高中語文深度閱讀教學(xué)策略初探

路向榮

高中語文深度閱讀教學(xué)策略初探

路向榮

深閱讀是促進語文教學(xué)的有效途徑，不僅能引導(dǎo)探究分析，領(lǐng)悟到文章內(nèi)涵，還能在不斷的解讀中促進其人格的健全，因此進一步加強對其的研究非常有必要。高中語文教師應(yīng)加強對這一方面教學(xué)的重視，不斷更新自身教學(xué)理念，積極提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，注重情感因素的運用，培養(yǎng)純正的閱讀興趣，收獲豐富的情感體驗和知識學(xué)養(yǎng)，以實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力和語文素養(yǎng)的有效提升。本文分析了高中語文深度閱讀教學(xué)策略。

高中語文 深度閱讀 教學(xué)策略

高中語文教學(xué)開展的實質(zhì)意義不僅僅是教會學(xué)生如何讀書，更要教會學(xué)生怎樣感悟文章中具體內(nèi)含，讓學(xué)生通過閱讀不斷的提升自我文學(xué)的修養(yǎng)以及寫作水平。由于語文的知識面比較廣闊，因而通過閱讀可以更好的培養(yǎng)學(xué)生對文章深入了解的能力，通過各類文章寫作手法的運用，積累文學(xué)素材，努力提高原創(chuàng)能力。

一.高中語文閱讀教學(xué)中現(xiàn)有問題分析

目前，高中語文閱讀教學(xué)中，閱讀教學(xué)并沒有被分為明確、獨立的板塊，教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計中往往忽略了對閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，導(dǎo)致學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)中處于一種迷茫的狀態(tài)，找不到學(xué)習(xí)的明確方向。同時，新課改要求教師能夠采用多元化的教學(xué)方法和新的教學(xué)理念，但是一些教師無法改變固有的傳統(tǒng)教學(xué)理念，導(dǎo)致在新教學(xué)方法的運用中出現(xiàn)了“四不像”的教學(xué)形態(tài)。并且，很多教師在教學(xué)中過于偏重理論知識，難以將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際生活相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容無法充分理解，課堂氣氛十分枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，學(xué)習(xí)效果難以提升。

二.高中語文深度閱讀教學(xué)策略

1.把握文章主旨，掌控全文內(nèi)容。把握文章主旨，掌控全文內(nèi)容是進一步學(xué)習(xí)課文的基本要求。不同體裁的文章，其寫作特點各有差異。教師應(yīng)把握文章特點，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，開展多層次、全方位的鑒賞性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀。

A.找準(zhǔn)文眼。深度閱讀應(yīng)先從文眼開始，即從最能表達作者寫作意圖的詞句入手。文眼是窺看主題思想的窗口，能幫助我們理清全文脈絡(luò)，搞清文章各部分間的關(guān)系。清代文學(xué)家劉熙載說：“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末?！碧綄の难坌杓毤毚?，通讀一番找到后會頓時心生喜悅，同時可以感受到作者賦予這寥寥數(shù)語的情意。如如《過秦論》中的“仁義不施而攻守之勢異也”，說明了秦朝由盛而衰的根本原因，總結(jié)了秦二世而亡的歷史教訓(xùn)，勸誡漢文帝施行仁義之治。

B.抓取段落中心句。高中語文教材中的課文均是精挑細選、字字珠璣的名篇，但由于教學(xué)進度的限制，課堂教學(xué)不能面面俱到，應(yīng)抓取文中的關(guān)鍵句段進行重點教學(xué)。中心句就是文章的骨骼，是作者寫作思路留下的軌跡。文章中心句因所在位置發(fā)揮著不同的作用：段首中心句起點明主旨、概括總述的作用；段中間的中心句多是過渡句，與上下文聯(lián)系緊密；段末的中心句或總結(jié)段意，或呼應(yīng)前文；開頭或結(jié)尾的中心句也有強調(diào)和增強印象的作用。

2.拓展閱讀，提升思維，促進學(xué)生探究感悟。閱讀重在理解，學(xué)生在探究的過程中不僅需要理性的思維，還要有豐富的知識作為感性的成分輔助思考，有助于問題考慮的全面性。

對于一篇文章的理解，要鼓勵學(xué)生拓展，搜尋課外資料輔助理解。比如，在講《念奴嬌·赤壁懷古》一文時，學(xué)生讀到“人生如夢，一樽還酹江月”時不知如何理解，反復(fù)閱讀后也沒有領(lǐng)悟。可以引導(dǎo)其回顧課外知識：余秋雨的《山居筆記》之《蘇東坡突圍》以及《蘇東坡傳》，學(xué)生有了些感覺以后，慢慢地，學(xué)生了解到在蘇軾主要尊崇儒家思想，有報國之志，早期也受過道家思想的熏陶，但是入仕后挫折不斷，在經(jīng)歷磨難的過程中加深了儒、道思想。這樣一來，學(xué)生就能理解蘇軾在句詞里的感嘆和抒情了。

由此可見，深入到位的閱讀不僅要立足文本，反復(fù)斟酌，還要聯(lián)系課外知識有效拓展，在促進問題解決的同時深化理解。

3.專題研究，做好總結(jié)，滿足學(xué)生發(fā)展需求。對于專題的研究，首先是大方面文章的藝術(shù)形式，學(xué)生在閱讀時收獲的思想、情感都是借助不同的形式表達出來的。比如，《讓我們一起奔騰吧》中的意象美、《江南的冬景》中避實就虛的寫法、《背影》中動人的細節(jié)描寫以及《勸學(xué)》中形象的設(shè)喻等，都實現(xiàn)了形式和內(nèi)容的完美結(jié)合，值得我們學(xué)習(xí)。然后我們要從語言風(fēng)格說起，讓學(xué)生一邊總結(jié)一邊學(xué)習(xí)，能有所借鑒，促進其學(xué)以致用。比如，在學(xué)完《封鎖》后，學(xué)生對文章語言印象深刻，對張愛玲冷靜、犀利、蒼涼的語言風(fēng)格青睞有加，覺得她的文字能打開心扉，觸動心靈，很有味道。鑒于這一點，可以鼓勵學(xué)生在課外多閱讀張愛玲的作品，進一步了解她，深入探知她的語言風(fēng)格，總結(jié)成專題有所積累，最后能運用到自己的文章中去。最后就是人物形象的專題，在過往的閱讀中能讓學(xué)生印象深刻的都是一些有缺陷的人物，像《雷雨》《哈姆雷特》《項鏈》《阿Q正傳》等中的人物，都有著不尋常的經(jīng)歷、復(fù)雜的情感和多面的性格，吸引著學(xué)生探究。學(xué)生在深入閱讀剖析人物時不僅能促進自身人格的健全，還能收集素材，為寫作奠定基礎(chǔ)。

總之，“深閱讀”是一種真正意義上的閱讀，學(xué)生在精品細讀的過程中與文本對話，收獲豐富的情感體驗和知識學(xué)養(yǎng)，優(yōu)化自身閱讀能力，因此需要我們進一步加強對其的研究。

（作者單位：內(nèi)蒙古錫林郭勒盟正藍旗第二中學(xué)）