以《母雞蘿絲去散步》為例論兒童繪本的創(chuàng)作特色

徐曉婷

以《母雞蘿絲去散步》為例論兒童繪本的創(chuàng)作特色

徐曉婷

兒童繪本是由圖片和文字共同構(gòu)成的一種兒童文學(xué)樣式，圖和文相結(jié)合共同敘述完整故事。繪本具有其他兒童讀物不可替代的魅力和特點。結(jié)合《母雞蘿絲去散步》對兒童繪本面向兒童、圖文共敘、文字的簡潔與跳躍性、親子共讀的閱讀方式等特征進(jìn)行探討。我們會明白兒童繪本廣受兒童喜愛，教育者不斷挖掘其教育價值之必然。

兒童繪本 特點 《母雞蘿絲去散步》

繪本這一名詞源自日本,是日文對西方“picture book圖畫書的翻譯。在我國,繪本這一名詞概念專指“以‘圖’和‘文’共同演繹一個故事的書”。是一種文學(xué)與繪畫結(jié)合之后產(chǎn)生的跨媒介的綜合性藝術(shù)形式。

一本繪本的完整結(jié)構(gòu)包括封面，環(huán)襯，扉頁，內(nèi)文和封底。封面是一本繪本的外部呈現(xiàn)部分，往往是編書者精心設(shè)計的。一般除了包含書名，作者，出版社名稱等這些文字之外，還設(shè)置切合繪本故事氛圍的封面顏色，和繪本故事相關(guān)的圖畫。環(huán)襯，是封面和書芯之間的一張襯紙，因為兩頁相環(huán)聯(lián)的形式，所以叫環(huán)襯，也有人形象地稱之為“蝴蝶頁”。扉頁又叫書名頁，一般在前環(huán)襯之后一頁，簡單附上繪本的書名、作者、出版社名稱。除此之外，有些繪本的扉頁還會有與故事相關(guān)的簡單圖畫。扉頁之后就進(jìn)入正文部分了。正文部分是文字和圖畫的合奏。篇幅在十幾頁到二十幾頁不等。繪本的封底大多比較簡單，沒有修飾或者有簡單的圖案，整個故事落下帷幕。一本繪本的封面、環(huán)襯、扉頁、正文到封底，正如一出完整戲劇的片頭、幕布、內(nèi)容演出、和謝幕。每一部分都有它的意義。

近幾年，國內(nèi)引入大量的繪本，與繪本這種獨特藝術(shù)形式的特點有關(guān)。兒童繪本切合兒童的閱讀需求，文字簡潔靈動，圖畫精美，情節(jié)充滿趣味性，圖文配合巧妙，富于想象的空間，受到兒童、成人和教育者廣泛喜愛。

一.繪本的兒童性

兒童繪本的基本屬性決定了它是以兒童為主要閱讀群體的書。作為一個具有特定主流讀者群體的藝術(shù)形式，所針對的對象尚處于文字閱讀水平、心理發(fā)展和思維發(fā)展的初級發(fā)展階段，審美也具有兒童特有的特征，所以其創(chuàng)作要經(jīng)過嚴(yán)格考慮。

文字上，兒童的文字閱讀處于萌芽階段，這使得兒童難于接受豐富的文字語匯，所以要通過簡單詞匯，簡單句子搭建一個富有想象空白點和表意張力的空間。有些繪本甚至沒有文字，整本書通過圖畫敘事。英國著名畫家Pat Hutchins的這本經(jīng)典繪本《母雞蘿絲去散步》文字淺白簡單，不足百字，“母雞蘿絲去散步，她走過院子，繞過池塘，越過干草堆，經(jīng)過磨坊，穿過籬笆，鉆過蜜蜂房，按時回到家吃晚飯”[1]理解起來很輕松。

圖畫上，兒童的思維的具象性特征，絕大多數(shù)的兒童敏感于通過視覺信息捕獲和理解繪本故事，圖畫符合兒童的接受能力，具有單憑文字難以企及的效果。這就要求繪本的圖畫要具有較強的敘事表意水平，以其直觀和形象激發(fā)了兒童的想象力，引導(dǎo)他們正確地理解故事。而且在審美上，圖畫的色彩線條等也契合兒童審美特征，多色彩鮮亮，對比明顯，輪廓線條分明。《母雞》中，圖畫中情節(jié)巧妙，狐貍在不同場景下多次偷襲。圖畫色彩鮮亮，以紅橙黃等暖色調(diào)為主,充滿陽光和裝飾畫意味，線條圖案簡單而不失美感。

同時，內(nèi)容充滿趣味性。這種趣味性的特征也使得繪本不僅為兒童廣泛喜愛，許多成人也樂于從中找到屬于自己的樂趣?！袄L本的畫面直觀生動、幽默風(fēng)趣，文字優(yōu)美流暢，常用逆向思維來編織童話故事或生活故事。畫面中情節(jié)生動且幽默風(fēng)趣，文字簡約優(yōu)美，以趣味化的兒童視角來編織故事?！盵2]《母雞》中，狐貍眼神狡猾，暗中偷襲，卻接二連三地狼狽的情狀引人捧腹不止。狐貍摔倒時驚起的小青蛙和嚇跑的小老鼠，招來的成群蜜蜂也使得故事趣味十足。

二.插圖的敘事功能

“繪本里有兩個語言系統(tǒng)。一個是以文字來表記的文章，另一個是繪畫。實際上，所有的繪畫都能作為語言被閱讀?！盵3]

這里的繪畫所指的就是插圖，它是兒童繪本重要構(gòu)成要素之一，其敘事功能是繪本的最為重要的特征?！安鍒D中也存在著一個敘述者”，“插圖的敘述有它本身的個性和特點，這些個性和特點是文字所無法涵蓋和取代的。畫家通過這些個性和特點來展現(xiàn)文字所講述的故事在視覺中進(jìn)行的故事面貌?！盵4]另一方面，由于兒童的識字量和詞匯量限制，書面語言理解力較基礎(chǔ)較薄弱，故事曲折而又趣味橫生的情節(jié)，人物

的性格、情緒以及心理活動常常很難通過文字傳達(dá)給兒童。此外，由于版面的限制，大量文字進(jìn)行詳細(xì)刻畫和描繪也不現(xiàn)實。圖畫則可發(fā)揮其特長，在傳達(dá)和豐富故事內(nèi)容，刻畫人物形象，渲染氛圍等方面，更為形象直觀，豐富生動地敘述，引起小讀者的興趣。

《母雞》中的一幅幅圖畫呈現(xiàn)出正文表達(dá)的蘿絲散步的故事，圖畫生動連貫地展現(xiàn)了狐貍追捕母雞屢屢不能得逞的搞笑情節(jié)。第一次偷襲踩中釘耙被拍暈，第二次偷襲跌入池塘驚起兩只小青蛙，發(fā)動第三次偷襲栽入干草堆，第四次偷襲慘被磨坊的整袋面粉砸中，最后一次偷襲撞翻成片蜂箱，被大片蜜蜂追得狼狽不堪，逃之夭夭。蘿絲毫不知情地散完步回家了。整個過程中，她昂首挺胸，氣定神閑，悠閑自在，而鍥而不舍的狐貍，眼神貪婪而身形狼狽,兩個主角形象間互相生發(fā)而更加出彩。故事情節(jié)緊張，卻趣味十足，除了趣味性的故事情節(jié)，也在于整本繪本的畫面色彩鮮亮明媚,線條簡單,為整個故事籠罩上了輕松明快的氛圍,正如《紐約時報》所說“這是一出灑滿陽光的喜劇”。

三.文字的簡潔性和跳躍性

作為繪本里的另一個語言系統(tǒng)，繪本的文字有著的自身特點。兒童繪本中的文字語言具有簡潔性，口語化，多用基本常用詞匯，句式簡單靈活，極少涉及對情節(jié)和人物的細(xì)微描述。也因此具有跳躍性。文字不能單獨承擔(dān)敘事的任務(wù)，我們通過文字的閱讀是得不到故事的全貌的，需要圖畫來生發(fā)它的空白，豐富它的內(nèi)容。而無字繪本全部依靠圖畫表達(dá)敘事?！赌鸽u》中，文字簡潔到不足百字，可見一斑。

四.圖文共敘模式

繪本中，圖畫與文字暗含相互生發(fā)、共同敘述的邏輯關(guān)系，是通過圖像與文字兩種媒介在兩個不同層面上交織、互動來訴說故事。日本繪本研究者松居直曾用一個簡單的公式形象表示插圖讀物與繪本間不同的圖文關(guān)系:圖+文=插圖讀物，圖×文=繪本。[5]圖文共敘在兒童繪本中表現(xiàn)得尤為明顯?！赌鸽u蘿絲去散步》中，從簡略的文字中，讀者只能了解到母雞蘿絲散步在農(nóng)場轉(zhuǎn)了個圈的畫面，但通過圖文的結(jié)合，便得到狐貍追母雞的故事。

五.提供想象的基礎(chǔ)和空白

“繪本是有很大的寬闊度和自由度的藝術(shù)形式?！盵6]對創(chuàng)作者來說是，對閱讀者來說，更是。繪本中簡潔文字提供的廣闊空間，插圖埋下的故事懸念和空白，提供給人想象的自由，這是兒童自由猜想，想象能力發(fā)揮的絕佳之處，同時，也是大人、教育者運用兒童讀繪本引導(dǎo)孩子語文素養(yǎng)發(fā)展的生長點。

繪本的文字作者只提供梗概而不提供詳細(xì)的情節(jié)，文字給出的空白是圖畫和讀者想象力發(fā)揮的空間，讀者結(jié)合圖畫和自己的理解使故事完整化、具體化，從而完成對故事的閱讀。而無字繪本沒有文字的限制,兒童可以更加自如地用想象。繪本的這種生發(fā)性也是教師逐漸喜歡用兒童繪本作為多元解讀的教學(xué)素材的原因。

繪本中的插圖既連貫又富有跳躍性，這中間的懸念和空白給兒童的想象插上了翅膀，又給出了廣闊空間。也是教學(xué)中應(yīng)用繪本的生發(fā)點。這本繪本的圖畫緊緊圍繞狐貍緊跟母雞蘿絲，及偷襲落敗的情節(jié)；而落敗后的沮喪與懊惱，不服氣繼續(xù)跟蹤，最后獵物回到家狐貍的反應(yīng)等等情節(jié)省略在畫面之外，這些空白可以讓小讀者自己盡情想象和發(fā)揮。

六.親子共讀的閱讀方式

親子共讀的閱讀方式是兒童繪本的特色。雖然兒童可以自己理解文字和圖畫。但正如松居先生所說“自己閱讀時，語言和繪畫之間怎么著也有一道溝壑。因為會出現(xiàn)時間的落差，所以很難將二者融為一體。但是，別人讀給自己聽的時候，當(dāng)場就能將二者合一”兒童眼睛看著繪本的圖畫，同時，“用耳朵聽來的語言，不斷地使畫活動起來，形成更為廣闊的世界”[7]。

繪本的畫面直觀形象，文字簡潔明快，故事輕松幽默。用最簡單的形式講述著人生的哲理，因而意蘊深遠(yuǎn)而豐厚，可以把很多哲理通過有趣的繪畫、簡潔的文字傳達(dá)出來。而因此得到兒童和大人的喜愛。像《母雞蘿絲去散步》這本繪本蘊含著多行不義必自斃的樸素道理。父母和孩子在親子閱讀中享受溫馨的時光，對兒童和父母都是很有意義。

兒童繪本作為一種圖文并茂的綜合性的藝術(shù)形式,有著自身兒童性、圖文共敘、富于想象空間、親子閱讀等的獨特性，這些獨特性對于兒童的語文素養(yǎng)、綜合素養(yǎng)具有獨具優(yōu)勢的特性。兒童繪本吸引著兒童,也吸引著我們廣大教育者不斷探索它的教育價值。

[1]（美）佩特·哈群斯.上誼出版部譯.母雞蘿絲去散步[M].明天出版社,2009(1)

[2]肖建霞.論繪本閱讀與幼兒成長[J].幼兒教育導(dǎo)讀（教師版）下半月，2009.

[3](日)松居直.繪本覺醒之時[A].河合隼雄、松居直、柳田邦男.朱自強譯.繪本之力[M].貴州人民出版社.9-10

[4]謝芳群.文字和圖畫中的敘事者[M].湖北少年兒童出版社，2003：165

[5](日)松居直.日本圖畫書的歷程[J].幼兒讀物研究,1992.

[6](日)柳田邦男.將體驗普遍化河合隼雄、松居直、柳田邦男.朱自強譯.繪本之力[M].貴州人民出版社.144

[7](日)松居直.繪本是大人讀給孩子聽的書.河合隼雄、松居直、柳田邦男.朱自強譯.繪本之力[M].貴州人民出版社.39-40

本論文作為2016年度廣西師范學(xué)院教改項目：“基于卓越小學(xué)教師培養(yǎng)計劃下師范生兒童文學(xué)作品教育教學(xué)能力培養(yǎng)改革實踐”的研究成果，桂師院〔教字〕4號文件。

（作者介紹：徐曉婷，廣西師范學(xué)院初等教育學(xué)院2015級碩士研究生）