翻轉(zhuǎn)教學(xué)推動英語課堂最優(yōu)化發(fā)展

□梁蓉蓉

翻轉(zhuǎn)教學(xué)推動英語課堂最優(yōu)化發(fā)展

□梁蓉蓉

( 山西金融職業(yè)學(xué)院 基礎(chǔ)部，山西 太原 030001)摘要：翻轉(zhuǎn)教學(xué)以其師生易位、教學(xué)換崗的獨(dú)特理念，構(gòu)建出形式新穎、活力充沛的生命課堂。教師和學(xué)生是翻轉(zhuǎn)教學(xué)的兩大基點(diǎn)，而師生共鳴互動探究基礎(chǔ)之上的課堂效果則是翻轉(zhuǎn)教學(xué)的第一名片。翻轉(zhuǎn)教學(xué)還能夠優(yōu)化教學(xué)氛圍使師生情感體驗(yàn)更加愉悅，優(yōu)化教學(xué)過程使師生合作探究更加深化，優(yōu)化教學(xué)評價(jià)使師生互動評價(jià)更加全面，優(yōu)化教學(xué)效果使師生共同成長更加高效，因此，翻轉(zhuǎn)教學(xué)能夠推動英語課堂最優(yōu)化發(fā)展。

翻轉(zhuǎn)教學(xué)；英語課堂；最優(yōu)化發(fā)展

在高職學(xué)校的英語教學(xué)中，很多教師仍舊沿用傳統(tǒng)的說教活動，簡單枯燥的機(jī)械模仿和重復(fù)訓(xùn)練使高職學(xué)生苦不堪言，在疲于應(yīng)付中課堂效果很差。因此，如何激活英語課堂教學(xué)、提升英語教學(xué)的趣味性、強(qiáng)化學(xué)生的參與性和主體性成為高職英語教學(xué)課堂改革的突破口，翻轉(zhuǎn)教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，逐漸成為高職院校素質(zhì)教育中一道亮麗的風(fēng)景線。

一、高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀

第一，教師方面。高職學(xué)生的升學(xué)壓力非常小，對教師的要求也較低，因而教師鉆研教學(xué)技能的積極性較低，從而造成了課堂教學(xué)模式更新發(fā)展的動力不足，教師的說教活動和應(yīng)試教育仍舊占據(jù)課堂教學(xué)的很大篇幅。

第二，學(xué)生方面。高職教育的職業(yè)性使很多學(xué)生對個(gè)人的發(fā)展前途感到失落和迷茫，對英語學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)新性嚴(yán)重不足，從而造成了決定教學(xué)成敗的主體作用的缺失，使英語教學(xué)流于形式，發(fā)展乏力。

第三，效果方面。教師主導(dǎo)作用的弱化和學(xué)生主體作用的缺失使英語教學(xué)形同虛設(shè)，無法實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的完美結(jié)合，師生之間互幫互助、共同探究的發(fā)展合力無法形成，從而造成了課堂效率的低下。

二、翻轉(zhuǎn)教學(xué)的概念簡介

翻轉(zhuǎn)教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)的顛覆之作，重新界定了師生在英語教學(xué)中的角色位置，弱化了教師在知識傳輸過程中的主導(dǎo)地位，強(qiáng)化了學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)立認(rèn)知和自主發(fā)展，從而使學(xué)生真正成為英語學(xué)習(xí)的主人，給予學(xué)生發(fā)揮個(gè)人主觀能動性非常充足的創(chuàng)造空間。而且，學(xué)生在課前通過教學(xué)視頻完成預(yù)習(xí)任務(wù)，從而將課堂活動打造成為師生之間積極交流、主動溝通、合作探究的自主發(fā)展平臺，非常有助于學(xué)生認(rèn)知能力、交流能力、創(chuàng)新能力的全面發(fā)展。

三、實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)的重要教育價(jià)值

學(xué)者汪曉東認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)組織形式，該教學(xué)形式不僅適合于中小學(xué)的課堂教學(xué)，也同樣可以在大學(xué)教學(xué)中應(yīng)用。”[1]。

第一，教師在課前通過精心準(zhǔn)備錄制好教學(xué)視頻，并將自己心滿意足的教學(xué)視頻上傳到互聯(lián)網(wǎng)上，和其他教師的教學(xué)視頻一起構(gòu)成強(qiáng)大的教學(xué)資源。因此，翻轉(zhuǎn)教學(xué)能夠整合教師團(tuán)隊(duì)的集體合力，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供“仁者見仁、智者見智”的多元化、高水平的教學(xué)視頻，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。

第二，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上通過教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，在精彩紛呈、美輪美奐的聲光電三維組合中學(xué)生的大腦處于積極愉悅狀態(tài)之中，認(rèn)知能力、自學(xué)能力、思維能力、交流能力和創(chuàng)新能力都得到有效的鍛煉和提高，有助于學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)、幸福成長。

第三，翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的有效延伸，使學(xué)生的課堂互動活動與課下預(yù)習(xí)協(xié)調(diào)一致、相得益彰，學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)中自主認(rèn)知、互助成長，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，有效促進(jìn)了學(xué)生的素質(zhì)提升和能力發(fā)展，保質(zhì)保量地完成了素質(zhì)教育賦予的時(shí)代使命。

四、翻轉(zhuǎn)教學(xué)推動英語課堂最優(yōu)化發(fā)展

學(xué)者仇慧和趙堃認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語選修課中體現(xiàn)出一定的優(yōu)勢，它將有限學(xué)時(shí)無限增加，通過個(gè)性化學(xué)習(xí)彌補(bǔ)學(xué)生個(gè)體差異”[2]，而翻轉(zhuǎn)教學(xué)就成為學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究成長的互動化發(fā)展平臺。

(一)翻轉(zhuǎn)教學(xué)優(yōu)化教學(xué)氛圍，師生情感體驗(yàn)更加愉悅

在傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)過程中，教師的說教活動被能力不一的學(xué)生死記硬背機(jī)械模仿，教學(xué)效果參差不齊，尤其是學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生在英語教學(xué)過程中手忙腳亂，總是感覺非?！袄仟N”。教學(xué)氛圍也因此而死氣沉沉，學(xué)生無法進(jìn)入積極亢奮狀態(tài)之中，教學(xué)效果自然無法令人滿意。然而，在翻轉(zhuǎn)教學(xué)過程中，學(xué)生能夠通過教學(xué)視頻在課前預(yù)習(xí)課本內(nèi)容，享有較為寬裕的時(shí)間去獨(dú)立認(rèn)知學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠?qū)ο乱还?jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)了然于胸，有助于認(rèn)知能力一般或較差的學(xué)生提前多做準(zhǔn)備，從而有效增強(qiáng)了大部分學(xué)生在課堂互動中的自信心，能夠較為輕松地與認(rèn)知能力較強(qiáng)的學(xué)生“平等地、快樂地”合作交流，互通有無，充分展現(xiàn)個(gè)人的才能，因而能夠幫助學(xué)生享受到成功的喜悅，非常容易形成積極、愉悅、快樂的良好情緒，整個(gè)課堂充滿了掌聲與笑聲。因此，翻轉(zhuǎn)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)中的“有心人”，創(chuàng)設(shè)出“笨鳥先行早入林”的發(fā)展條件，極大地提升了學(xué)生的情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)熱情，有助于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的良性發(fā)展。

(二)翻轉(zhuǎn)教學(xué)優(yōu)化教學(xué)過程，師生合作探究更加深化

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，說教活動以“結(jié)果轉(zhuǎn)移”為主，學(xué)生只能在枯燥乏味的照抄照搬中死記硬背，教學(xué)過程非常蒼白干澀，學(xué)生“不勞而獲”的英語知識沒有生命力和拓展性，無法達(dá)到融會貫通、舉一反三的理想境界。然而，在翻轉(zhuǎn)教學(xué)過程中，學(xué)生在課前就通過觀看教學(xué)視頻完成了教學(xué)任務(wù)的預(yù)習(xí)活動，能夠帶著對教學(xué)任務(wù)一定的認(rèn)知體驗(yàn)來到課堂上，通過和其他學(xué)生、教師一起進(jìn)行合作探究，繼續(xù)將個(gè)人認(rèn)知活動進(jìn)行深化和再發(fā)展，從而能夠提高學(xué)生的認(rèn)知效果。受此影響，學(xué)生在上課開始階段就已經(jīng)“熱身”成功，做好了充足的認(rèn)知準(zhǔn)備，因而在課堂學(xué)習(xí)過程中擁有更多的互動機(jī)會和討論時(shí)間。這樣，學(xué)生就通過課下自主學(xué)習(xí)、課上合作探究兩種學(xué)習(xí)模式進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，既強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性，也突出了學(xué)生合作探究的發(fā)展性，從而極大地提升了學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程的層次性和科學(xué)性，突出了學(xué)生在知識獲取過程中的參與性、探究性和主體性，有效增強(qiáng)了英語知識的聯(lián)系性和拓展性，使學(xué)生獲得了具有生命力和發(fā)展空間的“活”知識。

(三)翻轉(zhuǎn)教學(xué)優(yōu)化教學(xué)評價(jià)，師生互動評價(jià)更加全面

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師只注重英語知識的全部灌輸，而不注意通過激勵(lì)性、賞識性的教學(xué)語言培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，從而造成了教學(xué)評價(jià)的弱化或缺失，使英語教學(xué)缺乏了本應(yīng)具有的情感性和激勵(lì)性。然而，在翻轉(zhuǎn)教學(xué)過程中，教師是學(xué)生合作探究的領(lǐng)路人和學(xué)習(xí)效果的評價(jià)者，當(dāng)學(xué)生通過課堂討論在合作探究中保質(zhì)保量完成了教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師就要對學(xué)生的個(gè)人見解和認(rèn)知角度進(jìn)行科學(xué)評價(jià)，當(dāng)然，還有生生評價(jià)和自我評價(jià)。學(xué)生能夠從教師的評價(jià)、其他學(xué)生的評價(jià)中獲得很多關(guān)于自己英語學(xué)習(xí)的輔助信息和有價(jià)值的建議，有助于學(xué)生自己進(jìn)行深入的自省和英語學(xué)習(xí)技巧的掌握，從而為學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的提升做好了準(zhǔn)備。學(xué)者劉純認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是混合式教學(xué)理念的充分體現(xiàn),有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用”[3]。因此，教學(xué)評價(jià)使翻轉(zhuǎn)教學(xué)充滿了激勵(lì)性和人情味，有助于學(xué)生科學(xué)全面地認(rèn)識自我、發(fā)展自我，從而通過人性化的教學(xué)評價(jià)極大地優(yōu)化了教學(xué)過程。

(四)翻轉(zhuǎn)教學(xué)優(yōu)化教學(xué)效果，師生共同成長更加高效

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，雖然教師一心想通過自己的“主動贈予”而提高學(xué)生課本知識的保有量，希望通過自己的“主觀消化”和“全盤轉(zhuǎn)移”來降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可事與愿違，教師的“一廂情愿”沒有獲得足量的回報(bào)，學(xué)生在被動接受和生吞活剝中學(xué)習(xí)效果很差。然而，在翻轉(zhuǎn)教學(xué)過程中，較為充足的預(yù)習(xí)時(shí)間、寬松愉悅的教學(xué)氛圍、合作探究的教學(xué)過程、賞識激勵(lì)的教學(xué)評價(jià)等積極因素為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，極大地培養(yǎng)了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供了源源不斷的動力支持。學(xué)者左曉甜認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。它將知識的傳授和知識的內(nèi)化兩個(gè)階段顛倒，使學(xué)生學(xué)到的知識點(diǎn)能在課堂上得到運(yùn)用，符合語言學(xué)習(xí)的目的”[4]。因此，翻轉(zhuǎn)教學(xué)發(fā)揮了高職學(xué)生認(rèn)知能力較強(qiáng)的優(yōu)勢，為師生之間的合作探究提供了寬廣的互動平臺，在各抒己見、暢所欲言中“活化”了學(xué)生的認(rèn)知過程，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，真正實(shí)現(xiàn)了師生的互幫互助和共同成長，有力地推動了英語教學(xué)走向最優(yōu)化。學(xué)習(xí)效果是衡量翻轉(zhuǎn)教學(xué)科學(xué)性和可行性的重要指標(biāo)，能夠直接展現(xiàn)出翻轉(zhuǎn)教學(xué)有效促進(jìn)了課堂教學(xué)模式的更新，直接加速了翻轉(zhuǎn)教學(xué)的推廣。

五、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生預(yù)習(xí)過程的前置，有效拓展了學(xué)生的認(rèn)知時(shí)間和過程，非常有助于達(dá)到學(xué)生認(rèn)知狀態(tài)的一致性，極大地提高了學(xué)生參與課堂討論、互動探究、互助成長的個(gè)體條件，從而將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒献魈骄?、深化發(fā)展的互動平臺，有效促進(jìn)了師生之間信息交流和情感溝通的高度和廣度，為課堂效果的提升做好了充足的主體準(zhǔn)備。因此，翻轉(zhuǎn)教學(xué)是學(xué)生成為課堂認(rèn)知主人的有效途徑，已經(jīng)發(fā)展成為素質(zhì)教育的有力抓手，在新課程改革過程中發(fā)揮著極其重要的帶頭作用。

[1]汪曉東等.“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究——以教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語課程為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013(8)：11-16.

[2]趙興龍.翻轉(zhuǎn)課堂中知識內(nèi)化過程及教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2014(3)：25.

[3]仇慧，趙堃.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語選修課程中的實(shí)施策略[J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會科學(xué)版，2014(1)：159-161.

[4]陳曉菲.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究[J].華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2014(5)：6.

[5]羅敏捷.翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職院校英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2014(10).

[6]劉純.大學(xué)英語課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用探究[J].天中學(xué)刊，2015(4)：144-146.

[7]左曉甜.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)英語課的可行性分析[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015(2)：199-200.

Flip English Classroom Teaching to Promote Optimal Development

Liang Rongrong

(Shanxi Professional College of Finance, Taiyuan, Shanxi, 030001)

Flip with its translocation between teachers and students, teaching guard in the unique idea, construct new forms, energetic life classroom. Teachers and students are two basis points, flip the teaching and the basis of resonance interaction between teachers and students to explore the effect of classroom is turning teaching the first card. Flip teaching can optimize teaching atmosphere and make teachers and students emotion experience much more enjoyable, optimize the teaching process further deepen cooperation between teachers and students to explore, to optimize the teaching evaluation of the interaction between teachers and students more comprehensive evaluation, optimize the teaching effect to make the teachers and students grow together more efficient, therefore, flip can promote English classroom teaching optimization development.

Flip teaching; English classroom; optimal development

2015—10—25

山西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題(GH-14045)

梁蓉蓉(1981—)，女，山西太原人，山西金融職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)部，講師，碩士。

G712

B

1008—8350(2016)01—0038—03