淺談英語課堂中情境教學(xué)法的應(yīng)用

汪曉慶

淺談英語課堂中情境教學(xué)法的應(yīng)用

汪曉慶

近年來，情境教學(xué)法越來越受到教育界的推崇。情境教學(xué)法強調(diào)教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中積極利用各種手段發(fā)揮情境創(chuàng)建的作用創(chuàng)建一個優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生融入其中親身體驗，從而加速他們的認(rèn)知過程。目前，情境教學(xué)法已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用于課堂中，其中以英語課堂最為顯著。但是在應(yīng)用過程中還存在一些問題。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征，認(rèn)知水平和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計恰當(dāng)情境教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)外語的情境。

情境教學(xué)法 英語課堂 應(yīng)用策略

一.情境教學(xué)法概念界定

針對什么是情境教學(xué)，許多研究者從同角度提出了他們各自的觀點。從教學(xué)手段角度出發(fā)，我認(rèn)為情境教學(xué)就是教師運用語言，教具和各種教學(xué)輔助設(shè)備幫助教學(xué)的過程。從功能來看，我認(rèn)為情境教學(xué)法是教師利用各種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)場景來幫助學(xué)生獲得知識技能，是教師運用各種形象手段，教具和教輔設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體生動的教學(xué)場景，使學(xué)生身臨其境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解掌握并運用知識技能的有效方法。

二.情景教學(xué)在英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)多樣英語教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生參與熱情

日常教學(xué)中觀察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下英語課堂中情境教學(xué)模式并不是單一的，不同的老師采用了不同的情境教學(xué)方法。認(rèn)知水平不同、個性有著差異的學(xué)生對情境教學(xué)的情感體驗不同，在不同年級段中，學(xué)生對情境教學(xué)的情感體驗也不同，情境教學(xué)法的具體使用情況也不同了。教師，學(xué)生，方法是構(gòu)成情境教學(xué)模式的不可少的三個因素，在英語課堂教學(xué)中，學(xué)生的參與程度決定了課堂氣氛活躍度和有效率。

1.英語課堂情境教學(xué)中的特點。學(xué)生在英語課堂情境教學(xué)中的特點主要有兩個方面。第一，不同年級的英語課堂情境教學(xué)中，學(xué)生的參與程度和課堂活躍程度有所不同。小學(xué)和初中的課堂往往是非常活躍的，而高中的課堂則是相對比較沉悶的。我想學(xué)生自身和教師應(yīng)該是造成這個差異的原因。隨著年齡的增大，學(xué)生的身心也得到了發(fā)展。學(xué)生越來越內(nèi)向，不喜歡發(fā)言。小孩子往往是最充滿好奇心的，也是最活躍的，而到了高中時，學(xué)生的積極性和主動性就大大減少了。這是造成中小學(xué)學(xué)生課堂參與程度和課堂活躍程度差異的原因之一。另一個則在于教師。往往高中教師在使用情境教學(xué)具體方法是過于單調(diào)。小學(xué)教師會使用多樣的情境調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性，而越往高年級教師使用的情境就越過于單調(diào)，因此不能引起高中生的興趣，活躍課堂氣氛。第二，在相同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件下，不同的學(xué)生的課堂參與程度不同。這可能與學(xué)生個人的認(rèn)知風(fēng)格，認(rèn)知水平和興趣愛好有關(guān)。

2.具體情境教學(xué)方法的使用方法。情境教學(xué)方法是情境教學(xué)模式中不可或卻的工具。它們在被使用時也表現(xiàn)出了特點。第一，在常用的情境教學(xué)具體方法中，圖片等直觀方法是使用最多的方法。在觀察過程中發(fā)現(xiàn)，無論在小學(xué)，初中，還是高中，幻燈片和圖片都是課堂教學(xué)的主要方法。這充分體現(xiàn)了圖片和幻燈片的使用范圍廣，并具有簡潔，方便和清楚等優(yōu)點。第二，不同的情境法被用于不同的教不同的教學(xué)內(nèi)容。例如，游戲，對話，小組討論常被用于操練句型，圖片，幻燈片常被用于教新詞匯和補教課外知識，音樂和視頻則被用于激發(fā)學(xué)生興趣，鍛煉聽力。這說明情境法有著自己不同的功能，但這功能并不是局限的，并不是說動作只能用來叫動詞，它也可以用來叫名詞和語法時態(tài)。

（二）分析學(xué)情，設(shè)計恰當(dāng)?shù)那榫辰虒W(xué)場景

1.首先調(diào)查學(xué)習(xí)者的性格特征,清楚了解某一特定階段學(xué)生的身心特征,才能設(shè)計出愉快輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.調(diào)查學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和水平,為情境設(shè)計設(shè)好標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)者的能力有高有低，但是教師應(yīng)照顧到大部分學(xué)生，即處于平均水平的學(xué)生。只有符合普遍學(xué)習(xí)者認(rèn)知水平的情境才有可能被學(xué)習(xí)者廣泛接受。在設(shè)計時,情境可以略高于學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平,這樣可對學(xué)生的認(rèn)知起到正強化的作用。但是情境不可低于或超高于學(xué)習(xí)者的水平，低于認(rèn)知水平雖然可得到學(xué)生的廣泛參與,但是不利于學(xué)生的能力的提高,而過高了則會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和積極性。

3.調(diào)查分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格,以此作為情境設(shè)計的依據(jù)，每個學(xué)習(xí)者都有各自的學(xué)習(xí)風(fēng)格和策略,有些是視覺學(xué)習(xí)者,有些則是動覺學(xué)習(xí)者。雖然一個情境當(dāng)中不可能照顧所有的學(xué)習(xí)者,但是每個情境應(yīng)針對大部分學(xué)習(xí)者。因此,應(yīng)明確哪個學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者占多數(shù)。則情境設(shè)計是就應(yīng)先照顧這個類型的學(xué)習(xí)者,然后考慮如何將更多的人融入其中。

（三）分析教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計合理的教學(xué)情境

情境教學(xué)的設(shè)計必須要以教學(xué)內(nèi)容為基準(zhǔn)。要設(shè)計符合學(xué)生普遍認(rèn)知水平的教學(xué)情境，就要認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)教學(xué)方法。首先，教師應(yīng)分析教學(xué)內(nèi)容類別。教學(xué)內(nèi)容類別可分為字母，單詞，短語，句子，語法，對話，篇章。只有確定類別之后，才能考慮該類別適合的方法。然后確立所采用最佳的教學(xué)策略。不同的內(nèi)容類一般都有很多種情景教學(xué)策略。但是一般都有只有一個是最佳的。

（作者單位：浙江杭州市余杭區(qū)太炎中學(xué)）