淺議中職語文閱讀教學(xué)拓展的有效性

邢文文

淺議中職語文閱讀教學(xué)拓展的有效性

邢文文

內(nèi)容摘要：新課程改革下對(duì)中職語文閱讀教學(xué)提出了更高的要求，突出表現(xiàn)在讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中得到拓展延伸，不斷開發(fā)其腦思維能力。本研究就語文閱讀教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)拓展的有效性進(jìn)行了探討和分析，提出若干教學(xué)策略，以此實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：語文閱讀教學(xué)拓展有效性

閱讀教學(xué)是中職語文教學(xué)的重要組成內(nèi)容之一，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性及提高教學(xué)質(zhì)量方面具有十分重要的促進(jìn)作用?，F(xiàn)階段，新課標(biāo)下的閱讀教學(xué)受到廣大教師的關(guān)注和重視，因此采取何種途徑進(jìn)行實(shí)現(xiàn)拓展的有效性一直是中職語文教師努力的方向［1］。具體而言，拓展指的是教師充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，將課內(nèi)知識(shí)延伸至課外知識(shí)學(xué)習(xí)，最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)散性思維，為進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造良好的條件。以下針對(duì)閱讀教學(xué)中的拓展實(shí)踐進(jìn)行全面探討，并給出幾點(diǎn)有效性策略，以期能給中職語文教師有所幫助。

一.文本延伸，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

以往“灌輸式”教學(xué)通常以教師講解為主，因此在閱讀教學(xué)中對(duì)文章進(jìn)行肢解閱讀，以及對(duì)一些句子或詞語進(jìn)行瑣碎分析，這樣一來不僅會(huì)使學(xué)生缺乏品味語言及領(lǐng)悟文字魅力的能力，久而久之還會(huì)影響學(xué)生的閱讀興趣，極不利于學(xué)習(xí)能力的提升［2］。也就是說，在語文閱讀教學(xué)中，文中人物、寫作背景等重點(diǎn)講解內(nèi)容沒有在課堂上得到很好的體現(xiàn)，一般直接講解文章情節(jié)，繼而造成上述現(xiàn)象。鑒于此，為更好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)閱讀教學(xué)拓展很有必要，也十分重要。

例如，在《荷塘月色》這一閱讀教學(xué)中，教師需先明確拓展目的，在此基礎(chǔ)上展開拓展設(shè)計(jì)，繼而使學(xué)生的閱讀文本時(shí)與作者產(chǎn)生共鳴，更好地體驗(yàn)文字的魅力?！逗商猎律肥且黄獙懢吧⑽模髡咄ㄟ^比喻、擬人等修辭手法完美表現(xiàn)了荷花妍媚多姿，使閱讀者產(chǎn)生身臨其境的感覺。同時(shí)，疊詞、短句等混合使用，抒發(fā)出作者內(nèi)心的淡淡的哀愁，運(yùn)用情景交融的手法體現(xiàn)出作者渴望自由的情感。所以，在閱讀文本時(shí)，有的學(xué)生被作者筆下的荷塘月色深深吸引，有的學(xué)生則會(huì)探究寓情于景、形神兼?zhèn)涞刃问降膶懽鼢攘?。針?duì)這一情況，教師在拓展設(shè)計(jì)時(shí)可以結(jié)合文章中的某一片段要求學(xué)生完成場景描寫，也就是進(jìn)行仿照練筆。場景可以自由選擇，如校園運(yùn)動(dòng)場、街道，但必須由學(xué)生單獨(dú)創(chuàng)作。另外，在課堂上分享每一位學(xué)生的拓展寫作，如此一來讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣，以使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)中。通過對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行拓展，一來可以彰顯學(xué)生的寫作藝術(shù)，體會(huì)到閱讀教學(xué)的價(jià)值，二來可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言組織的能力，為學(xué)生創(chuàng)造愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

二.積極引導(dǎo)，重視課堂延伸

隨著新課程教育的不斷深入，越來越多的教師意識(shí)到閱讀教學(xué)拓展的重要性及意義，并且在教學(xué)策略上也進(jìn)行了改進(jìn)和創(chuàng)新。然而，因傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，一些教師在設(shè)計(jì)閱讀教案時(shí)過于藝術(shù)化，沒有考慮到真實(shí)課堂教學(xué)的差異性。在這樣的情況下，設(shè)計(jì)的閱讀教案無法得到真正體現(xiàn)，繼而減少了學(xué)生的課堂參與度，限制學(xué)生的思維發(fā)散。因此，在閱讀教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生“真正閱讀”，以及更好地體驗(yàn)閱讀的樂趣，則需要教師做好充足的課前準(zhǔn)備，縮小現(xiàn)實(shí)與想象之間的差距［3］。

例如，在《念奴嬌·赤壁懷古》這一閱讀教學(xué)中，為了加深學(xué)生對(duì)古詩詞的理解，教師可根據(jù)宋詞的特點(diǎn)講解豪放派與婉約派之間的區(qū)別，讓學(xué)生掌握不同流派的表現(xiàn)特點(diǎn)。豪放派作品更多體現(xiàn)的是氣勢豪放，寄托詞人的豪情壯志，主要以蘇軾、辛棄疾為主。而婉約派作品更多表現(xiàn)為感情婉轉(zhuǎn)纏綿，可寄托詞人的離別愁緒，主要以李清照、柳永為主。另外，在拓展延伸中還可利用多媒體播放《赤壁》這一電影，讓學(xué)生閱讀之后將文本中人物劃分明確，然后在觀看電影后一一聯(lián)系，比如通過電影讓學(xué)生認(rèn)識(shí)周瑜英姿颯爽、風(fēng)流俊雅的英雄形象，以及引導(dǎo)學(xué)生在往后的詩詞學(xué)習(xí)中掌握人物分析的技巧。同時(shí)，借助電影引導(dǎo)學(xué)生分析詞句間的表達(dá)含義，如“羽扇綸巾”一詞，表現(xiàn)出周瑜的儒將風(fēng)度，“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”表現(xiàn)出周瑜蔑視強(qiáng)敵的氣概。在這樣的教學(xué)效果下，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的詩詞鑒賞能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩詞的理解能力，另一方面則能教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)利用多種途徑分析人物特點(diǎn)，從而豐富課堂教學(xué)形式，全面實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)拓展的有效性。

三.突出主體地位，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

綜上說到，教師是課堂的主導(dǎo)力量，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面具有極高的引導(dǎo)作用，所以重視教師在課堂上的作用十分關(guān)鍵。然而，在中職語文閱讀教學(xué)中，由于各種因素的影響，教師主導(dǎo)地位過于突出，使學(xué)生的課堂參與度逐漸下降，這樣一來便會(huì)影響學(xué)生的能力發(fā)揮，極不利于實(shí)現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。拓展即對(duì)知識(shí)的開拓和延伸，主要目的是提升學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生從中得益并良好發(fā)展。因此，對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行拓展設(shè)計(jì)時(shí)，必須注意兩點(diǎn)：其一，綜合考慮學(xué)生的實(shí)際能力；其二，在第一點(diǎn)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)一些能夠?qū)W(xué)生今后學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響的內(nèi)容，提升其學(xué)習(xí)能力。

例如，在《虞美人》這一閱讀教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)包括提高學(xué)生的審美情趣、培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力以及領(lǐng)會(huì)詞的思想內(nèi)容和其中意境。首先，教師先讓學(xué)生通篇閱讀，其次讓學(xué)生根據(jù)課文釋義、文本內(nèi)容，了解李煜寫作的背景及流露的感情，并將詞中難以理解或者覺得優(yōu)美的詞和句子用筆畫出來，以便在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，由此突出學(xué)生的主體地位?！队菝廊恕肥悄咸圃~人李煜所作，其作品大部分烙上了個(gè)人生活及情感方面的印記，所以讓學(xué)生了解李煜生平更有助于理解詞的內(nèi)容。同時(shí)，在拓展設(shè)計(jì)時(shí)可以引入李煜的《相見歡》展開延伸閱讀，以使學(xué)生學(xué)會(huì)采用何種基調(diào)進(jìn)行閱讀。另外，為進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)拓展有效性，還可借助多媒體播放鄧麗君的《幾多愁》，使學(xué)生在鄧麗君輕柔、悠遠(yuǎn)、細(xì)膩的聲音中感受詞的意境，掌握詞人悲恨相續(xù)的心理活動(dòng)?！队菝廊恕房梢哉f是李煜的絕命詞，若想增進(jìn)學(xué)生對(duì)詞人的情感共鳴還需一些努力。所以，在閱讀拓展時(shí)可以適當(dāng)調(diào)整拓展要求，比如讓學(xué)生根據(jù)《相見歡》《虞美人》的情感基調(diào)仔細(xì)分析語言、藝術(shù)手法等內(nèi)容，同時(shí)要求學(xué)生抓住音樂搭配中的某一要素，經(jīng)過自己的總結(jié)進(jìn)行概括。在這樣的教學(xué)效果下，不但能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)美，使其獲得認(rèn)知體驗(yàn)，還能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，解決部分學(xué)生的閱讀障礙。從而最大程度地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效率。

四.緊扣閱讀教學(xué)，培養(yǎng)綜合能力

在中職語文閱讀教學(xué)中，以提升學(xué)生閱讀能力為契機(jī)進(jìn)行有效拓展，能夠激發(fā)學(xué)生的潛能，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因而如何使拓展貫穿于閱讀教學(xué)中不僅是一門技術(shù)，同時(shí)也是一種課堂藝術(shù)。針對(duì)這一現(xiàn)象，自然而然地對(duì)教師提出了更高的教學(xué)要求。就目前而言，在閱讀教學(xué)中一些教師雖然改進(jìn)了以教師為中心的教學(xué)方式，但在多方面因素的影響下仍然出現(xiàn)盲目拓展這一不良情況，如此一來不但無法體現(xiàn)拓展的有效性，還會(huì)影響學(xué)生的閱讀興趣，甚至還會(huì)引起閱讀障礙，極不利于學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。因此，緊扣閱讀教學(xué)開展拓展具有十分重要的意義。

例如，在《我的母親》這一閱讀教學(xué)中，先讓學(xué)生整體感知全文，并根據(jù)胡適先生的寫作背景歸納母親的特點(diǎn)。同時(shí)，拓展設(shè)計(jì)時(shí)要求學(xué)生找出關(guān)于母親的作品、詩詞，如孟郊的《游子吟》、朱德的《回憶我的母親》。另外，還可通過拓展閱讀進(jìn)行課堂延伸，比如與老舍先生《我的母親》進(jìn)行比較閱讀。胡適筆下的母親是一個(gè)命運(yùn)多舛、教子有方的慈母，具有中國傳統(tǒng)女性的高尚品德，表達(dá)了作者對(duì)母親的敬畏之情；老舍先生則通過記敘形式描述了一個(gè)平凡而偉大的母親形象，表達(dá)了作者對(duì)母親的感激及愧疚之情。兩篇文章既有共同點(diǎn)，也有不同點(diǎn)，利用拓展閱讀的方法可以加深學(xué)生對(duì)本節(jié)文章的學(xué)習(xí)印象，同時(shí)還能促使學(xué)生品味語句中所包含的感情，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。在這樣的教學(xué)效果下，不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)語文閱讀的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生熱愛閱讀，還能幫助學(xué)生掌握閱讀技巧，從多方面、多角度地提升閱讀能力，從而在此基礎(chǔ)下充分發(fā)揮自己的能力，全面提高學(xué)習(xí)能力。

五.結(jié)語

總而言之，在中職語文閱讀教學(xué)中，積極、有效的拓展具有十分重要的教學(xué)作用。鑒于此，新課標(biāo)下的閱讀教學(xué)拓展需要教師做到以下幾點(diǎn)：一個(gè)是因材施教，即以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行拓展，有助于確保拓展的有效性；另一個(gè)是以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及實(shí)際能力為基礎(chǔ)進(jìn)行拓展。同時(shí)，有效的拓展還要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法，另外還應(yīng)圍繞閱讀教學(xué)完成課堂拓展。只有這樣，才能更好地彰顯閱讀價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提高整體的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

［1］劉萍.運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略提高中職語文教學(xué)的有效性 ［J］.新課程，2014 （11）：137.

［2］林金火.提高中職語文閱讀教學(xué)有效性的探索 ［J］.考試周刊，2014（87）：26-27.

［3］劉陽.提高中職語文課堂教學(xué)有效性的方法初探 ［J］.教材教法，2015（01）：42.

作者單位：（江蘇省沛縣中等專業(yè)學(xué)校）