“三環(huán)節(jié)五互動(dòng)”教學(xué)法的探索與實(shí)踐

龐曉虹

(西北政法大學(xué) 新聞傳播學(xué)院，陜西 西安 710122)

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“三環(huán)節(jié)五互動(dòng)”教學(xué)法的探索與實(shí)踐

龐曉虹

(西北政法大學(xué) 新聞傳播學(xué)院，陜西 西安 710122)

提高高校課堂教學(xué)質(zhì)量是提升學(xué)生能力素質(zhì)、推進(jìn)教育改革的一個(gè)重要課題。以尊重學(xué)生的主體性為出發(fā)點(diǎn)，采用三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)相互銜接的動(dòng)態(tài)推進(jìn)、五種互動(dòng)教學(xué)方法的交互運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生自主互動(dòng)學(xué)習(xí)為中心，凸顯全方位、多維度的互動(dòng)理念；以互動(dòng)的交融性、互動(dòng)的開放性、互動(dòng)的民主性、互動(dòng)的創(chuàng)造性、互動(dòng)的層次性和互動(dòng)的有效性提升教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生能力素質(zhì)。

三個(gè)環(huán)節(jié)；五種互動(dòng)；教學(xué)法

近年來，我國(guó)教育投入逐年加大，高等教育顯現(xiàn)出大眾化、產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的趨勢(shì)，如何適應(yīng)時(shí)代需要，提高教育質(zhì)量成為人們普遍關(guān)注的問題。深入研究教學(xué)法，不僅有助于學(xué)生更好地理解消化教學(xué)內(nèi)容，而且對(duì)于提高學(xué)生的能力、提升學(xué)生的素質(zhì)具有重要的作用。本文以多年的教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，總結(jié)出了三個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)銜接、五種互動(dòng)教學(xué)方法交互運(yùn)用的互動(dòng)教學(xué)方法體系。

一、以三個(gè)環(huán)節(jié)的銜接進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)的研究和實(shí)踐

作為教學(xué)活動(dòng)，必然有一個(gè)完整的運(yùn)行過程和其間各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與銜接?；?dòng)教學(xué)法的實(shí)踐，從縱向過程來說，可以分為以下三個(gè)環(huán)節(jié)。

(一)第一個(gè)環(huán)節(jié)——以提高學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)生在學(xué)習(xí)中明顯的特點(diǎn)之一是興趣主導(dǎo)?！敖逃娜磕康木褪鞘谷司哂谢钴S的智慧”，[1]而且，“智慧高于知識(shí)”。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開啟學(xué)生的智慧是大學(xué)教育的重要責(zé)任之一。學(xué)生進(jìn)入高校，必然有一種自我成人的感覺，加之有著與原來基礎(chǔ)教育階段截然不同的教學(xué)內(nèi)容和課程課時(shí)安排特點(diǎn)，往往對(duì)專業(yè)性較強(qiáng)的課程由于期待而產(chǎn)生較強(qiáng)的興趣，求知欲也更強(qiáng)。但事實(shí)上專業(yè)教育學(xué)理的枯燥性又往往使他們感到乏味而失去興趣。結(jié)合這一特性，在互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)中著重挖掘?qū)W理基礎(chǔ)從興趣出發(fā)，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與理解相關(guān)理論。如講到新聞失實(shí)的原因以及對(duì)策問題時(shí)，并沒有直接給學(xué)生以結(jié)論，而是給出新聞史上有名的假新聞以及最近十年十大假新聞的相關(guān)資料，讓學(xué)生歸納失實(shí)的原因，總結(jié)如何治理失實(shí)的方式。這一做法充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生在踴躍發(fā)言的過程中，激發(fā)了探究的精神和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)能力。

當(dāng)然，大學(xué)所開設(shè)的課程還有一些是與學(xué)生基礎(chǔ)教育階段已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)相似的課程，其對(duì)學(xué)生的吸引力會(huì)相對(duì)小一些，但課程開設(shè)必然有其重要性，故而在教學(xué)中也需深入挖掘課程知識(shí)價(jià)值，結(jié)合學(xué)生知識(shí)需求的深度和興趣著眼點(diǎn)，點(diǎn)燃其求知的欲望和探究的熱情。如在講解古典文學(xué)作品時(shí)，放棄學(xué)生在中學(xué)熟悉而麻木的條框性解讀，而是還原本色、體察人性、感知社會(huì)。諸如學(xué)生普遍喜歡的山水田園作品，這就可以生活感悟的方式引導(dǎo)學(xué)生透過文本深入作者內(nèi)心，了解人性；透過字面，讀出文化，透過字里行間，了解社會(huì)，使一篇作品不僅存在于歷史中，存在于課本中，更活躍于學(xué)生對(duì)生活更真實(shí)的認(rèn)識(shí)能力和生活境界中，以“活躍的智慧”觀照作品、回味人生。

(二)第二個(gè)環(huán)節(jié)——以提高學(xué)生能力素質(zhì)為目標(biāo)進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)實(shí)施

1.以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，開展互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)?！洞髮W(xué)》有云：“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善?！薄督逃哪康摹芬粫幸舱f：“學(xué)生是有血有肉的人，教育的目的是為了激發(fā)和引導(dǎo)他們的自我發(fā)展之路?！盵2]一言以概之，學(xué)習(xí)是對(duì)人的培養(yǎng)，是使人在不斷的學(xué)習(xí)中開辟生命發(fā)展的理想之路。眾所周知，“終身學(xué)習(xí)”早已是現(xiàn)代人類面臨的一種人生狀態(tài)，是一種不僅在學(xué)校著力學(xué)習(xí)掌握知識(shí)技能，同時(shí)還需要在自我發(fā)展過程中不斷豐富完善自己、提升自我的一種生命狀態(tài)。因而，作為教師，要在堅(jiān)持“教書”的同時(shí)強(qiáng)化對(duì)“育人”的探索和實(shí)踐，注重在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并通過對(duì)問題的獨(dú)立研究探索來發(fā)現(xiàn)和獲取新的知識(shí)，不斷充實(shí)自我、完善自我。如講解“文字使用的規(guī)范性”講解時(shí)，結(jié)合學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、思維活躍、勇于展現(xiàn)自身價(jià)值的特點(diǎn)，課程設(shè)計(jì)安排學(xué)生深入社會(huì)，從校內(nèi)校外、報(bào)刊雜志、店面牌匾、廣告海報(bào)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等多方面進(jìn)行調(diào)研，在收集資料的過程中進(jìn)行思考，并形成每人一份調(diào)查報(bào)告，對(duì)語言文字使用情況進(jìn)行問題整理、原因分析，并提出解決方案。

懷特海在《科學(xué)與近代世界》中曾道：現(xiàn)代社會(huì)越來越突出的專業(yè)化發(fā)展傾向“埋伏著一個(gè)危機(jī)。它將產(chǎn)生出限于一隅的思想，每一個(gè)事業(yè)都將進(jìn)步，但它只能在自己那一個(gè)角落里進(jìn)步。在思想上限于一隅，在一生中便只會(huì)思考某一套抽象概念。這個(gè)角落將成為人們跨過原野的障礙，而抽象概念所概括的東西，是沒有人加以注意的了。但任何抽象角落都不是足以包括人生的。”[3]半個(gè)多世紀(jì)前懷海特就已指出了教育的癥結(jié)以及教育的理想出路。

2.以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力為重點(diǎn)，組織互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)。教育的目的到底是什么，古今中外的教育家們多有見解和論述。英國(guó)分析派教育哲學(xué)的代表人物約翰·懷特指出：“教育目的的中心內(nèi)容應(yīng)該是使學(xué)生成為一個(gè)具有道德自主性的人，這個(gè)目的的實(shí)現(xiàn)依賴于各種必要條件。首要的和明顯的是，學(xué)生必須具備某種能力、理解力和氣質(zhì)。但也必要有其他素質(zhì)?！盵4]大學(xué)教育在為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)社會(huì)人的過程中，必然要立足于一個(gè)出發(fā)點(diǎn)，即對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的激發(fā)和培養(yǎng)，“教育必須超越以被動(dòng)的方式接受他人的思想，必須加強(qiáng)首創(chuàng)精神”。“大學(xué)的恰當(dāng)作用是用充滿想象力的方式去掌握知識(shí)，”使學(xué)生的學(xué)習(xí)從研究中開始，在研究中結(jié)束。故而，圍繞相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力的傳授、引導(dǎo)、發(fā)展的需要，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和講授過程中，要善于在課堂上啟發(fā)、設(shè)疑，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑、提問、發(fā)言，并對(duì)學(xué)生提出的觀點(diǎn)給予分析、引導(dǎo)，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)其創(chuàng)新熱情。如講解“新聞是新近發(fā)生的事實(shí)的報(bào)道”的概念，同時(shí)列舉“新聞是新近發(fā)現(xiàn)的事實(shí)的報(bào)道”，讓學(xué)生分析比較兩個(gè)概念。在質(zhì)疑、討論中讓學(xué)生領(lǐng)悟到即使是權(quán)威的概念，也可以對(duì)它進(jìn)行分析與質(zhì)疑，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探索精神。

3.以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力為目標(biāo)，完成互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)?，F(xiàn)代大學(xué)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是將知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力，而能力的轉(zhuǎn)換卻存在著一個(gè)方法問題?！巴瑯右槐緯o懂得方法的人讀了，可以獲得智識(shí)，應(yīng)付環(huán)境；反之，不懂方法的人，讀了卻一無所得，反博得‘書呆子’的綽號(hào)。”[5]教學(xué)中，作為知識(shí)的傳授者和引導(dǎo)者的教師，應(yīng)盡量使問題中的癥結(jié)和疑點(diǎn)一次次清晰地呈現(xiàn)出來，使之具有立體感和豐富的感性色彩，并以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們關(guān)注該問題的積極性，引起學(xué)生解決問題的欲望和興趣，變傳統(tǒng)教育中的被動(dòng)聽課為主動(dòng)學(xué)習(xí)，“脫離那種被訓(xùn)練的比較被動(dòng)的狀態(tài)，進(jìn)入主動(dòng)運(yùn)用知識(shí)的主動(dòng)狀態(tài)”，促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。在電子音像講授中，組織學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)編寫編輯電子雜志，并在課堂上進(jìn)行交流、評(píng)比、講評(píng)、修改完善，不僅使學(xué)生對(duì)課程理論有了更具體的認(rèn)識(shí)，對(duì)電子編輯工作積累了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也使學(xué)生對(duì)利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)給予了有益的引導(dǎo)。

(三)第三個(gè)環(huán)節(jié)——以提高教學(xué)質(zhì)量為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)

準(zhǔn)確的總結(jié)與評(píng)價(jià)，既是對(duì)過往所從事工作的回顧和整理，上升到理論或規(guī)律層面時(shí)，也是對(duì)今后工作的方向性指引和方法性指導(dǎo)?；?dòng)教學(xué)法的經(jīng)驗(yàn)整理，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)及教學(xué)水平的不斷提高，是一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)。

一是通過學(xué)生對(duì)互動(dòng)教學(xué)的反應(yīng)程度來評(píng)價(jià)互動(dòng)教學(xué)的效果，主要通過學(xué)生的到課率、聽課效果、問題反應(yīng)、配合程度、知識(shí)掌握的有效度等方面來衡量；二是通過學(xué)生作業(yè)訓(xùn)練的質(zhì)量來評(píng)價(jià)互動(dòng)教學(xué)的效果，從作業(yè)類型、數(shù)量、質(zhì)量、能否舉一反三、能否以發(fā)散性的思維靈活運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決具體問題等方式，來衡量互動(dòng)教學(xué)的效果和質(zhì)量；三是通過學(xué)生實(shí)習(xí)效績(jī)來評(píng)價(jià)互動(dòng)教學(xué)效果，通過隨時(shí)聯(lián)系、查閱實(shí)習(xí)日志、審查實(shí)習(xí)實(shí)踐作品以及實(shí)習(xí)歸來后的學(xué)習(xí)交流來衡量互動(dòng)教學(xué)的實(shí)際效果；四是通過學(xué)生評(píng)教情況來評(píng)價(jià)互動(dòng)教學(xué)效果。

二、以五種互動(dòng)方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果

(一)學(xué)生與學(xué)生之間協(xié)作互動(dòng)法

作為教學(xué)對(duì)象，學(xué)生不僅需要在與教師的教學(xué)交流活動(dòng)中獲取知識(shí)和技能，同時(shí)，與同學(xué)之間的切磋交流，能使其在同齡人相同的學(xué)習(xí)環(huán)境、相似的知識(shí)結(jié)構(gòu)、互補(bǔ)的知識(shí)儲(chǔ)備條件下，實(shí)現(xiàn)互為學(xué)習(xí)、相互激發(fā)，獲得多倍的知識(shí)信息。因此，巧妙的互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、擴(kuò)展知識(shí)范圍、增強(qiáng)教學(xué)效果的重要基礎(chǔ)。如在《中國(guó)古代文學(xué)作品選讀》課講授詩人及其作品時(shí)，首先讓學(xué)生共同協(xié)作來完成教學(xué)內(nèi)容。具體做法是，課前兩周將要涉及到的詩人、作品及相關(guān)要求布置給學(xué)生，讓其收集資料；課前一周，將學(xué)生分成若干小組，指定所要講授的詩人及作品，并推選出主講人，其他同學(xué)做輔助；在計(jì)劃的課堂上由主講同學(xué)講授，在座同學(xué)自由提出若干問題，由主講人或小組其他同學(xué)進(jìn)行解答，小組無法解答的問題由教師解答。這種學(xué)生之間的協(xié)作配合，不僅可以更好地完成教學(xué)目標(biāo)，豐富拓展學(xué)生的知識(shí)，同時(shí)也鍛煉了他們的合作意識(shí)、表達(dá)的勇氣及技巧，還活躍了課堂氣氛。

(二)角色體驗(yàn)內(nèi)省互動(dòng)教學(xué)法

大學(xué)專業(yè)教學(xué)有著較強(qiáng)的理論性，如何理解理論，如何真正掌握運(yùn)用理論，是大學(xué)專業(yè)教育貼近實(shí)踐、追求務(wù)實(shí)的必然要求。角色體驗(yàn)達(dá)成自我內(nèi)省，是常見的知識(shí)實(shí)踐化的必經(jīng)過程。大學(xué)互動(dòng)教學(xué)的設(shè)計(jì)中，可以通過以下方法實(shí)現(xiàn)角色感知，達(dá)成教育效果。

一是通過角色感受喚起自我內(nèi)省。這種方法主要是以同行觀察者的身份對(duì)專業(yè)角色經(jīng)過視覺感知獲得的角色認(rèn)知。美國(guó)學(xué)者格魯尼格和雷佩在其傳播學(xué)的“情景理論”中指出，信息的傳播，對(duì)利益相關(guān)者群體中的特定公眾群體的影響力、關(guān)注度和行動(dòng)效能都存在著極大的實(shí)際表現(xiàn)。“面臨一個(gè)問題的公眾群體首先必須意識(shí)到它并認(rèn)識(shí)到它對(duì)他們的可能影響。”[6]基于這樣的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中，設(shè)計(jì)相關(guān)環(huán)節(jié)使學(xué)生如同身臨其境，使其成為課堂內(nèi)容的一個(gè)角色，在內(nèi)省反思中更好地認(rèn)知和把握理論。在“新聞傳播者”的教學(xué)中，充分考慮大一學(xué)生沒有系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)積累、缺乏必要的職業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)歷的情況，選擇中央電視臺(tái)的《記錄中國(guó)》節(jié)目作為本節(jié)教學(xué)的互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)。通過該視頻的播放，使學(xué)生對(duì)于新聞?dòng)浾叩摹拌F肩擔(dān)道義，妙手著文章”的責(zé)任感有了深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)于新聞?dòng)浾叩慕巧⒊蔀閮?yōu)秀新聞人的素質(zhì)等有了比較直觀而全面的了解。在觀后感中學(xué)生普遍表達(dá)了對(duì)于彪炳史冊(cè)記者的贊嘆與敬佩，同時(shí)不少學(xué)生也表達(dá)了自己的職業(yè)理想追求。

二是通過聯(lián)系自身喚醒生活體驗(yàn)。這種方法是以參與者的身份對(duì)社會(huì)角色經(jīng)過體驗(yàn)而達(dá)成的認(rèn)知?！澳切┖荜P(guān)心的人更可能成為一個(gè)實(shí)踐的積極傳播者，那些不大關(guān)心的人則可能在搜集和處理信息上更消極?！苯虒W(xué)實(shí)踐中，相關(guān)知識(shí)的傳授過程，不以單方面的系統(tǒng)知識(shí)為教師主講內(nèi)容，而是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身的人生經(jīng)歷，聯(lián)想、尋找、挖掘必要的知識(shí)，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的能力。大學(xué)生處于單純學(xué)生向服務(wù)于社會(huì)的成人轉(zhuǎn)型的重要時(shí)期，其寫作能力的培養(yǎng)，是盡快承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的必備條件。但多年的學(xué)校生活和長(zhǎng)期的學(xué)生身份的認(rèn)知，使其缺乏必要的社會(huì)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，故而，應(yīng)用寫作能力尚處于非常幼稚的狀態(tài)，加之這種能力是理論與技能的雙重疊加，同時(shí)受制于課程興趣度和課時(shí)的局限，如何有效推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，便成為該課程教學(xué)人員必須思考的問題。在實(shí)踐的不斷摸索中，發(fā)現(xiàn)了一套行之有效的教學(xué)方法，即聯(lián)系自身喚醒生活體驗(yàn)。將教學(xué)計(jì)劃中擬講授的文種做彼此關(guān)聯(lián)，最具代表性的文種先進(jìn)行講解和訓(xùn)練，著重訓(xùn)練學(xué)生的思維能力、結(jié)構(gòu)能力和表達(dá)能力，之后，有步驟地選擇相關(guān)文種引導(dǎo)學(xué)生與自身的生活經(jīng)歷做關(guān)聯(lián)思考，尋找生活足跡中的有關(guān)行為或他人的行為，與所講授文種進(jìn)行對(duì)接，尋找答案。如通過報(bào)告和通報(bào)、總結(jié)、調(diào)查報(bào)告、述職報(bào)告等諸多的相似性及與學(xué)生生活經(jīng)歷的關(guān)聯(lián)性的聯(lián)想、互換，在一層層、一環(huán)環(huán)的比較聯(lián)系中，不僅使學(xué)生很清晰地了解掌握了各文種的寫作要領(lǐng)和方法，同時(shí)對(duì)社會(huì)實(shí)踐工作也有了更親切的認(rèn)識(shí)。教學(xué)中還緊扣學(xué)生假期實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，安排相關(guān)寫作實(shí)踐，強(qiáng)化寫作能力。這與懷特所言不謀而合：教育的問題是——如何讓學(xué)生借助于樹木來認(rèn)識(shí)森林。

(三)課堂與網(wǎng)絡(luò)之間的交叉互動(dòng)法

以互聯(lián)網(wǎng)為代表的新媒體技術(shù)不僅使現(xiàn)代傳播手段更為豐富靈活，也改變著人類的生活方式、行為方式和交流方式。大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴性和熟練性，既為現(xiàn)代教學(xué)的互動(dòng)交流提供了便利條件和良好平臺(tái)，也對(duì)教師的教學(xué)方式提出了更高的新要求。實(shí)踐中，積極借助網(wǎng)絡(luò)開展互動(dòng)教學(xué)，對(duì)教學(xué)方式的改進(jìn)和教學(xué)質(zhì)量的提高都是一個(gè)促進(jìn)。在寫作課教學(xué)中，以提高學(xué)生寫作能力為出發(fā)點(diǎn)，與學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上建立了班級(jí)QQ空間和微信平臺(tái)，視情況將班上同學(xué)分為若干組，由同學(xué)推薦專人負(fù)責(zé)，規(guī)定每周每組一個(gè)同學(xué)將自己的作文發(fā)到班級(jí)空間，其他同學(xué)也可隨時(shí)將自己的得意之作上傳，供全班同學(xué)瀏覽，并請(qǐng)同學(xué)們寫下留言，次周的課堂上師生共同進(jìn)行作文講評(píng)。這一做法旨在將學(xué)生的好奇心、榮譽(yù)感和羞恥心結(jié)合起來，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和課堂環(huán)境，以“對(duì)話式”教學(xué)法、“參與式”教學(xué)法等師生多向互動(dòng)教學(xué)模式開展交流學(xué)習(xí)，取得了很好的效果。一是端正了學(xué)生的寫作態(tài)度，促進(jìn)了學(xué)生寫作能力的提高。在避免被人恥笑的榮譽(yù)感面前，學(xué)生的寫作不再是應(yīng)付差事之舉，而是維護(hù)個(gè)人尊嚴(yán)之行，寫作的質(zhì)量明顯提高。二是提高教學(xué)效能。此舉不僅節(jié)約了課堂閱讀思考作文的時(shí)間，也為反復(fù)閱讀同學(xué)作文，充分發(fā)表意見留下了更多空間。三是為師生課內(nèi)課外的學(xué)習(xí)交流創(chuàng)造了條件，充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)豐富了學(xué)習(xí)手段。

(四)學(xué)生與學(xué)生之間研討交流的平行互動(dòng)法

“大學(xué)的目標(biāo)是把一個(gè)孩子的知識(shí)轉(zhuǎn)變成成人的力量”。知識(shí)的交流、思想的碰撞是學(xué)習(xí)與創(chuàng)新不可缺少的動(dòng)力和基礎(chǔ)。同齡同專業(yè)，相似的知識(shí)積累和相近的人生閱歷，可接受性較強(qiáng)的交往方式和話題，是學(xué)生達(dá)成日常最親近又可能交流的基礎(chǔ)。恰當(dāng)?shù)乩眠@一條件，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，可以起到事半功倍的效果?！稇?yīng)用寫作》課程中的難點(diǎn)之一是語言表達(dá)，授課教師嘗試采用作文互改的方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將同一門課程不同班級(jí)的同文種的作文進(jìn)行交換，隨機(jī)發(fā)給學(xué)生，以一周時(shí)間為限，讓他們對(duì)拿到的其他班同學(xué)的作文進(jìn)行閱讀分析，并在作文后事先附好的空白稿紙上按照應(yīng)用文寫作的基本要求，寫下自己對(duì)該篇作文的分析修改意見。收上來后，再將作文發(fā)給作者本人，請(qǐng)他們閱讀同學(xué)提出的意見，并對(duì)其意見提出自己的看法，按應(yīng)用文寫作要求寫在作文后的另一頁空白稿紙上。最后，教師將作文收上來后進(jìn)行最后閱評(píng)，選出有代表性的作業(yè)，在下一次課上進(jìn)行講評(píng)。這一互動(dòng)教學(xué)方式的探索，是在調(diào)動(dòng)學(xué)生關(guān)注同齡者的情況，內(nèi)心深處自然的較量，重視自身的價(jià)值，愛惜自己的顏面等情感心理積極因素的基礎(chǔ)上，將難點(diǎn)問題置于學(xué)習(xí)交流的興趣中，在對(duì)問題解決的過程中，達(dá)到掌握知識(shí)、提高能力的目的。

(五)課程與課程之間取長(zhǎng)補(bǔ)短的借鑒互動(dòng)法

人文學(xué)科同專業(yè)的許多課程之間必然存在著諸多的關(guān)聯(lián)性和交叉性，把握這些關(guān)聯(lián)性和交叉性的知識(shí)并予以有機(jī)的互動(dòng)結(jié)合，可以使學(xué)生在拓展視野、靈活掌握知識(shí)的過程中真正體會(huì)到知識(shí)的魅力。同時(shí)，承擔(dān)不同課程的教師，有著不同年齡、不同的經(jīng)驗(yàn)、不同的教學(xué)效果，彼此之間積極的教學(xué)互動(dòng)交流，也是促進(jìn)課程教學(xué)效果提升的有效方式。

一是課程之間教學(xué)內(nèi)容的互動(dòng)。具體做法是將相關(guān)聯(lián)的課程內(nèi)容，包括同一門課程或不同課程，將其內(nèi)容上的關(guān)聯(lián)性和交叉性放大，讓學(xué)生在或縱或橫的貫通學(xué)習(xí)中互為借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短，深化理解，掌握精髓。這樣不僅使學(xué)生更好地掌握了專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也避免了課程之間內(nèi)容簡(jiǎn)單重復(fù)的現(xiàn)象。如公關(guān)策劃的教學(xué)中，將學(xué)生已學(xué)習(xí)過的《應(yīng)用寫作》課程中關(guān)于調(diào)查報(bào)告、計(jì)劃、總結(jié)、策劃案等文種寫作的知識(shí)和工作思路進(jìn)行對(duì)接，使學(xué)生在溫習(xí)已有知識(shí)，拓展現(xiàn)有學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程中，將前后所學(xué)知識(shí)貫通運(yùn)用，更有效地提升策劃能力。

二是課程教學(xué)方法的借鑒互動(dòng)。各課程教學(xué)由于教學(xué)方法的不同，教學(xué)效果也是千差萬別。這也正是“有教無類”“因材施教”之所以常被教師掛在口上的重要原因。每個(gè)教師在多年的教學(xué)和實(shí)踐中都會(huì)摸索總結(jié)出一些行之有效的教學(xué)方法，雖然同樣的教學(xué)方法不同的人使用，會(huì)因人而異出現(xiàn)不同的教學(xué)效果，但相互之間的借鑒和交流，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了單純學(xué)習(xí)模仿的藩籬，總會(huì)使人在一定的情境下獲得某種感悟和啟發(fā)，以一種超越性的學(xué)習(xí)效果，達(dá)成更好的方法使用和能力提升。故而，教師之間彼此聽課、日常交流、經(jīng)驗(yàn)介紹等，尤其是青年教師和老教師之間的學(xué)習(xí)交流，在知識(shí)交換更新、方法借鑒學(xué)習(xí)方面，彼此的促進(jìn)作用是顯而易見的。實(shí)踐證明，青年教師思維活躍、勇于探索、追求成功，使得他們?cè)谡n程教學(xué)方法的借鑒互動(dòng)過程中，能迅速有效地提升教學(xué)能力，提高教學(xué)效果；老教師經(jīng)驗(yàn)豐富、包容心強(qiáng)，在與青年教師課程教學(xué)方法的借鑒互動(dòng)學(xué)習(xí)中，往往能從他們身上學(xué)到更多的新知識(shí)、新信息、新技術(shù)。這樣的交流互動(dòng)學(xué)習(xí)，無疑是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。

[1]懷特海.教育的目的及其他[M].北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，2002：66.

[2]懷特海.教育的目的[M].北京：文匯出版社，2012：封面.

[3]懷特海.科學(xué)與近代世界[M].北京：商務(wù)印書館，1959：188.

[4]懷特海.再論教育目的[M].北京：教育科學(xué)出版社，1997：158.

[5]胡適，等.怎樣讀書[M].北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，2012：29.

[6]丹·拉鐵摩爾，奧蒂斯·巴斯金.公共關(guān)系：職業(yè)與實(shí)踐[M].北京：北京大學(xué)出版社，2006：56.

(責(zé)任編輯：魏霄)

Exploration and Practice of the Teaching Method of “Three links and five Interactions”

PANG Xiaohong

(SchoolofJournalismandcommunication,NorthwestUniversityofPoliticsandLaw,Xi'an710122,China)

Improving the quality of classroom teaching in Colleges and universities is an important task to enhance students' ability and quality,and promote the reform of education.To respect the subjectivity of students as a starting point,the paper explores the teaching method of three links of the teaching,and five kinds of interactive teachings in order to realize the idea of regarding the students’ independent and interactive learning as the center,and highlighting the concept of all-round,multi dimension interaction.Through the fusion of interaction,the openness of interaction,the democracy of interaction,the creativity of interaction,the hierachy of interaction,the effectiveness of interaction,the teaching quality can be improved and students' abilities and qualities can be enhanced.

three links;five kinds of interaction;teaching method

2015-12-20

龐曉虹(1963—)，女，甘肅蘭州人，西北政法大學(xué)新聞傳播學(xué)院教授.

G420

A

1008-7699(2016)05-0104-05