葉圣陶語文教材編輯思想與實踐

譚　瓊　華

(中南出版?zhèn)髅郊瘓F股份有限公司湖南教育出版社分公司,湖南長沙410000)

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葉圣陶語文教材編輯思想與實踐

譚瓊華

(中南出版?zhèn)髅郊瘓F股份有限公司湖南教育出版社分公司,湖南長沙410000)

中國現代語文教材在近百年的編寫出版積淀中，積累了極為豐富的理論認識和實踐經驗。作為我國現代語文教材最重要的開拓者和奠基者，葉圣陶的“根據學生的年齡特點及生活需求，以學生為中心”的教材編寫編輯理念，對語文學科工具屬性的定位，既重語文課的思想內容又重語文課閱讀寫作訓練的教材編選思想，語文與文學分科設置、分科編寫教材等現代語文教材編寫編輯中的諸多改革創(chuàng)新實踐等，不僅是我們了解新中國語文教材歷史和沿革的重要史料，也在很大程度上啟迪和指導當今語文教材的編寫。

葉圣陶；語文教材；編輯理念；學科定位；分科探索

葉圣陶是中國現代著名的文學家、教育家，更是影響深遠的編輯家和出版家。他做過教師、編輯，擔任過國家出版總署副署長、教育部副部長，在教育、文學、出版等諸多領域都有卓越的成就，但是“在長長的一生中，他做編輯工作的時間最長，超過了60年”。他晚年時說，如果有人問他的職業(yè)，他的回答是“編輯”[1]324。

從葉圣陶的出版實踐來看，他主要從事的是教材的編輯出版，尤其是語文教材的編輯出版。據葉至善的記述，葉圣陶“在商務編譯所工作8年，主要在國文部，編輯小學國語課本，中學國文課本，還有學生國學叢書……1931年年初，他進開明書店編輯部工作，主要編《中學生》雜志，也參與其他書刊的編輯。他和朋友們編了好幾部國文課本，還獨自編寫了一部小學國語課本。新中國成立后，葉圣陶擔任出版總署副署長，分管編審局，而編審局的主要任務就是編審新中國的教科書。后來成立人民教育出版社，葉圣陶又兼任社長。他在出版總署撤消后擔任教育部副部長，也是主管人民教育出版社。直到“文革”開始，葉圣陶一直在教材出版領域耕耘，他是新中國教材出版的開拓者、奠基者。因此，總結分析葉圣陶語文教材的編輯出版思想及其實踐，對我們了解新中國語文教材的歷史并做好今天的語文教材出版，具有十分重要的意義。

一、以學生為中心的教材編輯理念

葉圣陶編寫教材始于20世紀30年代，那時候白話文才開始進入教材，在此之前，是從文言向白話過渡時期。葉圣陶曾經回憶：“從清朝末年廢止科舉，開辦新式學校，直到民國初年我當小學教員的時候，小學中學教國文跟古代一脈相承，還是講書。因為小學國文課本是文言，也選些短篇古文，中學國文教材幾乎全是名家古文?！盵2]110這種教材編選指導思想實際上是古代科舉教育的反映。不管學習對象的年齡階段和需求，一切都為培養(yǎng)科舉士子服務。而把學生作為教學活動的主體，以學生為中心，根據學生的年齡特點及生活需求編選教材，這種現代教育出版理念是科舉式教育塾師們所無法想象的時代革新。

現代中國，這種革新是從葉圣陶這一代教育家和編輯出版家開始的。20世紀30年代，葉圣陶在編選《開明國語課本》時就實踐了以學生為中心的教材編輯理念?！缎W生用開明國語課本》的編輯要旨中說：“……本書內容以兒童生活為中心。取材從兒童周圍開始，隨著兒童生活的進展，逐漸拓張到廣大社會，與社會、自然、藝術等科企圖作充分的聯絡?！盵2]124《開明國語課本》每數課成一單元，數單元又互相照顧，適合兒童學習心理，盡量容納兒童文學及生活上需要的各種文體，適合兒童誦讀或吟詠，是一套符合兒童心理的、以兒童為中心的教材，在中國現代語文教材史上具有深遠的影響。葉圣陶甚至設想過一種全新的編語文教材的方法，就是根據學生需要分門類編寫范文。他認為選古今現成的文章作教材，這雖已成習慣，其實并不一定是好方法?，F代青年有現代青年的生活，古人所寫文章的內容形式固然不符合現代青年的需要，即使現代作家所寫的文章，也未必符合一般青年的需要。“最理想的方法是依照青年的需要，從青年生活上取題材，分門別類地寫出許多文章來，代替選文”[2]133。除了選材，在編排方式上葉圣陶也注意符合學生的學習心理。中學語文教材文言白話文兼收，從現在人的隨筆小說以至經史子集，無所不包?！斑@個風氣在民國十一二年間開始”，一直沿襲下來。“這種編輯方法并不是絕無可商之處的。前一篇彭端淑的《為學》，后一篇朱自清的《背影》，前一篇《魚我所欲也章》，后一篇徐志摩的《我所知道的康橋》，無論就情趣上文字上看，顯得不調和。不調和還沒有什么，最討厭的是讀過一篇讀下一篇，得準備另一副心思”[2]137。今天的語文課本依照文體把文言、白話文分別按教學單元編排的方式，就是按照葉圣陶的這一編輯思想不斷探索形成的。

二、科學把握語文的學科定位

語文(或者說國文)作為一門學科，其定位有一個逐步明確的過程。在五四運動以前，教國文就是教經史古文，當時給學生用的教材就是《經史百家雜抄》等，顯然，國文跟經學、文學、歷史等都未能區(qū)分，國文的學科屬性是很不明確的。由于有過長期的編選語文教材的經歷以及當語文教員的課堂實踐，使得葉圣陶對語文的學科屬性有深入的認識。

在現代中國，葉圣陶是最早提出語文學科“工具屬性”的人。早在20世紀40年代初，他就明確指出：“學習國文就是學習本國的語言文字?！盵2]2他在自己主編的《國文雜志》發(fā)刊辭中提出：“國文，在學校里是基本科目中的一項，在生活上是必要工具中的一種?！盵2]63正是因為具有現代教育理念，葉圣陶才能比一般同時代人走得更遠，認為國文教育“自有它獨當其任的任，那就是閱讀和寫作的訓練”。同時，他并不褊狹，把國文教育的功能局限在技術層面，他深刻認識到“國文教學除了技術的訓練而外，更需含教育的意義。說到教育的意義，就牽涉到內容問題了。國文課程標準規(guī)定了教材的標準，書籍與文章的內容必須合于這些個標準，才配拿來作閱讀和寫作的示例”[2]41。這種既重語文課的思想內容，又重語文課閱讀寫作訓練要求的教材編選思想直到今天還為我們所秉持。葉圣陶一直堅持對語文學科工具屬性的定位思想。直到1978年，他在一次座談會上還指出：“語文是工具，自認科學方面的天文、地理、生物、數、理、化，社會科學方面的文、史、哲、經，學習、表達和交流都使用這個工具。要做到學生個個善于使用這個工具(說多數學生善于使用這個工具還不夠) ，語文教學才算對極大的提高整個中華民族的科學文化水平盡了份內的責任，才算對實現四個現代化盡了份內的責任?！盵2]111對語文學科定位的把握，還體現在葉圣陶對“語文”一詞的界定上。 “語文”一詞，據說是葉圣陶在人教社提出來改定的[3]55。但很多人并不明白“語文”一詞的確切含義，有的理解為“語言和文學”，有的理解為“語言和文字”等。對此，葉圣陶解釋說：“‘語文’一名，始用于一九四九年華北人民政府教科書編審委員會選用中小學課本之時。此前中學稱‘國文’，小學稱‘國語’，至是乃統(tǒng)而一之。彼時同人之意，以為口頭為‘語’，書面為‘文’，文本于語，不可偏指，故合言之。亦見此學科‘聽’‘說’‘讀’‘寫’宜并重，誦習課本，練習作文，固為讀寫之事，而茍忽于聽說，不注意訓練，則讀寫之效亦將減損。原意如是，茲承詢及，特以奉告。其后有人釋為‘語言’‘文字’，有人釋為‘語言’‘文學’，皆非立此名之原意?！盵2]530葉圣陶及其同人把語文確定為口頭或書面的語言，跟語文培養(yǎng)學生的閱讀和寫作的基本功能是十分切合的。

三、語文與文學分科編寫教材的構想與探索

20世紀50年代，我國曾經有過一段短暫的語文與文學分科編寫教材的實驗，直接領導此項工作的正是時任教育部副部長的葉圣陶。

這項實驗起因于對前蘇聯語言文學分科經驗的學習借鑒。葉圣陶1955年在《人民教育》發(fā)表《關于語言文學分科的問題》一文，指出：“幾年以來學習蘇聯的熱情越來越高漲，介紹到我國來的蘇聯的先進教育理論非常多，蘇聯的語言文學分科教學的經驗足夠我們參考，這是我們語文教學改革的一個極有利的條件?！盵4]56對蘇聯語言文學分科教學經驗的借鑒，直接促成了我國為時五年的語言文學教學分科實驗。1953年4月，教育部向中央政治局報告工作，提出改進中小學語文教學的問題。此后中央成立了語文教學問題委員會，由胡喬木任主任，并開始了漢語、文學分科編寫教材。1955年，漢語、文學課本相繼出版。1956年4月，教育部發(fā)出了《關于中學、中等師范學校的語文科分漢語、文學兩科教學并使用新課本的通知》，從這年秋季開始，全國推行分科教學。到1958年3月，由中央宣傳部宣布停止分科教學，恢復原來的語文課設置。

這項當時聲勢浩大的教學改革和教材編寫實驗突然被叫停，其背后的復雜原因有待另作深入的分析，其成敗得失也可以進行學術討論。但是這次教材編寫實驗留下的遺產卻是豐厚的。學術界認為當時編寫出版的漢語、文學教科書，“具有體系完整、內容豐富、選材經典、插圖精美等特點，對當時及后來我國中學語文教學產生了深遠的影響”[3]83。

推動這項改革實驗是葉圣陶作為教育部副部長的職務行為，但語文與文學分科卻是他長期的思考與探索。早在20世紀40年代，他在《國文教學的兩個基本觀念》一文中就說到：“國文的涵義與文學不同，它比文學寬廣得多，所以教學國文并不等于教學文學?！盵2]41葉圣陶對語文跟文學的培養(yǎng)目標始終有自己的清醒認識，他認為國文教學的任務是“閱讀與寫作的訓練”；“至于經史古文與現代文學的專習，那是大學本國文學系的事情，“中學生不必寫文學是原則，能夠寫文學是例外”?；谶@種認識，他強調語文科目“對于基本訓練鍥而不舍”，主張初中階段也讀點文學，但應該偏重閱讀與寫作的訓練；到高中階段，選取教材以文章體制、文學源流、學術思想為綱，但基本訓練仍不可忽略。由此可見，他從20世紀40年代起，就對國文科目的目標及教材編寫特點有了成熟而明確的認識。到了50年代，他走上教材編寫領導者的崗位之后，就順勢而為，實踐自己的教材編輯理念。1955年6月，葉圣陶向北京市語文教師作了《關于語言文學分科的問題》報告，更鮮明地提出語言學和文學性質不同，語言學是一門科學，文學是一門藝術，性質不同，知識體系就不同，教學任務也有所不同。這樣的闡述與他40年代的觀點是一脈相承的。

現代中國語文教材的編寫出版已經有了近百年的歷史積淀，積累了非常豐富的理論認識與實踐經驗。葉圣陶是我國現代語文教材最重要的奠基者，今天語文教材的編輯格局深受其編輯思想的影響。葉圣陶關于語文跟文學分科設置、分科編寫教材的思想，在學術界至今還有很多學者表示贊同，仍然值得我們繼續(xù)思考與探索。

[1]陳江.葉圣陶和編輯工作[M]//陳江.中國出版史料(現代部分)：第一卷(上冊).濟南：山東教育出版社，2001.

[2]中國教育科學研究院編.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，2015.

[3]石鷗，方成智.中國近現代教科書史：下[M].長沙：湖南教育出版社，2012.

[4]葉圣陶.關于語言文學分科的問題[J].人民教育，1955，(8).

(責任編輯李逢超)

2016-06-10

譚瓊華，女，湖南武岡人，中南出版?zhèn)髅郊瘓F股份有限公司湖南教育出版社分公司編輯。

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