體育課堂教學(xué)探究

余波

體育課堂教學(xué)探究

余波

本文通過(guò)對(duì)體育課堂教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)進(jìn)行探究，結(jié)合當(dāng)前學(xué)校向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的趨勢(shì)，緊密結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇教學(xué)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法、學(xué)生個(gè)性發(fā)展、學(xué)生考核評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行分析探究，提出了合理的解決途徑。

體育課 教學(xué) 探究

一.體育課堂教學(xué)目前面臨的困境探究

課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。受傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的影響，課堂教學(xué)中存在著教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的困境，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

在學(xué)生個(gè)體發(fā)展表現(xiàn)方面，學(xué)生在課堂教學(xué)中表現(xiàn)各不相同，有的學(xué)生由于本身就對(duì)體育運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生愛(ài)好和興趣，在課堂中積極參與鍛煉，與老師同學(xué)積極互動(dòng)，在學(xué)習(xí)上得到更多的支持和幫助；有的學(xué)生對(duì)參與體育運(yùn)動(dòng)積極性不是很高，在課中表現(xiàn)出冷漠、不作為的態(tài)度，喜歡當(dāng)觀眾，躲避老師的監(jiān)督，處于課堂學(xué)習(xí)的邊緣，自身產(chǎn)生消極的行為就會(huì)造成體育課堂教學(xué)中整個(gè)教學(xué)效果的降低。這樣的體育課堂教學(xué)始終成為學(xué)習(xí)成績(jī)好、體育積極分子的個(gè)人表現(xiàn)的舞臺(tái)。

在學(xué)生考核評(píng)價(jià)方面，表現(xiàn)在考核標(biāo)準(zhǔn)、考核內(nèi)容、評(píng)價(jià)內(nèi)容等方面。在考核標(biāo)準(zhǔn)制定方面，普遍采用統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)，這樣考核下來(lái)體育基礎(chǔ)好的學(xué)生容易得高分，體育基礎(chǔ)差的學(xué)生考試就處于劣勢(shì)；在考核內(nèi)容方面，體育教學(xué)中普遍采用一至二項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目作為技能考核，大多數(shù)學(xué)生不能通過(guò)一二項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能就能體現(xiàn)出自身的真實(shí)運(yùn)動(dòng)水平。如有的擅長(zhǎng)田徑，有的擅長(zhǎng)籃球，大多數(shù)女生擅長(zhǎng)健身操類，大多數(shù)男生擅長(zhǎng)球類、武術(shù)類等。這樣的考核顯然不能真實(shí)地反映不擅長(zhǎng)此技能的學(xué)生的進(jìn)步水平。在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，往往對(duì)學(xué)生出勤、掌握技能評(píng)價(jià)較多，而忽略對(duì)學(xué)生的情感、認(rèn)知的評(píng)價(jià)。顯然，在學(xué)生成績(jī)考核評(píng)價(jià)中忽視某一方面的考核評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的考核就是片面的，不公正的。

二.體育課堂教學(xué)改革的途徑

優(yōu)化課程教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，也是教學(xué)考核評(píng)價(jià)的依據(jù)。教學(xué)過(guò)程也是圍繞教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)為課堂教學(xué)過(guò)程的提供正確的途徑。首先，教學(xué)目標(biāo)有助于學(xué)生明確“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”以及教師“怎么教”，知曉“效果怎樣”。其次，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要考慮教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容是相同的，但教學(xué)對(duì)象卻是千差萬(wàn)別的，在制定時(shí)既要研究班級(jí)學(xué)生整體的共同特點(diǎn)和一般的認(rèn)知規(guī)律，又要研究每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，為學(xué)生潛能的發(fā)揮、個(gè)性的發(fā)展獲得更多的發(fā)展機(jī)會(huì)，從而制定出具體、明確、切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第三，要合理地規(guī)劃好教學(xué)場(chǎng)地和體育器材，滿足學(xué)生課堂教學(xué)的需要,利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,產(chǎn)生愉悅的情感。

優(yōu)化理論課與實(shí)踐課。體育與健康應(yīng)是進(jìn)一步豐富學(xué)生的體育與健康知識(shí)，增強(qiáng)體育意識(shí)，掌握鍛煉身體的基本方法，提高體育文化素養(yǎng)，使學(xué)生受到良好的思想教育，樹(shù)立終身鍛煉觀念。這就確定了體育理論知識(shí)在整個(gè)體育教學(xué)中的地位。教師要充分利用好室內(nèi)理論課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育與健康知識(shí)的傳授，要注重理論與實(shí)踐相結(jié)合教學(xué)。在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容上要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣選取項(xiàng)目，制定合理的課程目標(biāo)，以激發(fā)學(xué)生的求知欲。

優(yōu)化教學(xué)方法是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的有效手段。傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要以講授為主，教師的講述占上課時(shí)間的大部分，而學(xué)生只處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，個(gè)性得不到充分的發(fā)展，在這大部分時(shí)間內(nèi)，學(xué)生不是在討論、在練習(xí)、在用自己語(yǔ)言表達(dá)自己的想法。他們沒(méi)有學(xué)會(huì)使用自己的思維去提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。因此，結(jié)合現(xiàn)代體育教學(xué)規(guī)律，教學(xué)中體現(xiàn)“以生為本”，以學(xué)生為中心，建立新型的師生關(guān)系，采用不同的教學(xué)方法提高課堂教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的有效手段。如情景教學(xué)法，把學(xué)生帶到特定的活動(dòng)環(huán)境中，讓學(xué)生入境動(dòng)情、明理知味，使學(xué)生產(chǎn)生優(yōu)勢(shì)興奮中心，從而獲得最佳的有意注意，引導(dǎo)學(xué)生將興趣指向?qū)W習(xí)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)、鍛煉的積極性，以提高體育課堂教學(xué)的質(zhì)量與效果；如探究式教學(xué)法，即在課堂中，通過(guò)以學(xué)生個(gè)人或團(tuán)體探究活動(dòng)為主要形式的一種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。它能最大限度地減少教師的講授，最大限度地滿足學(xué)生自主發(fā)展的需要，同時(shí)也盡可能做到讓學(xué)生在"活動(dòng)"中學(xué)習(xí)，在"主動(dòng)"中發(fā)展，在"合作"中增知，在"探究"中創(chuàng)新，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，個(gè)性的發(fā)展。

優(yōu)化考核評(píng)價(jià)方法?？己嗽u(píng)價(jià)是教師在課堂教學(xué)中對(duì)自身教學(xué)水平及教學(xué)成果進(jìn)行考核并做出評(píng)價(jià)的過(guò)程。首先，我們要注重學(xué)生個(gè)體的差異性，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀做出綜合的評(píng)價(jià)。通過(guò)課堂、單元、期末各個(gè)價(jià)段的測(cè)評(píng)及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，判斷學(xué)生存在的優(yōu)勢(shì)與不足，提出具體的、有針對(duì)性的改進(jìn)。其次，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，改進(jìn)以教師為主體性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等形成多維主體也參與其中。建立多元化的考核評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生接受教育更加合理、公平，更好地促進(jìn)個(gè)性學(xué)生的全面發(fā)展。從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

[1]沈蕾.高職院校體育教學(xué)如何對(duì)學(xué)生個(gè)性進(jìn)行培養(yǎng) [J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào). 2012.4

[2]楊仁聰.教育平等與教育公平之辨析[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào).2008.6

（作者單位：重慶工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）