依托教師研究團隊的全員導(dǎo)師制探索與實踐

□荊偉偉，楊 湖

依托教師研究團隊的全員導(dǎo)師制探索與實踐

□荊偉偉，楊 湖

( 中北大學(xué) 儀器與電子學(xué)院，山西 太原 030051)摘要：本科生導(dǎo)師制是國內(nèi)各高校廣泛采用的本科生培養(yǎng)制度，目標是解決生師比增大和教育與育人背離的問題。中北大學(xué)儀器與電子學(xué)院在多年試行本科生導(dǎo)師制的基礎(chǔ)上，推進本科生全員導(dǎo)師制，為本科生參與科研創(chuàng)造機會。以制度創(chuàng)新改進人才培養(yǎng)模式改革，通過優(yōu)化教育組織方式，提高本科生小組學(xué)習(xí)和師生互動質(zhì)量。

本科教育；導(dǎo)師制；生師比

本科生導(dǎo)師制是指在本科教育階段由特定教師對本科學(xué)生提供長期、穩(wěn)定的個別化指導(dǎo)的人才培養(yǎng)模式，最早起源于19世紀的牛津大學(xué)。由于本科生導(dǎo)師制在牛津取得了卓著成效，至今仍被視為“牛津皇冠上的寶石”，被贊為“在激起學(xué)生思想火花、傳授知識、教授智慧方面,最卓有成效的方法?！?/p>

一、國內(nèi)本科生導(dǎo)師制發(fā)展狀況

本科生導(dǎo)師制引入我國是在20世紀90年代初，為了緩解高教改革帶來的生師比加大，以及教書與育人的職能背離問題，北大、浙大等高校率先試行本科生導(dǎo)師制，近年來逐漸為全國近兩百所高校所采用。其主要類型有生活導(dǎo)師、科研導(dǎo)師、思想導(dǎo)師、論文導(dǎo)師等，總體來看，國內(nèi)高校施行的本科生導(dǎo)師制可以歸結(jié)為兩類：一種是研究指導(dǎo)模式，導(dǎo)師以科研人員為主；一種是生活指導(dǎo)模式，導(dǎo)師以輔導(dǎo)員等行政人員為主。本科生導(dǎo)師制在取得積極成效的同時，也面臨一些普遍的問題，主要集中在兩點：一是個別成長指導(dǎo)和全員需求之間的矛盾，目前實行本科生導(dǎo)師制的高校，有的注重于大一新生的成長指導(dǎo)，有的側(cè)重于大四學(xué)生的論文和實習(xí)指導(dǎo)，均未達到大學(xué)四年在校本科生全員、指導(dǎo)覆蓋；二是導(dǎo)師的學(xué)校(學(xué)院)指定和學(xué)生自主選擇之間的矛盾，由于導(dǎo)師資源有限，多數(shù)學(xué)校的本科生導(dǎo)師往往由學(xué)校(學(xué)院)指定，不能滿足學(xué)生隨著對老師的了解加深而希望自主或重新選擇導(dǎo)師的需求。

為解決以上問題，探索本科生導(dǎo)師制的優(yōu)化機制，中北大學(xué)儀器與電子學(xué)院在多年試行本科生導(dǎo)師制的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，以全體在校生為改革試點，從2014年4月全面啟動了本科生全員導(dǎo)師制運行。

二、本科生全員導(dǎo)師制的組織設(shè)計

本科生全員導(dǎo)師制的創(chuàng)設(shè)是基于中北大學(xué)儀器與電子學(xué)院的實際情況展開的，項目實施范圍包括中北大學(xué)儀器與電子學(xué)院全體在校生，約1500多名學(xué)生于2013年4月正式啟動。

(一)背景

中北大學(xué)是一所省部共建高校，儀器與電子學(xué)院是本校以科研為特色的品牌學(xué)院 ，擁有“儀器科學(xué)與技術(shù)”(山西省優(yōu)勢重點學(xué)科)和“電子科學(xué)與技術(shù)”(國防特色學(xué)科)兩個一級學(xué)科，一個國家級重點實驗室、一個教育部重點實驗室、一個教育部工程研究中心、多個省級研究中心。學(xué)院現(xiàn)有教職工總?cè)藬?shù)70余人，其中副高級以上職稱50余人；全日制本科生1500余人、研究生600余人。

全面實施本科生全員導(dǎo)師制是基于本課題組多年局部試驗取得的良好成果。自2004年以來課題組就在本院進行“3+1”人才培養(yǎng)模式和“縱向班導(dǎo)師制”試驗，取得了良好效果，不僅為“2.5+1.5”人才培養(yǎng)模式奠定了良好的基礎(chǔ)，也為本項目的運行和操作積累了經(jīng)驗和成熟做法。

(二)目標設(shè)計

探索依托教師研究團隊的本科生全員導(dǎo)師制的運行機制和實現(xiàn)手段，依托教師研究團隊的本科生全員導(dǎo)師制嘗試建立一個以教師為引導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以科技實踐為主要內(nèi)容，以學(xué)院為保障的課堂外人才培養(yǎng)模式。這種模式類似于一套以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究為主的輔助系統(tǒng)，力圖幫助學(xué)生在創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性活動之間構(gòu)建一道橋梁，激勵學(xué)生敢于提出想法，勇于尋找思路，學(xué)院和老師則從組織上和專業(yè)上提供輔助。

依托教師研究團隊的本科生全員導(dǎo)師制要解決的主要問題包括：

1.高校擴招導(dǎo)致的生師比過高，師生缺乏長期有效溝通

生師比過高的直接結(jié)果是師生之間很難建立長期、穩(wěn)定的溝通機制，學(xué)生與專業(yè)課老師之間的交流僅限于課堂或者課程期間；一旦課程完成考試/考查環(huán)節(jié)后，學(xué)生和老師之間的交流戛然而止。這種傳統(tǒng)的師生關(guān)系和教學(xué)方法不利于學(xué)生快速成長，也難以在大學(xué)期間培養(yǎng)出高水平的工程技術(shù)人才、研究創(chuàng)新人才。對學(xué)生而言，缺乏老師的關(guān)注、指引，缺乏對科研工作的直觀感受，導(dǎo)致學(xué)生望科研之門興嘆，漸至于降低乃至喪失對科研的興趣，無法及早形成個人對科研的充分認知，建構(gòu)個人的科研發(fā)展規(guī)劃。對老師而言，多數(shù)長期從事一線科研工作的老師在本專業(yè)及相關(guān)研究領(lǐng)域內(nèi)具有豐富的專業(yè)知識、技術(shù)積累和工程經(jīng)驗，這些長期積累的專業(yè)素養(yǎng)無法在課堂內(nèi)對學(xué)生形成全方位的影響。交流不暢造成學(xué)生無領(lǐng)路之人，老師無堪造之才，造成極大的人力資源浪費。

2.理論講授與實踐環(huán)節(jié)分離的培養(yǎng)模式制約了學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)

現(xiàn)有畢業(yè)實習(xí)機制無法給大學(xué)生提供充分、系統(tǒng)的基礎(chǔ)實踐訓(xùn)練機會，造成理論學(xué)習(xí)和實踐鍛煉之間的脫節(jié)。目前3.5+0.5的人才培養(yǎng)模式從入學(xué)開始的3.5年時間為理論教學(xué)與課程實驗，最后0.5年為畢業(yè)設(shè)計訓(xùn)練。一方面實習(xí)單位不希望將設(shè)備、工時資源花在短期實習(xí)生的培訓(xùn)上；另一方面受時間、場地及設(shè)備等因素限制，生產(chǎn)實習(xí)不能保證學(xué)生人人動手，即使保證了人人動手，由于時間限制，也只能是按照指導(dǎo)教師規(guī)定的科目進行練習(xí)，而且必須在規(guī)定的時間內(nèi)完成，學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新實踐的機會。

3.以知識體系組織的課程體系無法實現(xiàn)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實踐的交互促進

目前的實驗/實踐教學(xué)方面從滿足單獨的課程教學(xué)來講已經(jīng)基本完善，但是從培養(yǎng)學(xué)生具有較強動手能力和創(chuàng)新能力來講，則存在系統(tǒng)性問題。由于現(xiàn)行本科生培養(yǎng)方案實踐環(huán)節(jié)時間安排比較分散，且總的實踐學(xué)時數(shù)較少，實驗課多按照課程進行設(shè)置，使得實驗教學(xué)變?yōu)閷碚撝R的簡單驗證，既缺乏系統(tǒng)的理論和實踐交互驗證，也不能形成全面完善的“實驗—實訓(xùn)—實踐—創(chuàng)新”培養(yǎng)體系。

(三)組織機制

本科生全員導(dǎo)師制是一個系統(tǒng)工程，涉及高校人才培養(yǎng)模式和大學(xué)生培養(yǎng)和評價的改革，包括人才培養(yǎng)制度、運行機制、教師和學(xué)生激勵機制、設(shè)施設(shè)備保障等多方面的問題。我們在這一系列問題上進行了積極有效的探索。

1.制度保障

人才培養(yǎng)模式的改革為學(xué)院全面啟動本科生全員導(dǎo)師制提供了創(chuàng)新空間和制度保障。本科生教學(xué)培養(yǎng)方案的改革與本科生全員導(dǎo)師制的改革方案同步推進，為全員導(dǎo)師制的有效運行提供良好的制度保障和實踐平臺保障。

(1)改革原3.5+0.5的人才培養(yǎng)模式為“2.5+1.5”。目前該方案已經(jīng)修訂完成，得到中北大學(xué)相關(guān)專家、校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)職能處室的認可和大力支持，該方案加強實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)和實訓(xùn)力度，為全員導(dǎo)師制的個性化培養(yǎng)模式的落實提供制度和機制保障。

(2)全面啟動本科生全員導(dǎo)師制的運行。2014年4月在中北大學(xué)儀器與電子學(xué)院全面啟動本科生全員導(dǎo)師制的運行，制定了《儀器與電子學(xué)院本科生導(dǎo)師制實施辦法 》，通過《實施辦法》鼓勵教師吸收學(xué)生參與科研創(chuàng)新，約束和引導(dǎo)學(xué)生已經(jīng)融入到教師研究團隊，參加教師研究團隊(包括博士生、碩士生)的學(xué)術(shù)交流活動。

(3)創(chuàng)建儀器與電子學(xué)院創(chuàng)新精英研究院，為本科學(xué)生搭建技術(shù)、設(shè)施的科技創(chuàng)新平臺。研究院前身是創(chuàng)新實驗室，成立于2006年，下設(shè)五個創(chuàng)新實驗室，承擔(dān)各類創(chuàng)新項目立項以及相關(guān)的各類比賽的組織管理等所有任務(wù)，從設(shè)施設(shè)備上為學(xué)生參與研究工作提供了條件保障。

2.組織特點

(1)全員覆蓋，梯次組合

導(dǎo)師制覆蓋儀器與電子學(xué)院全體在校學(xué)生，按照中北大學(xué)儀器與電子學(xué)院專業(yè)教師的學(xué)科、專業(yè)特點，將學(xué)院三個專業(yè)“測控技術(shù)及儀器、電子科學(xué)與技術(shù)、微電子科學(xué)與工程”的全體在校大學(xué)生，縱向交叉分配到每位專業(yè)教師，學(xué)生參與教師研究團隊(包括博士生、碩士生)的學(xué)術(shù)交流與活動。

不同年級學(xué)生組成團隊的梯級層次?！秾嵤┺k法》第五條規(guī)定“所有進入我院的一本、二本學(xué)生，在讀四年中必須全程配備指導(dǎo)教師。”每一個小組的學(xué)生都由同一指導(dǎo)老師指導(dǎo)的多層次學(xué)生構(gòu)成，《實施辦法》第十一條規(guī)定“本科學(xué)術(shù)指導(dǎo)應(yīng)重在過程，導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)安排自己所帶的博士生、碩士生和本科生一起組織活動，鼓勵養(yǎng)成定期活動的習(xí)慣，即使導(dǎo)師沒時間，也要讓研究生負責(zé)定期組織進行學(xué)術(shù)交流活動。 ”其中，研究生或高年級本科生可以起到組織和指導(dǎo)作用，低年級學(xué)生則通過與“師兄”的廣泛對話和交流了解科研工作內(nèi)容，形成了“導(dǎo)師—研究生—高年級本科生—低年級本科生”的科研團隊層次。

(2)全程指導(dǎo)，二次選擇

《實施辦法》用全程指導(dǎo)，兩次選擇的機制克服解決導(dǎo)師與學(xué)生之間的雙向選擇搭配問題。《實施辦法》要求本科學(xué)生四年必須配備指導(dǎo)教師，由于新生往往對教師缺乏足夠了解，其導(dǎo)師由學(xué)院指定，但隨著學(xué)生與教師之間的了解增多，必然有選擇更合適方向或人選的傾向。為此，《實施辦法》將導(dǎo)師選擇設(shè)計為兩次：新生入學(xué)一個月內(nèi)，由學(xué)生科為每位學(xué)生分配學(xué)術(shù)導(dǎo)師，本科生學(xué)術(shù)導(dǎo)師負責(zé)學(xué)生的課外學(xué)術(shù)指導(dǎo)與專業(yè)指導(dǎo)教育；第四學(xué)年學(xué)院為學(xué)生重新配備本科畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師，負責(zé)第四學(xué)年學(xué)生的學(xué)術(shù)指導(dǎo)工作。

(3)內(nèi)容清晰，考核量化

《實施辦法》對本科生導(dǎo)師制的工作內(nèi)容和指標做了明確、量化的規(guī)定。

對學(xué)生來說，首先，其必須完成“五個一”的基本任務(wù)，即：自主完成一次實驗，寫一份可行性分析報告，做一個PPT，做一次講座，寫一份參與教師團隊的體驗報告和評價。其次，納入學(xué)分機制，《實施辦法》規(guī)定大學(xué)生在校期間的6個創(chuàng)新學(xué)分中，其中1個學(xué)分需由導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生參加學(xué)術(shù)交流活動的情況和效果來給出，1個學(xué)分由學(xué)生每學(xué)期末的總結(jié)情況來給出。其它4個學(xué)分中2個由學(xué)生創(chuàng)新活動(論文、獲獎或參加各類競賽)獲得，2個由院團委根據(jù)學(xué)生參加日?；顒忧闆r給出。

對導(dǎo)師而言，首先，導(dǎo)師需將所帶學(xué)生納入自己課題組，讓學(xué)生參與自己的科研活動和學(xué)術(shù)交流，向?qū)W生介紹自己的學(xué)術(shù)領(lǐng)域、研究范圍、研究手段和方法，開闊學(xué)生眼界，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣和科研能力；其次，導(dǎo)師要承擔(dān)團隊組織和管理責(zé)任，導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)安排自己所帶的博士生、碩士生和本科生一起組織活動，鼓勵養(yǎng)成定期活動的習(xí)慣，即使導(dǎo)師沒時間，也要讓研究生負責(zé)定期組織進行學(xué)術(shù)交流活動；另外，導(dǎo)師不僅要承擔(dān)學(xué)生一個學(xué)分的評價工作，還需在每學(xué)期末提交自己指導(dǎo)學(xué)生科研活動的至少三張代表性照片。

三、出現(xiàn)的問題和思考

本科生導(dǎo)師制的目標是克服目前高生師比、經(jīng)費不足等問題，提高學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，促進高校的個性化人才培養(yǎng)模式的發(fā)展，但實際工作中，我們也發(fā)現(xiàn)一些問題，這些問題既有目前我國高等教育的一般性問題，如生師比問題、教師工作評價問題；也有機制設(shè)計問題，如人才培養(yǎng)的機制設(shè)計優(yōu)化。如何化解這些問題，將關(guān)系到我國高等教育本科生導(dǎo)師制的發(fā)展前景。

(一)主要問題

1.生師比過高導(dǎo)致導(dǎo)師負擔(dān)過重

以中北大學(xué)儀器與電子學(xué)院本科生為例，僅2014級新生就有484人，本科生導(dǎo)師66人，按照學(xué)院的分配，其中需指導(dǎo)7名新生的有52名導(dǎo)師；需指導(dǎo)8名新生的有10人；需指導(dǎo)10名新生的有4人。全院本科生共計1529人，有10名教師各自需指導(dǎo)本科生23人；43名教師各需指導(dǎo)本科生24人；9名教師各自需指導(dǎo)本科生25人；4名教師各需指導(dǎo)本科生10人(年輕教師，所指導(dǎo)全為新生)?？紤]到該院尚有研究生600余人，研究生導(dǎo)師49人，則每位研究生導(dǎo)師與指導(dǎo)的學(xué)生平均人數(shù)為1：35～37。如此高的生師比例，導(dǎo)致“突出的價值在于通過師生的個別對話以及他們之間的思想交流來培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力”的導(dǎo)師制很難落到實處。

2.本科生導(dǎo)師的激勵機制欠缺

考評機制導(dǎo)致教師很難將大量時間投入到對學(xué)生的指導(dǎo)中。導(dǎo)師制教學(xué)模式要求導(dǎo)師有強烈的責(zé)任心，能夠保證定期與學(xué)生進行學(xué)術(shù)交流。目前對高校教師的考評主要體現(xiàn)在工作量和科研論文、專著等“硬件”成果，而對指導(dǎo)學(xué)生等工作考量很少，而導(dǎo)師制的特點則恰在于師生之間大量的單獨或小范圍交流。如果學(xué)校(學(xué)院)不能提供經(jīng)濟補償機制，在目前的考評機制下，指導(dǎo)學(xué)生就成為一件近乎奢侈的工作。以《儀器與電子學(xué)院本科生導(dǎo)師制實施辦法 》為例，它規(guī)定“學(xué)院在每個學(xué)期末給予每位導(dǎo)師300元的辦公補貼 ”，除了傳達出學(xué)院對教師工作的認可外，幾乎完全起不到激勵作用。

3.學(xué)生科研成果轉(zhuǎn)化機制不足影響學(xué)生參與熱情

雖然當(dāng)前創(chuàng)新成果的社會轉(zhuǎn)化機會較多，學(xué)生創(chuàng)業(yè)也屢見不鮮，但多數(shù)在教師指導(dǎo)下的本科生研究往往更貼近專業(yè)體系，而就本科生的水平而言，又無法在教師主持的大型科研項目中承擔(dān)工作或轉(zhuǎn)化成果，這直接導(dǎo)致學(xué)生的參與熱情不高，認為導(dǎo)師的指導(dǎo)對個人研究意義不大。

(二)建議思路

高校人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變根本目的在于培養(yǎng)人才，本科生導(dǎo)師制目前遇到的問題應(yīng)該從兩個方面來尋求解決思路，一是通過挖潛人力和財力資源彌補生師比過高和教師激勵機制匱乏的問題；二是通過理順機制為學(xué)生科研成果轉(zhuǎn)化或進一步研究開拓空間。因此我們建議：

1.建立博士研究生助教制度

吸納在讀博士研究生參與本科生指導(dǎo)工作，一方面可以為博士研究生提供實踐機會，另一方面可以為本科生提供更為貼近其年齡、身份的“引路人”，同時還可以解決指導(dǎo)教師不足的問題。

2.創(chuàng)新機制給予導(dǎo)師補償

在精力一定的情況下，教師在指導(dǎo)學(xué)生方面的投入，尤其是本科生這種相對沒有生產(chǎn)效率的指導(dǎo)對象，顯然影響到其其他工作，學(xué)校(學(xué)院)應(yīng)該通過基金等方式對其予以經(jīng)濟補貼。否則，很容易造成老實人吃虧的困境，形成劣幣驅(qū)逐良幣的惡性機制。我們建議在導(dǎo)師制教學(xué)模式實施過程中，學(xué)校應(yīng)采取一定的鼓勵、獎勵機制，對于表現(xiàn)突出的指導(dǎo)教師給予經(jīng)濟、榮譽和晉升獎勵。

3.拓展本科生參與科研的途徑

阻礙本科生參與科研的主要障礙在于評價機制和進一步的引導(dǎo)孵化機制欠缺。麻省理工學(xué)院在1969年創(chuàng)設(shè)“本科生研究機會項目”( Undergraduate Research Opportunities Program,簡稱UROP)首先提出本科生參與科研，通過對本科生參與教師的科研活動給予資金支持和學(xué)分獎勵鼓勵本科生投入科研，在國內(nèi)清華大學(xué)、浙江大學(xué)、東南大學(xué)等高校在二十世紀九十年代中開始實行SRT(Students Research Training，學(xué)生科技訓(xùn)練)計劃，通過課程學(xué)分設(shè)置，經(jīng)費和獎金激勵，鼓勵學(xué)生通過科研撰寫論文或研究報告獲得學(xué)分。這是一個值得推廣的方法。

[1]David Palfreyman.The Oxford Tutorial:Thanks,you taught me how to think.printed by Thanet Press Limited[J],Margate,Kent,CT9 1NU,UK,2001.

[2]蘭英, 周克勇. 本科生導(dǎo)師制探究[J]. 經(jīng)濟研究導(dǎo)刊,2009(9).

[3]杜智萍. 牛津大學(xué)本科生導(dǎo)師制教學(xué)模式探析[J]. 大學(xué)教育科學(xué),2006(6).

[4]吳春風(fēng). 我國研究型大學(xué)本科生參與科研的路徑選擇[J]. 教育教學(xué)論壇, 2014(11).

Relying on the Research Team to Promote the Tutorial System

Jing Weiwei, Yang Hu

(School of Instrument and Electronics, NUC, Taiyuan, Shanxi, 030051)

Tutorial system for undergraduates, with the goal to improve the condition of fewer teachers and more students and solve deviation of education and cultivation, has been widely implemented in North University of China for many years. Relying on research team, school of instrument and electronics is trying their best to promote the tutorial system for undergraduates and create opportunities for students to participate in scientific research. Thus, by optimizing the education organization, improving the personnel training mode reform with innovation, the quality of the student group learning and the interaction between teachers and students can be improved.

undergraduate education; tutorial system; the ratio of teachers to students

2015—10—25

荊偉偉(1981—)，女，山西長治人，中北大學(xué)儀器與電子學(xué)院，講師，碩士； 楊 湖(1972—)，男，內(nèi)蒙古人，中北大學(xué)儀器與電子學(xué)院，副教授，博士。

G642

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1008—8350(2016)01—0010—04