論學(xué)校社會工作與心理健康教育的關(guān)系

劉海鷹，劉　昕

(山東理工大學(xué)法學(xué)院，山東淄博255000)

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論學(xué)校社會工作與心理健康教育的關(guān)系

劉海鷹，劉昕

(山東理工大學(xué)法學(xué)院，山東淄博255000)

當(dāng)前我國學(xué)生教育管理中存在著學(xué)校社會工作與心理健康教育相互沖突的問題，在此背景下有必要厘清學(xué)校社會工作與心理健康教育的關(guān)系。雖然二者的工作目標(biāo)不同、服務(wù)對象不同、工作方法不同，但都遵循“以人為本”的價值理念，都圍繞學(xué)校的教育目標(biāo)為培養(yǎng)全面發(fā)展的人而開展工作，都重視學(xué)生的心理問題，并且工作特性各有優(yōu)勢，相互補充。因此，學(xué)校社會工作與心理健康教育應(yīng)該共同成為學(xué)校教育工作的重要組成部分，二者協(xié)同合作，取長補短，彌補當(dāng)前心理健康教育的不足，共同促進(jìn)學(xué)校整體教育目標(biāo)的實現(xiàn)。

學(xué)校社會工作；心理健康教育；學(xué)校教育

近幾年，隨著社會工作在我國的不斷開展，學(xué)校社會工作逐漸被人們認(rèn)識和接受，開始步入校園。在此過程中學(xué)校社會工作卻與早幾年進(jìn)入校園的心理健康教育發(fā)生了沖撞。很多人把二者混為一談，認(rèn)為既然有心理健康教育就沒有必要引進(jìn)學(xué)校社會工作，而把學(xué)校社會工作拒之門外。但從國外學(xué)校教育實踐看，學(xué)校社會工作與心理健康教育各自發(fā)揮著不同的作用。因此，厘清二者的關(guān)系，分析它們在學(xué)校教育工作中的作用和地位，對于合理利用資源，提升工作效率，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展有著積極的意義。

一、學(xué)校社會工作與心理健康教育的區(qū)別

學(xué)校社會工作和心理健康教育均產(chǎn)生于20世紀(jì)初的美國，經(jīng)過百年的發(fā)展，各自形成了完整獨立的學(xué)科體系。雖然都立足于學(xué)校，但它們的工作目標(biāo)、服務(wù)對象和工作方法都不甚相同。

(一)工作目標(biāo)不同

作為一種在學(xué)校領(lǐng)域內(nèi)實施的專業(yè)服務(wù)活動，學(xué)校社會工作的主要功能是協(xié)助學(xué)生與家庭、學(xué)校、社區(qū)之間建立良好的關(guān)系，以解決學(xué)生在社會與情緒方面的困擾、問題，協(xié)調(diào)其偏差行為，旨在促進(jìn)學(xué)生更好地成長、挖掘潛能及適應(yīng)學(xué)校與社會生活，最終達(dá)到促進(jìn)社會和諧發(fā)展的目的。具體說來包括以下五個方面：一是促進(jìn)教育機會均等；二是改善家庭、學(xué)校、社區(qū)之間的關(guān)系，形成教育合力；三是協(xié)助學(xué)生獲得實用知識和能力以適應(yīng)現(xiàn)代生活需要；四是協(xié)助學(xué)生獲得適應(yīng)變化的能力，發(fā)掘成長潛能；五是培養(yǎng)人格統(tǒng)合能力，塑造健全人格[1]7-11。

心理健康教育是促進(jìn)學(xué)生心理健康的各種活動的總稱，目的是促進(jìn)學(xué)生的心理健康。具體目標(biāo)有三個：一是治療目標(biāo)，即解決學(xué)生存在的心理問題。心理健康教育者要盡快發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題和不良行為，給予專業(yè)化的訓(xùn)練和矯正，使其恢復(fù)心理健康，適應(yīng)生活。二是預(yù)防目標(biāo)，即心理健康教育者根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展過程中常出現(xiàn)的心理困擾和問題，結(jié)合社會現(xiàn)實情況，通過各種形式幫助學(xué)生掌握應(yīng)對心理危機的方法和技巧，防患于未然。三是發(fā)展目標(biāo)，即心理健康教育不僅要解決心理問題，還要提升心理素質(zhì)，要面向全體學(xué)生，促進(jìn)人格全面發(fā)展，形成良好個性，提高適應(yīng)生活的能力，為他們?nèi)蘸蟮纳鐣畲蛳铝己没A(chǔ)。

通過比較可以看出，心理健康教育主要是解決心理問題，提升心理素質(zhì)。不論是治療、預(yù)防還是發(fā)展，都是圍繞心理健康而言的，目標(biāo)比較單一。學(xué)校社會工作則相對寬泛一些，其工作目標(biāo)不僅包含著心理健康還含有其他社會目標(biāo)。上述五個目標(biāo)中，協(xié)助學(xué)生獲得實用知識和能力、獲得應(yīng)變能力、發(fā)展健全人格與心理健康教育的內(nèi)容相重合，但促進(jìn)教育機會均等，協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭、社區(qū)三者的關(guān)系以形成教育合力，則不是心理健康教育所要求的。因此，就工作目標(biāo)而言，學(xué)校社會工作包含著心理健康教育，同時又追求更多的社會價值。

(二)服務(wù)對象不同

不同的工作目標(biāo)導(dǎo)致了學(xué)校社會工作和心理健康教育服務(wù)對象的不同。

學(xué)校社會工作作為一項在教育領(lǐng)域內(nèi)實施的社會福利活動，以全體學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)和社會適應(yīng)困難的學(xué)生為主要服務(wù)對象，協(xié)助他們掌握知識技能，健全心智體魄，學(xué)會友好相處、團結(jié)合作，為以后走向社會做好準(zhǔn)備。同時也要為有心理和行為問題的學(xué)生提供咨詢和治療，使他們恢復(fù)健康，正常發(fā)展。但是根據(jù)其工作目標(biāo)，它的服務(wù)對象又不僅僅包括在校學(xué)生，學(xué)校、家庭、社區(qū)也經(jīng)常作為工作對象被學(xué)校社會工作納入其中，以實現(xiàn)為學(xué)校教育目標(biāo)和若干社會目標(biāo)服務(wù)的目的。學(xué)校社會工作十分重視家庭、學(xué)校、社區(qū)的作用，注重建立學(xué)校、家庭、社區(qū)三者間良好的互動關(guān)系，整合教育資源，形成教育合力，共同促進(jìn)學(xué)生健康成長，所以，家庭、學(xué)校、社區(qū)也納入了學(xué)校社會工作系統(tǒng)，成為它的服務(wù)對象。

心理健康教育以促進(jìn)學(xué)生心理健康為己任，所以它以學(xué)生為基本服務(wù)對象，最初只包括存在心理問題的個別學(xué)生。心理工作者通過心理測量進(jìn)行篩查診斷，然后對那些存在心理問題的學(xué)生進(jìn)行治療矯正，解決心理問題，恢復(fù)心理健康。隨著工作的不斷深入，結(jié)合社會環(huán)境的變化，人們的觀念開始變化，心理健康教育不再局限于心理問題的診斷與矯正，而開始致力于學(xué)生心理問題的預(yù)防和心理健康發(fā)展，相應(yīng)地，心理健康教育的服務(wù)對象也由個別學(xué)生擴展到全體學(xué)生，形成目前治療、預(yù)防、發(fā)展并存的格局。

(三)工作方法不同

學(xué)校社會工作把社會工作的三大工作方法與學(xué)校教育實踐相結(jié)合，形成了學(xué)校社會工作的基本工作方法——學(xué)校個案工作、學(xué)校小組工作、學(xué)校社區(qū)工作。

學(xué)校個案工作是指受過專業(yè)訓(xùn)練的工作人員秉承社會工作的理念和價值觀，在專業(yè)理論指導(dǎo)下，為學(xué)生提供解決問題和全面發(fā)展的服務(wù)活動和服務(wù)過程[2]90。此處的學(xué)生是指全體學(xué)生，但主要還是指那些存在各種情緒和行為問題的學(xué)生，工作的形式是一對一的個別方式，為每個案主制定專業(yè)化的服務(wù)方案，從接案建立專業(yè)關(guān)系一直到結(jié)案評估跟進(jìn)，有一套規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鞒绦颉Ｔ谧⒅卣{(diào)動學(xué)生自身力量的同時，十分重視從學(xué)生所在的學(xué)校、家庭、社區(qū)等外在環(huán)境探尋影響學(xué)生問題行為的原因及促進(jìn)學(xué)生改變的有利資源。

學(xué)校小組工作又稱學(xué)校團體工作，它是把有服務(wù)需求的學(xué)生組成小組，通過組織小組活動以及小組成員間的互動互助，促使參與團體的學(xué)生個體獲得情感上的支持、行為方式的改變、社會功能的恢復(fù)和能力建設(shè)的提升[1]122。小組的類型多種多樣，按功能一般分為教育小組、自助小組、治療小組、休閑小組等。小組工作最大的特點就是強調(diào)個人所處的小組氣氛、小組成員間的互動和經(jīng)驗等對個人解決問題和提高社會功能的影響，所以對小組的組成、小組的活動都有嚴(yán)格規(guī)范的要求。

學(xué)校社區(qū)工作把學(xué)校與社區(qū)連接起來。學(xué)校在社區(qū)內(nèi)開展學(xué)生工作，協(xié)助社區(qū)建設(shè)，改善社區(qū)環(huán)境，強化學(xué)校與居民的聯(lián)系、與社區(qū)的溝通。學(xué)校社區(qū)工作強調(diào)學(xué)校與社區(qū)雙贏，學(xué)?？梢岳蒙鐓^(qū)資源為學(xué)生和學(xué)校服務(wù)，社區(qū)則可用學(xué)校資源凈化社區(qū)環(huán)境，促進(jìn)社區(qū)發(fā)展。

心理健康教育根據(jù)其治療、預(yù)防、發(fā)展的不同目標(biāo)要求，結(jié)合教育實踐，形成了自己獨特的工作方法。目前常用的主要包括課堂教學(xué)、心理咨詢和課外活動三種形式。

課堂教學(xué)就是通過心理健康教育課的形式，系統(tǒng)地向?qū)W生教授心理健康的知識和技能。它面向全體學(xué)生，要求授課教師具有專業(yè)背景，有時間保障，對普及心理健康知識、預(yù)防心理問題的發(fā)生、提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)有積極意義，實現(xiàn)心理健康教育的預(yù)防目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)。

心理咨詢是指運用心理學(xué)的理論與方法，通過解除學(xué)生的心理問題，來維護(hù)和增進(jìn)身心健康，促進(jìn)個性發(fā)展和潛能開發(fā)的過程。它面向全體學(xué)生，那些在成長過程中出現(xiàn)心理困擾以及有輕微心理疾病的學(xué)生是它的主要服務(wù)對象。心理咨詢是一種專業(yè)技能，技術(shù)含量高，需要進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。心理咨詢一般包括個別咨詢和團體咨詢，個別咨詢是一對一的個別輔導(dǎo)；團體咨詢是把有共同心理問題的學(xué)生組成小團體，通過共同商討、訓(xùn)練、引導(dǎo)，解決成員共同的發(fā)展困惑和心理問題。與課堂教學(xué)相比，心理咨詢更有針對性，能更深入有效地解決學(xué)生具體的心理問題，在實現(xiàn)心理健康教育治療功能上發(fā)揮著不可替代的積極作用。

課外活動主要是指學(xué)校利用課余時間開展的各種心理健康教育活動，如心理講座、心理沙龍、主題班會、隊會、家長學(xué)校、趣味心理運動會、心理小品大賽等。這些活動重在宣傳心理健康知識，增強學(xué)生自我心理保健意識，有利于學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活中產(chǎn)生的心理困擾。

可見，學(xué)校社會工作和心理健康教育的工作方法各不相同。雖然看起來學(xué)校個案工作與個別咨詢都屬于一對一的個別輔導(dǎo)，學(xué)校小組工作與團體咨詢都是以小團體的形式開展工作，但認(rèn)真比較發(fā)現(xiàn)，它們并不只是名稱不同，在實際操作中也存在不小的差別。個別咨詢比學(xué)校個案工作更關(guān)注從學(xué)生自身出發(fā)解決他們的心理問題，更強調(diào)運用專業(yè)的心理理論與技術(shù)。廣義的心理咨詢甚至包括了心理治療，可以對一些較重的心理問題如嚴(yán)重適應(yīng)不良、人格異常、各種神經(jīng)癥等進(jìn)行治療和矯正，這是學(xué)校個案工作所不及的。學(xué)校小組工作與團體咨詢相比，內(nèi)容上更寬泛，不局限于心理發(fā)展問題，所有與學(xué)生成長相關(guān)的內(nèi)容均可包羅其中，而且小組工作的計劃、組織、設(shè)計評估等環(huán)節(jié)更嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范。

學(xué)校社區(qū)工作是學(xué)校社會工作所特有的工作方法，它把學(xué)生工作從學(xué)校延伸到社區(qū)，注重學(xué)校與社區(qū)互動，相互促進(jìn)，共同發(fā)展，一方面優(yōu)化了影響學(xué)生發(fā)展的社會環(huán)境；另一方面也體現(xiàn)了社會工作作為一種社會福利活動，促進(jìn)社會和諧發(fā)展的責(zé)任和使命，這是心理健康教育不能與其相提并論的。雖然心理健康教育中的心理講座、家長學(xué)校等課外活動形式也有調(diào)動社區(qū)資源為學(xué)生服務(wù)的影子，但它不強調(diào)服務(wù)社區(qū)、發(fā)展社區(qū)，與學(xué)校社區(qū)工作相比，最終的效果會弱化許多。

二、學(xué)校社會工作與心理健康教育的聯(lián)系

(一)二者都秉承“以人為本”的價值理念

學(xué)校社會工作和心理健康教育都遵循“以人為本”的價值理念，人道主義是它們共同的哲學(xué)基礎(chǔ)。人道主義堅持以人為本的思想，將人置于社會的中心，強調(diào)人的尊嚴(yán)、人的價值、人的需要、人的地位。在學(xué)校教育中以人為本就是以學(xué)生為本，不論是學(xué)校社會工作還是心理健康教育都以學(xué)生的需要為中心，圍繞學(xué)生的健康發(fā)展展開工作，體現(xiàn)為尊重平等、助人自助、服務(wù)精神三個基本理念。

1.尊重平等

尊重平等的理念就是尊重當(dāng)事人，確認(rèn)幫助者和被幫助者之間的平等關(guān)系?！睹绹鐣ぷ髡邊f(xié)會倫理守則》明確規(guī)定，社會工作者要尊重個人固有的尊嚴(yán)與價值[3]317。各國各地區(qū)的社會工作專業(yè)倫理守則都強調(diào)尊重受助者的人格，維護(hù)受助者的利益[4]100。人本主義心理學(xué)派是繼精神分析和行為主義以后對心理學(xué)影響最大的理論流派，號稱心理學(xué)的第三勢力，其影響力主要體現(xiàn)在它對求助者的觀念上，“尊重”“接納”“通情的理解”“無條件的積極關(guān)注”已經(jīng)成為心理學(xué)通用的基本理念。由此可見，學(xué)校社會工作和心理健康教育都承認(rèn)所有人具有與生俱來的價值與尊嚴(yán)，都要以平等的態(tài)度對待每一個工作對象，不因年齡、性別、問題狀況等不同而有所歧視；同時，也強調(diào)助人者與求助者之間的平等關(guān)系，尊重平等地對待每一個求助者。

2.助人自助

所謂助人自助就是助人者調(diào)動求助者自身能量積極解決自己的問題，也就是說，助人者不僅僅是要幫助求助者解決當(dāng)前面臨的困擾，更要通過各種手段調(diào)動求助者自身的能量，使他們有信心、有能力去積極解決自己的問題。作為共同深受“以人為本”思想影響的學(xué)校社會工作和心理健康教育，它們都相信人的潛能和價值，相信人具有自我成長的能力，相信求助者在良好環(huán)境作用下完全可以擺脫困境、健康成長，所以助人者最主要的作用是利用自己的專業(yè)知識、專業(yè)技能為求助者創(chuàng)造良好的外部環(huán)境，挖掘其潛能，激發(fā)其固有的成長能力，恢復(fù)自信，使求助者可以利用自己的能量解決自身問題，提升社會適應(yīng)能力。這種助人才是真正有價值的，此所謂“授人以魚，一日享用。教人以漁，終身受用”[5]107。因此，助人自助不論是在學(xué)校社會工作還是在心理健康教育活動中都被作為一個基本理念得到貫徹執(zhí)行。

3.服務(wù)精神

服務(wù)是指通過提供必要的手段和方法，滿足接受服務(wù)之對象需求的過程。學(xué)校社會工作起源于20世紀(jì)初美國的“訪問教師”運動，最初是幫助移民子女解決學(xué)習(xí)和生活適應(yīng)問題。心理健康教育的興起則是受益于19世紀(jì)末20世紀(jì)初心理衛(wèi)生、心理測量和職業(yè)指導(dǎo)三個領(lǐng)域的發(fā)展及推動。比爾斯為精神病患者爭取權(quán)益的《自覺之心》、比奈受法國教育部委托編制的世界第一個智力測驗量表、帕森斯為職業(yè)輔導(dǎo)創(chuàng)設(shè)的波士頓職業(yè)局成為心理健康教育產(chǎn)生與發(fā)展的重要標(biāo)志。由此可見，不管是學(xué)校社會工作還是心理健康教育都來源于社會的客觀需求，為人服務(wù)是二者最基本的存在之道。在隨后百年的發(fā)展歷程中，服務(wù)精神始終貫穿其中，而且根據(jù)各自不同的工作目標(biāo)，它們分別發(fā)展出各自完整有序的技術(shù)體系，使服務(wù)的方法和手段更專業(yè)、更科學(xué)，提高了服務(wù)的效果。

(二)二者都以“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”為終極目標(biāo)

《中華人民共和國憲法》第二章第四十六條明確規(guī)定：“國家培養(yǎng)青年、少年、兒童在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展。”[6]《中華人民共和國教育法》第一章第五條指出：“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。”[7]《中華人民共和國義務(wù)教育法》第一章第三條規(guī)定：“義務(wù)教育必須貫徹國家的教育方針，實施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量，使適齡兒童、少年在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展，為培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)。”第五章第三十四條進(jìn)一步闡述：“教育教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)符合教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展特點，面向全體學(xué)生，教書育人，將德育、智育、體育、美育等有機統(tǒng)一在教育教學(xué)活動中，注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力、創(chuàng)新能力和實踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。”[8]2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出：“堅持以人為本、推進(jìn)素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，…… 全面加強和改進(jìn)德育、智育、體育、美育?！龠M(jìn)德育、智育、體育、美育有機融合，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，使學(xué)生成為德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！盵9]從上述法令法規(guī)中可以清楚地看到我國學(xué)校教育的目標(biāo)就是面向全體學(xué)生，實施素質(zhì)教育，德育、智育、體育、美育有機結(jié)合，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

學(xué)校社會工作緊緊圍繞著學(xué)校的教育目標(biāo)開展工作。學(xué)校社會工作“目的在于幫助學(xué)生或?qū)W校解決所遇到的某些問題，調(diào)整學(xué)校、家庭及社區(qū)之間的關(guān)系，發(fā)揮學(xué)生的潛能和學(xué)校、家庭及社區(qū)的教育功能，以實現(xiàn)教育目的乃至若干社會目標(biāo)”[10]352。從前文所述的學(xué)校社會工作的具體目標(biāo)上看，學(xué)校社會工作與我國的學(xué)校教育目標(biāo)是一致的。促進(jìn)教育公平，協(xié)助學(xué)生獲得知識和能力，幫助學(xué)生積極適應(yīng)社會變化，滿足社會需要，健全社會化人格，挖掘潛能，積極面對生活挑戰(zhàn)等不就是全面提高學(xué)生的思想道德、科學(xué)文化、身心素質(zhì)嗎？與我們所說的德、智、體、美全面發(fā)展方向一致，不沖突、不矛盾。

心理健康教育顧名思義是關(guān)于心理健康的教育，它的直接目標(biāo)就是促進(jìn)學(xué)生心理健康，但是其最終目標(biāo)也是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為實現(xiàn)學(xué)校整體教育目標(biāo)服務(wù)。心理健康一般包含兩個層面的含義，較低層面的含義是沒有心理疾??；較高層面的含義是一個人具有發(fā)展的心理狀態(tài)，即個體心理處于最佳狀態(tài)，適應(yīng)良好并可充分發(fā)揮自己的潛能。轉(zhuǎn)換為可操作的定義，一般認(rèn)為心理健康需要具備以下幾個標(biāo)準(zhǔn)：智力正常；情緒穩(wěn)定樂觀；人格健全統(tǒng)一；自我觀念正確；人際關(guān)系和諧；適應(yīng)能力良好；行為與身份角色一致。綜合來看，也就是要求一個人具備正常的心智能力，正確認(rèn)識自己和他人，適應(yīng)社會，與人為善，人格完整，行為正常。

早在1948年，世界衛(wèi)生組織(WHO)就提出，健康不但是沒有身體缺陷和疾病，還要有完整的生理、心理狀態(tài)和社會適應(yīng)能力。這明確指出了健康包括身體健康和心理健康兩大方面。一個全面發(fā)展的人，應(yīng)該包括身、心兩方面都得到健康、充分的發(fā)展，也就是說心理健康是全面發(fā)展的重要方面。一個心理健康的人心智健全、人際和睦、行為得體、人格完善，更有利于掌握知識技能、內(nèi)化社會規(guī)范、順利完成社會化，成為德、智、體、美諸方面都健康發(fā)展的人。由此可見，心理健康教育是學(xué)校教育不可或缺的組成部分，最終促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

所以，學(xué)校社會工作和心理健康教育的終極目標(biāo)是一致的，都為培養(yǎng)全面發(fā)展的人服務(wù)。

(三)二者都關(guān)注學(xué)生的心理問題且工作特性相互補充

心理健康教育以促進(jìn)學(xué)生心理健康為己任，關(guān)注學(xué)生心理問題毋庸置疑。學(xué)校社會工作也把解決學(xué)生的心理問題作為工作的重點。學(xué)校社會工作的主要服務(wù)對象是身處困境的學(xué)生，這些學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、環(huán)境適應(yīng)等方面存在著這樣或那樣的障礙。心理是對客觀現(xiàn)實的反映，當(dāng)學(xué)生面臨困境時，心理上總會出現(xiàn)種種困惑與不安。行為又是心理的外部表現(xiàn)，當(dāng)心理緊張異常時又會表現(xiàn)出相應(yīng)的不良行為。所以，學(xué)校社會工作關(guān)注那些身陷困境的學(xué)生時必然關(guān)注他們的心理痛苦。

但是，同樣是幫助解決心理困擾，二者的工作特性卻不相同。學(xué)校社會工作更關(guān)注環(huán)境的影響，關(guān)注學(xué)生與環(huán)境的互動與溝通；心理健康教育則更注重學(xué)生自身。

在長期的工作實踐中學(xué)校社會工作形成了四種工作模式，一是傳統(tǒng)臨床模式，認(rèn)為學(xué)生的問題主要來源于家庭，親子互動不良是問題形成的主要原因，主張通過與學(xué)生及其家長建立直接的“工作者—案主”關(guān)系，幫助他們形成較好的人際協(xié)調(diào)和情緒管理能力；二是學(xué)校變遷模式，認(rèn)為學(xué)校功能和設(shè)施發(fā)揮不出效能導(dǎo)致學(xué)生困擾，工作重點就是改變不良的學(xué)校環(huán)境，特別是不適當(dāng)?shù)囊?guī)章制度，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；三是社區(qū)學(xué)校模式，工作重點是加強學(xué)校與社區(qū)的溝通聯(lián)系，增進(jìn)了解與支持，學(xué)校為社區(qū)發(fā)展服務(wù)，也利用社區(qū)資源促進(jìn)學(xué)生成長；四是社會互動模式，認(rèn)為學(xué)生與學(xué)?；硬涣肌贤ú粫呈菃栴}產(chǎn)生的關(guān)鍵，工作重點在于解決學(xué)生與學(xué)校各系統(tǒng)互動中的障礙，實現(xiàn)良性互動、有效溝通。

縱觀以上四種工作模式，后三種直接強調(diào)從外部環(huán)境入手或者協(xié)調(diào)個體與環(huán)境的聯(lián)系互動解決學(xué)生的困難，提升他們解決問題的能力。第一種傳統(tǒng)臨床模式雖然以解決學(xué)生自身問題為重心，但還是以協(xié)調(diào)家庭關(guān)系、增強親子互動為著眼點?？傊?，學(xué)校社會工作把學(xué)生置于所處的環(huán)境之中，認(rèn)為互動、交流不當(dāng)是學(xué)生身處困境的根本原因，因此，特別注重協(xié)調(diào)關(guān)系，調(diào)動資源，幫助學(xué)生改變行為、適應(yīng)環(huán)境、擺脫困境、和諧發(fā)展，這是它突出的工作特性。

相對于學(xué)校社會工作關(guān)注學(xué)生所處的環(huán)境，心理健康教育則更強調(diào)圍繞學(xué)生自身開展工作。心理健康教育的主要工作形式——心理咨詢、心理健康教育課程、心理健康教育課外活動，都是在校園內(nèi)直接面對學(xué)生進(jìn)行。心理健康教育重視的是通過專業(yè)的心理學(xué)方法與技術(shù)，調(diào)動學(xué)生的潛能，改變錯誤認(rèn)知，消除不良情緒，矯正問題行為，塑造健全人格，提高適應(yīng)環(huán)境、解決問題的能力。

雖然學(xué)校社會工作和心理健康教育的工作特性不同，但它們在實際工作中并不沖突，二者各有優(yōu)勢，相互補充。

心理與現(xiàn)實是一種因果關(guān)系，現(xiàn)實的因造成了心理的果。所以，學(xué)生的心理問題表面上看是情緒不良、認(rèn)知錯誤、個性偏差等，究其原因常常與學(xué)生的成長環(huán)境有關(guān)，如家庭、學(xué)校、社區(qū)的影響。若只圍繞學(xué)生自身展開工作，僅僅挖掘?qū)W生自己的能力，不從家庭、學(xué)校、社區(qū)等周邊環(huán)境尋求支持力量，將會大大降低教育的效果。長期以來，心理健康教育把工作重心放在校園內(nèi)，放在學(xué)生身上，不擅長與環(huán)境互動、整合資源，在實際工作中也常常受困于此，使得心理健康教育的實際效果不夠理想。學(xué)校社會工作高度關(guān)注學(xué)生的生存發(fā)展環(huán)境，強調(diào)“人在情境中”，注重各種資源的整合利用，恰恰彌補了心理健康教育的不足。

但是，如果從對心理問題研究的專業(yè)性和深刻性上講，心理健康教育則更勝一籌。為了便于教育與輔導(dǎo)，首先要對學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行診斷評估，從完全健康到有嚴(yán)重精神疾病劃分成若干等級，然后再開展針對性的教育活動。對心理不健康的學(xué)生根據(jù)心理問題的性質(zhì)和嚴(yán)重程度采取專業(yè)的理論與技術(shù)進(jìn)行心理咨詢與治療；對有嚴(yán)重心理疾病的學(xué)生經(jīng)過嚴(yán)格診斷鑒別轉(zhuǎn)介到專門醫(yī)療機構(gòu)進(jìn)行正規(guī)治療；面向全體學(xué)生開設(shè)心理健康教育課程，舉辦心理講座、心理沙龍等，宣傳心理健康知識，提高學(xué)生自我心理保健能力，預(yù)防心理問題的發(fā)生。另外，注重心理素質(zhì)的培養(yǎng)，健全人格，挖掘潛能，提高適應(yīng)能力，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，發(fā)揮心理健康教育的發(fā)展性功能。這項活動既可以通過一對一的個別咨詢完成，也可以通過面向全體學(xué)生的心理健康教育課程實現(xiàn)。

在工作方法上，心理健康教育也顯示出很強的專業(yè)性和技術(shù)性。以心理咨詢?yōu)槔?，有?shù)十種專業(yè)的心理咨詢理論流派，每個流派都有自己獨特的咨詢方法和技巧，具有極強的專業(yè)性。我國已經(jīng)規(guī)定進(jìn)行心理咨詢必須要取得國家心理咨詢師資格認(rèn)證。雖然學(xué)校社會工作者也學(xué)習(xí)心理咨詢的相關(guān)理論，但是對相關(guān)知識掌握的深度和廣度的要求相對遜色得多。

如此看來，如果把心理健康教育和學(xué)校社會工作結(jié)合起來共同解決學(xué)生的心理問題，既可細(xì)致分類，運用專業(yè)技術(shù)有針對性地解決問題，又可充分調(diào)動各方資源，加強互動，協(xié)調(diào)關(guān)系，有效提高解決問題的效率。在具體開展工作時，先由心理健康教育者進(jìn)行測量診斷，再分類進(jìn)行教育輔導(dǎo)；需要與家庭、學(xué)校、社區(qū)等溝通聯(lián)絡(luò)、爭取資源時由學(xué)校社工負(fù)責(zé)；而那些專業(yè)技術(shù)要求較高的心理咨詢與治療則由受過專門訓(xùn)練的心理咨詢師來完成。這樣二者協(xié)同合作，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，提升了解決問題的效果。

三、結(jié)語

總之，通過上述對學(xué)校社會工作與心理健康教育的比較可以看出，雖然二者在工作目標(biāo)、工作方法、工作對象等方面有諸多不同，但它們卻都遵循“以人為本”的價值理念，都圍繞學(xué)校的教育目標(biāo)為培養(yǎng)全面發(fā)展的人而開展工作，所以從根本上講二者不矛盾、不對立。而且，在解決學(xué)生心理問題時，二者的工作特性相互補充，各有優(yōu)勢，因此，應(yīng)該歡迎學(xué)校社會工作進(jìn)駐校園，與心理健康教育一起共同成為學(xué)校教育工作的重要組成部分。二者協(xié)同合作，取長補短，彌補當(dāng)前心理健康教育的不足，共同促進(jìn)學(xué)校整體教育目標(biāo)的實現(xiàn)。

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(責(zé)任編輯李逢超)

[收稿日期]2016-03-01

2016-03-01

全國教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點課題“學(xué)校社會工作視域下大學(xué)生弱勢群體救助研究”(DEA110206)。

劉海鷹，女，山東臨朐人，山東理工大學(xué)法學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師；劉昕，男，山東淄博人，山東理工大學(xué)法學(xué)院副教授。

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