例談以學(xué)生為主體的課堂氛圍營(yíng)造

彭波娜　蒲明露

例談以學(xué)生為主體的課堂氛圍營(yíng)造

彭波娜蒲明露

內(nèi)容摘要：在教學(xué)中，最重要的不是灌輸了多少知識(shí)，而是學(xué)生是否掌握了自主學(xué)習(xí)的能力。以學(xué)生為主體的課堂并不是老師作用的弱化，恰恰相反，這樣的教學(xué)模式對(duì)老師的能力提出了更高的要求，老師需要掌握課堂的發(fā)展，引導(dǎo)推動(dòng)課堂的進(jìn)行。本文以臺(tái)北西湖國(guó)中蕭千金老師講授的《愛蓮說》課堂為例，來談?wù)勔詫W(xué)生為主體的課堂氛圍的營(yíng)造。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為主體課堂氛圍營(yíng)造

語文課程是教學(xué)中的基本學(xué)科，它是一門綜合性的教學(xué)課程，表現(xiàn)為識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等五大領(lǐng)域。語文知識(shí)內(nèi)容既包括具體的語文知識(shí)能力，也包括幾乎所有的自然和社會(huì)的知識(shí)，語文是學(xué)習(xí)其他各門課程必須掌握的最基本工具。語文課程的特殊性還表現(xiàn)在它的三維度目標(biāo)上，從“情感態(tài)度價(jià)值觀”上來看，語文課程承擔(dān)了幫助學(xué)生樹立正確價(jià)值觀的重任，然而當(dāng)今社會(huì)的價(jià)值觀是多元的，相對(duì)于傳統(tǒng)的講授型課程，以學(xué)生為主體的課堂有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和判斷的能力；從“過程與方法”方面來說，以學(xué)生為主體的課堂培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，改變了被動(dòng)接受的傾向；最后，從“知識(shí)與能力”上來說，現(xiàn)今社會(huì)是一個(gè)信息化的時(shí)代，當(dāng)學(xué)生有更強(qiáng)的主動(dòng)性時(shí)，他們能更好地學(xué)習(xí)如何獲取和篩選有用的信息，并在各種知識(shí)的相互交叉、滲透和整合中開闊視野。

語文教育要適應(yīng)學(xué)生的年齡和心理發(fā)展，初中生正值青少年期，性格相對(duì)活潑好動(dòng)，同時(shí)他們的抽象邏輯思維和獨(dú)立思考的能力在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)過程中，已經(jīng)得到了較大的發(fā)展，進(jìn)入初中階段后如果能得到老師的良好引導(dǎo)，發(fā)揮他們的積極性，則能更好地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的自主性。同時(shí)，我們也要看到初中階段學(xué)生能力的局限性，雖然他們已經(jīng)有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，但這些知識(shí)畢竟是松散的，不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，如果注重課堂的學(xué)生主體地位，提高學(xué)生的參與度，定能鞏固學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行加工、整合和創(chuàng)新。

世界各國(guó)都對(duì)基礎(chǔ)教育進(jìn)行了不同模式的探索和嘗試。在芬蘭，教學(xué)考核體系不以分?jǐn)?shù)為衡量標(biāo)準(zhǔn)，教師上課時(shí)能帶學(xué)生去教室之外的環(huán)境中認(rèn)識(shí)幾何圖形，了解大自然。在美國(guó)，沒有國(guó)家統(tǒng)一的學(xué)制，呈現(xiàn)出各州百家爭(zhēng)鳴的局面，中、小學(xué)教育主要是由各州教育委員會(huì)和地方政府管理，這種靈活的教學(xué)制度給了老師和學(xué)生非常大的獨(dú)立性，有利于促進(jìn)知識(shí)的交流。相比于中國(guó)，很大程度上還是以教師為中心，屬于老師講、學(xué)生聽的“填鴨式教育”，特別是在山區(qū)及偏遠(yuǎn)地區(qū)，教學(xué)條件相對(duì)落后，教育理念也沒有得到及時(shí)的更新。在大陸地區(qū)，2001年啟動(dòng)的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，將學(xué)生培養(yǎng)成為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的人作為目標(biāo)。同時(shí)臺(tái)灣地區(qū)近年來也一直在進(jìn)行重視學(xué)生主體地位的課程形式的探索，可見，在兩地的教學(xué)體制中都十分重視學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，不斷探索新的教學(xué)模式。

伴隨著時(shí)代的發(fā)展，從前以老師為中心的“俯身傾耳以請(qǐng)”的教學(xué)方式早已不能滿足當(dāng)下的教學(xué)需求了。現(xiàn)在的教學(xué)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。所謂的“以學(xué)生為主體的課堂”，其實(shí)就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的課堂形式，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體差異，重視學(xué)生的參與度和實(shí)踐度，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，和傳統(tǒng)講授型的課堂形式不同，老師更多地是充當(dāng)課堂的組織者、推動(dòng)者和引導(dǎo)者。從學(xué)科特點(diǎn)、中學(xué)生的學(xué)習(xí)特征以及各國(guó)在教育方式上的探索，我們都可以看出營(yíng)造以學(xué)生為主體的課堂的重要性，而蕭千金老師也是這種新型教學(xué)模式的探索者，筆者在臺(tái)交換學(xué)習(xí)期間，有幸參與了由蕭千金老師主講的以學(xué)生學(xué)習(xí)為核心的公開授課，這是臺(tái)灣東北區(qū)國(guó)文領(lǐng)域種子教師研習(xí)暨輔導(dǎo)團(tuán)員的公開授課。在公開課上，蕭老師用實(shí)踐證明了以學(xué)習(xí)者為主的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)具有重要作用，其中她的許多主張是值得我們晚輩學(xué)習(xí)借鑒的。例如以下三個(gè)主張。

一.用提問靈活學(xué)習(xí)氛圍

蕭老師在課堂伊始就向?qū)W生布置了任務(wù)：請(qǐng)用平板電腦查出《愛蓮說》的作者介紹、重要事跡以及寫作背景等，然后上臺(tái)分享展示自己搜索的結(jié)果，并由其他聆聽的同學(xué)去補(bǔ)充說明。通常情況下，關(guān)于作者的介紹都是由老師直接向?qū)W生講述，極少會(huì)讓學(xué)生參與其中。而蕭老師非常重視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，她向同學(xué)引出這一問題，然后讓學(xué)生自己去尋找答案，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于教師講授的方式，而通過聽其他同學(xué)的補(bǔ)充說明，教師又能及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氛圍。

在課中，蕭老師為了使學(xué)生更好的理解“花”與“人”之間的關(guān)系，制作了表格，請(qǐng)同學(xué)回答在《愛蓮說》中每一種花對(duì)應(yīng)了哪一類人，若有不對(duì)，蕭老師不會(huì)直接給出否定的答案，而是向其他同學(xué)發(fā)問“剩下的同學(xué)覺得他的觀點(diǎn)怎么樣呢？”，這種方式其一保護(hù)了學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性，其二在無形中借其他同學(xué)的回答去完善前面發(fā)言同學(xué)的觀點(diǎn)，以此循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生思考表達(dá)，最后由老師去總結(jié)歸納。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，提問方式多半是以老師為中心的發(fā)散性形式，也就是老師提問，學(xué)生回答，循環(huán)往復(fù)，主要是由老師主導(dǎo)的。而在蕭老師的課堂中，她則化這種模式為“鏈條式”的提問方式，也就是由老師提出問題，請(qǐng)一位同學(xué)回答，再依次請(qǐng)其他同學(xué)來完善前一位同學(xué)的答案。在這種模式中老師所起的作用主要是發(fā)起問題、推動(dòng)思考、總結(jié)陳述的作用，給了學(xué)生更充分的主動(dòng)權(quán)。

二.在協(xié)同學(xué)習(xí)中發(fā)揮潛能

蕭老師在課堂中大量運(yùn)用協(xié)同學(xué)習(xí)的模式，有兩人一組的合作，共同尋找答案；也有四人一組的合作，如“分類蓮花的特質(zhì)與君子之德”的任務(wù)，同學(xué)之間相互討論、配合，分享觀點(diǎn)，相互促進(jìn)、補(bǔ)充，共同完成任務(wù)。同時(shí)，老師也會(huì)巡堂，隨時(shí)幫助有疑問的小組。蕭老師花了大量的時(shí)間給學(xué)生相互合作，在小組內(nèi)，各個(gè)同學(xué)間相互幫助，每位同學(xué)都能充分表達(dá)自已的觀點(diǎn)。在以學(xué)生為主體的課堂中，主要是充分挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛力，幫助學(xué)生更好地發(fā)展，即使平時(shí)表現(xiàn)不突出的學(xué)生，也能在小組的合作學(xué)習(xí)中變得活躍起來，不但提供了許多想法，甚至成為小組中的領(lǐng)導(dǎo)者。

初中生的心理逐漸擺脫幼稚，渴望獨(dú)立自主，小組合作的方式使學(xué)生擺脫了教師的束縛，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在同學(xué)相互配合中促進(jìn)共同成長(zhǎng)。同時(shí)，協(xié)同學(xué)習(xí)對(duì)于提高學(xué)生的交流能力也有一定的幫助。蕭老師分配合作小組時(shí)，也關(guān)注到了小組中男女比例、小組成員性格和能力差異等問題，合理的分配更能促進(jìn)高效的協(xié)作。

三.自我評(píng)析創(chuàng)作自我價(jià)值

課后作業(yè)的布置是整個(gè)教學(xué)過程中的重要一環(huán)，它可以幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和答題的邏輯性。對(duì)老師而言，作業(yè)是教學(xué)效果的呈現(xiàn)，老師可以根據(jù)作業(yè)的完成情況了解學(xué)生對(duì)于新知的掌握情況，由此及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度完善教學(xué)方式。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，作業(yè)都是由學(xué)生回家完成，然后由老師進(jìn)行批改，最后發(fā)還給學(xué)生。但這種模式存在一定的弊端，如果教師同時(shí)給多個(gè)班級(jí)授課，大量的批改無形中增加了教師的負(fù)擔(dān)，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，學(xué)生也無法得到及時(shí)的回饋，可見，這樣的作業(yè)批改形式對(duì)教師和學(xué)生來說都是不夠高效的。在課堂接近尾聲時(shí)，蕭老師給學(xué)生布置了本節(jié)課的作業(yè)：

【借物說理】小作文練習(xí)：

仿照《愛蓮說》的寫作結(jié)構(gòu)介紹一種自己喜歡的花，要求學(xué)生在第一段寫出物的特色或特質(zhì)，第二段則再選另一物與“喜愛之物”作對(duì)比，進(jìn)而帶出你喜愛此物的道理和原因，甚至是更深層的人生之理。

與傳統(tǒng)操作系統(tǒng)不同的是，除了布置作業(yè)，蕭老師還給學(xué)生發(fā)了“小作文作業(yè)自評(píng)單”，在自評(píng)單上蕭老師共列出了對(duì)于此篇作業(yè)的20個(gè)要求，依次包括：

1.能有順序地寫出物的特質(zhì)，如：生長(zhǎng)環(huán)境、外觀特性等。

2.能議論出更深刻的人生之理。

3.你的遣詞能力極佳，運(yùn)用了五個(gè)以上較為特別或水平較高的詞匯。

……

學(xué)生需要對(duì)應(yīng)老師列舉的這些標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)自己的作文，勾選屬于自己文章的評(píng)語。采用自我評(píng)價(jià)的方式，不僅節(jié)約時(shí)間，提高效率，同時(shí)，學(xué)生可以通過老師列舉的這20條要求去檢測(cè)出自己的不足并及時(shí)糾正。同樣地，在日常的作業(yè)批改中，教師也可以采取類似的自測(cè)方法，和批改數(shù)量眾多的作業(yè)相比，教師的工作量縮減為：布置作業(yè)、衡量通過此次作業(yè)需要達(dá)到怎樣的教學(xué)目的并制定明晰的自評(píng)要求或評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、通過學(xué)生的作業(yè)和自評(píng)表反思教學(xué)效果。

自評(píng)式的作業(yè)修改方式，是一種以教師為輔，以學(xué)生為主的新型作業(yè)批改方式，它改變了教師單項(xiàng)批改作業(yè)的局面，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

隨著時(shí)代的發(fā)展，不僅僅是老師的教學(xué)方式不一樣了，同時(shí)師生關(guān)系也在不斷地演化。在信息化的時(shí)代中，對(duì)老師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，因此，我們一定要與時(shí)俱進(jìn)，不斷嘗試新的教學(xué)形式，老師不僅僅是學(xué)生的啟蒙者，更是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的合作者。課堂是語文教學(xué)的載體，老師是這個(gè)載體里的引導(dǎo)者，而學(xué)生則是課堂的主體，只有師生高效平等的配合才能共同完成既定的教學(xué)目標(biāo)。

在教學(xué)中，最重要的不是灌輸了多少知識(shí)，而是學(xué)生是否掌握了自主學(xué)習(xí)的能力。以學(xué)生為主體的課堂并不是老師作用的弱化，恰恰相反，這樣的教學(xué)模式對(duì)老師的能力提出了更高的要求，老師需要掌握課堂的發(fā)展，引導(dǎo)推動(dòng)課堂的進(jìn)行。同時(shí)，營(yíng)造以學(xué)生為主體的課堂活動(dòng)是需要循序漸進(jìn)的，需要根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況不斷進(jìn)行摸索和完善。蕭千金老師非常注重學(xué)生的主體地位，并且在實(shí)際教學(xué)中證明了這種課堂形式的可行性，作為晚輩的我們更應(yīng)該在蕭老師摸索成果的基礎(chǔ)上不斷推陳出新。

作者單位：（北京師范大學(xué)珠海分校）