(wù)作為評(píng)價(jià)方式，學(xué)生通過完成任務(wù)也體驗(yàn)到了成就感，對(duì)學(xué)生起到激勵(lì)的作用。

二.不同教學(xué)法下的教學(xué)效果比較

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法在授課方式、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法都存在不同，這使得在不同的教學(xué)法下，教學(xué)效果也存在差異。

傳統(tǒng)教學(xué)法下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性被長(zhǎng)期壓抑，難以對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，大部分的學(xué)生只能通過一些針對(duì)性強(qiáng)的方法快速的記憶所學(xué)知識(shí)，甚至通過“臨時(shí)抱佛腳”的學(xué)習(xí)方式通過考試，更不用說通過實(shí)踐獲得學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感和成就感?？荚囘^后，隨著時(shí)間的推移，一些具體的知識(shí)點(diǎn)被學(xué)生很快遺忘，學(xué)生只能重新學(xué)習(xí)，如此的循環(huán)對(duì)學(xué)生能力的提升沒有任何實(shí)質(zhì)作用。目前，在高職金融專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程教學(xué)中，有些教師雖然在形式上采用了項(xiàng)目教學(xué)法等，但仍然是以教師為中心的“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式，而在學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)進(jìn)行實(shí)踐操作時(shí)，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)將基本理論知識(shí)遺忘了，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)課上要重新學(xué)習(xí)基本知識(shí)，教學(xué)效果受到很大影響。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法下，往往需要學(xué)生去完成一項(xiàng)任務(wù)或者解決某個(gè)問題，促使學(xué)生能積極的去收集信息、思考、操作某個(gè)業(yè)務(wù)過程，學(xué)生的主觀能動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來。教師通過設(shè)計(jì)豐富多彩的體驗(yàn)場(chǎng)景或金融業(yè)務(wù)活動(dòng)為學(xué)生的感官和心理造成了積極的刺激，此種形式下學(xué)生也愿意從問題情境出發(fā)積極尋求解決問題的方式，以此獲得學(xué)習(xí)的成就感。同樣是在高職金融專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程教學(xué)中，有些教師就采用了案例教學(xué)法、問題引導(dǎo)法等進(jìn)行教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自己去搜集問題、案例，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性。在我教授的《金融英語》課程中，我通過模擬銀行、證券公司的場(chǎng)景，提供仿真的憑證和工具，學(xué)生分角色扮演客戶、客戶經(jīng)理、柜臺(tái)職員等手段，讓學(xué)生自己解決不同角色的著裝、業(yè)務(wù)辦理等問題，課堂氣氛更為活躍，學(xué)生參與積極性高，學(xué)生的職業(yè)能力得到提升的同時(shí)課堂教學(xué)效果也得到顯著的提升。

綜上，從教學(xué)實(shí)施的過程和效果來看，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法更適合培養(yǎng)金融專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自主精神，在鼓勵(lì)人才多樣化培養(yǎng)的今天，其更具適用空間。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法都是在客觀教育條件下形成的教育模式。不可否認(rèn)，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法存在不同，但在實(shí)際教學(xué)中，兩種方法不是完全對(duì)立的。教師可以根據(jù)金融專業(yè)的課程特點(diǎn)和學(xué)生的情況，將兩種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合在一起，提升課堂教學(xué)效果的同時(shí)，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

（作者單位：武漢外語外事職業(yè)學(xué)院財(cái)政與金融系）

該文為2014年湖北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃研究課題“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在高職金融實(shí)訓(xùn)課程中的實(shí)踐研究——基于金融企業(yè)人才需求的視角”（課題編號(hào)2014B543）的階段性成果。