淺析高校西班牙語二外教學(xué)中的問題

陳羽

淺析高校西班牙語二外教學(xué)中的問題

陳羽

隨著西班牙及拉丁美洲市場(chǎng)對(duì)中國的開放，西班牙語用人市場(chǎng)對(duì)人才的需求也不斷增多。但是現(xiàn)階段，在我國高校中，西班牙語二外的教學(xué)活動(dòng)仍然存在不少問題。通過教學(xué)方法、教師隊(duì)伍等問題對(duì)于西班牙語二外在高校教學(xué)中的問題做簡單分析。

西班牙語 第二外語 高校教學(xué)

西班牙語簡稱西語，屬于“印歐語系-羅曼語族-西羅曼語支”。按照第一語言使用者數(shù)量排名，有超過4億人作為母語使用，為世界第二大語言，僅次于漢語?？傆?jì)使用者將近4.75億人，語言總使用人數(shù)排在世界第五。據(jù)西班牙塞萬提斯學(xué)院預(yù)測(cè)，西語人口呈直線上漲趨勢(shì)，預(yù)計(jì)到2030年將超過5億人口，占世界人口的7.5%，將超過英語（Enciclopedia del espaol en el mundo,Anuario del Instituto Cervantes 2006-2007）。有21個(gè)國家將西班牙語作為官方語言，少于英語（51個(gè)）和法語（28個(gè)），位居世界第三。除西班牙外，主要是在拉丁美洲國家中（巴西、伯利茲、法屬圭亞那、海地等地除外），非洲有赤道幾內(nèi)亞，亞洲有菲律賓群島。西班牙語使用面積有1221萬平方公里，少于英語、法語和俄語，排名世界第四。西班牙語作為外語學(xué)習(xí)和第二外語的使用人數(shù)方面在世界上位居前列，美國就有超過4500萬人使用西班牙語。說西班牙語的人把他們的語言稱為西班牙語（espanol），說英語的人稱西班牙語為Spanish，即espanol的英譯；而說其他西語方言的西班牙人稱西班牙語為卡斯蒂利亞語（castellano）。西班牙語是聯(lián)合國六大官方語言之一。由此可見，西班牙語的高使用率以及西語在國際事務(wù)中扮演的重要角色。

我國外語類本科院校大多設(shè)置有西班牙語專業(yè)，綜合類大學(xué)部分開設(shè)了西班牙語作為第二外語的使用，簡稱西語二外，這早已是高校外語建設(shè)的趨勢(shì)。隨著全球一體化和我國的改革開放的需要，學(xué)校也越來越重視西語二外的教學(xué)與研究。同時(shí)，國內(nèi)對(duì)懂西班牙語的人才需求量越來越大，因此，也有越來越多的高校外語專業(yè)的學(xué)生選擇西班牙語作為第二外語。但是，作為一門剛發(fā)展起來的外語，在大部分人不了解西語市場(chǎng)的火爆程度的情況下，在當(dāng)前西班牙語二外教學(xué)中還存在著許多急需解決的問題。從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，搞清楚西語二外教學(xué)的現(xiàn)況，分析和理清楚教育教學(xué)中存在的癥結(jié)和本質(zhì)問題，采取必要的措施和策略，這正是目前看來，西語二外教學(xué)中的當(dāng)務(wù)之急。

教學(xué)過程是相對(duì)獨(dú)立的、系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)活動(dòng)的過程。在這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，和其他科目一樣，教師和學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的兩大主題，教材是主要的教學(xué)資源，教學(xué)目標(biāo)是該活動(dòng)索要達(dá)到的最終結(jié)果，教學(xué)環(huán)境和教師的教法，學(xué)生的學(xué)法等等，大多會(huì)直接或間接地影響著教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，我們對(duì)西語二外教學(xué)的現(xiàn)狀及問題需要主要從以下幾方面入手：

一.西語二外教學(xué)課時(shí)太少，課程資源相對(duì)匱乏

一般來說，我國一半以上的綜合類本科高校外語專業(yè)均開設(shè)了西班牙語的二外課程，大部分院校會(huì)在大二下半學(xué)期開設(shè)西語二外課程，課程持續(xù)4個(gè)學(xué)期，每學(xué)期16周教學(xué)周，每周4個(gè)學(xué)時(shí)，每學(xué)期共64學(xué)時(shí)，總課時(shí)約有256個(gè)。而西班牙語本身語法相當(dāng)復(fù)雜嚴(yán)謹(jǐn)，詞量豐富，學(xué)習(xí)難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于英語，因此，要在不到兩年的教學(xué)時(shí)間里完成《大學(xué)西班牙語二外教學(xué)大綱》的目標(biāo)：“讓學(xué)生通過4個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，要具有一定的西班牙語閱讀能力，同時(shí)具有初步聽說寫譯的能力，能用西班牙語交流一定的信息”具有不小的難度。課時(shí)的緊缺制約著教師的教和學(xué)生的學(xué)，從而影響著西語二外的教學(xué)效果。除了上述的課時(shí)緊缺問題，西班牙語的課程資源能否得到合理的開發(fā)和利用也影響著教學(xué)的效果。

目前西班牙語課程，多采用的教材資源匱乏，只有《現(xiàn)代西班牙語》和《走遍西班牙》兩種?！冬F(xiàn)代西班牙語》共六冊(cè)，由西班牙語界的老前輩董燕生教授編寫，是西班牙語專業(yè)學(xué)生通用的教材，偏重于教授學(xué)生語法知識(shí)和應(yīng)試相關(guān)的知識(shí)，缺少口語和聽力內(nèi)容，學(xué)生的聽和說兩項(xiàng)基本語言能力得不到很好的發(fā)展?！蹲弑槲靼嘌馈酚晌靼嘌栏鱾€(gè)大學(xué)的老師編寫，偏重于學(xué)生的聽和說的能力，忽視語法和閱讀方面的學(xué)習(xí)，偏重口語和交流，對(duì)筆試考試的幫助不大。這兩種教材的偏向性都太過明顯，對(duì)于第二外語來說，單一的學(xué)習(xí)哪一本都是無法得到全面發(fā)展的。每個(gè)教材編排體系不同，并且詞匯量和語言能力的側(cè)重點(diǎn)也不一樣。同時(shí)，英語專業(yè)的學(xué)生如果想出國留學(xué)（西班牙或拉丁美洲）讀碩士課程，參加西班牙語等級(jí)考試DELE的復(fù)習(xí)資料就相對(duì)匱乏，非常不利于他們練習(xí)和考試，也無法提高他們的西班牙語能力，使這些學(xué)生的學(xué)習(xí)限制在了課堂的學(xué)習(xí)上，無法自主學(xué)習(xí)。教材是教學(xué)的根本，是最重要和核心的課程資源。教學(xué)資源的匱乏直接影響到二外西班牙語的教學(xué)活動(dòng)。其中，比較明顯的是，西班牙語專用教室的缺乏和各種西班牙語交流活動(dòng)的缺少，特別是相關(guān)的西班牙語文化活動(dòng)。長期以來，英語在各大高校中占有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)和統(tǒng)治地位，很大程度的削弱了其他語言發(fā)展的可能性。繼法語、日語之后，西班牙語是近年剛剛發(fā)展起來的新的學(xué)科，尤其在河南省內(nèi)，擁有西班牙語課程的學(xué)校少之又少，既沒有西班牙語專業(yè)，也很少有西班牙語的第二外語，部分學(xué)生選擇西班牙語，首先認(rèn)為小語種好就業(yè)，其次才是興趣導(dǎo)致，但綜合國際形勢(shì)和我國的教育情況，西班牙語對(duì)學(xué)生考研并沒有什么實(shí)質(zhì)性的幫助，所以選擇西班牙語的學(xué)生就少之又少。在這種嚴(yán)峻的形勢(shì)下，如果教學(xué)資源甚少，那能夠吸引的學(xué)生數(shù)量不得而知。因此，西班牙語的教學(xué)的相關(guān)資源，亟待增加和豐富。

二.西班牙語教師人才緊缺

一門語言的學(xué)習(xí)，除了我們所說的教材資源、教學(xué)設(shè)施等硬件條件之外，最替代不了的就是擔(dān)當(dāng)教學(xué)工作的教師。因此，西班牙語教師在高校的二外西班牙語中有著至關(guān)重要的作用。但是，實(shí)際教學(xué)中存在著不少值得我們關(guān)注的問題。

首先，某些教師對(duì)西班牙及拉丁美洲的文化、西班牙語的語言文化不夠了解，認(rèn)知不夠全面。高校中，西班牙語教師的緊缺是教學(xué)中非常重要的一個(gè)組成部分，不容忽視。這種緊缺不僅僅體現(xiàn)在人數(shù)方面，更嚴(yán)重的是體現(xiàn)在各個(gè)教師的綜合文化素養(yǎng)方面。美國著名的語言學(xué)家薩丕爾認(rèn)為，語言的背后是有一些東西的。而且語言的學(xué)習(xí)離不開語言背后的文化而存在，而文化就是社會(huì)世世代代遺傳下來的信仰的總和體，由它可以決定我們的生活組織。西班牙語教學(xué)重點(diǎn)要培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，在實(shí)踐中的西班牙語應(yīng)用能力，和運(yùn)用西班牙語進(jìn)行少許的跨文化交際的能力，要做到這些，必須要了解西班牙語的語言文化背景的語境，也只有做到這些，才能更好地進(jìn)行筆譯和口譯，才能在翻譯中表達(dá)出應(yīng)該表達(dá)的文化內(nèi)涵，只有這樣，才能更好地傳播我們中華民族的傳統(tǒng)文化，以及更好地吸收國外的文化。由此可知，西班牙語教師本身對(duì)于西班牙及拉丁美洲和西班牙語語言的認(rèn)識(shí)程度對(duì)其學(xué)生的影響還是非常大的，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和文化認(rèn)知。

在現(xiàn)有的西班牙語教師隊(duì)伍中，有部分教師雖然是西班牙語專業(yè)畢業(yè)，但是卻從來沒有過出國留學(xué)的經(jīng)歷，沒有親臨其境的感受當(dāng)?shù)匚幕瑢?duì)西班牙、拉丁美洲及西班牙語語言文化的認(rèn)知只是從課本上或一些視頻中得來的。而有些教師雖然有國外留學(xué)的經(jīng)歷，可是對(duì)于當(dāng)?shù)匚幕罢Z言文化的理解仍然缺乏一種文化比較的視野，沒辦法真正地做到完美地結(jié)合西班牙語語言及西班牙語地區(qū)的文化，或是無法將自己對(duì)當(dāng)?shù)匚幕恼J(rèn)知合理地運(yùn)用在自己 的教學(xué)活動(dòng)之中。由此可見，對(duì)于二外西班牙語的教師而言，最嚴(yán)重最突出，同時(shí)也是最亟待解決的問題就是要努力提升自身的綜合文化素養(yǎng)，把語言和文化完美地結(jié)合起來，運(yùn)用在教學(xué)中。為了符合當(dāng)下時(shí)代所需要的多語種人才的重要保障，首先必須建設(shè)一支優(yōu)秀的、綜合文化素養(yǎng)較高的專業(yè)師資隊(duì)伍。

其次，西班牙語教師在二外西班牙語的教學(xué)理念與教學(xué)方法兩個(gè)方面沒有能夠突破創(chuàng)新。對(duì)于語言的學(xué)習(xí)來說，以為語言老師不僅要有一口純正的發(fā)音，擁有豐富的詞匯量，以及正確無誤的語法知識(shí)，還需要掌握適合于高校教學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)理念，只有這樣，才能將這門語言的相關(guān)知識(shí)及文化知識(shí)、能力技巧正確地傳遞給自己的學(xué)生。在西班牙語課堂上，由于學(xué)生對(duì)于該語言無任何基礎(chǔ)，所以被動(dòng)聽課占據(jù)了課堂的巨大部分時(shí)間，基本沒有自主學(xué)習(xí)或與教師的互動(dòng)。這樣一來，教學(xué)效果會(huì)受到明顯影響，因?yàn)樽鳛榻虒W(xué)的主題，學(xué)生參與不到教學(xué)活動(dòng)中去，因而他們的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)受到明顯影響，對(duì)西班牙語的學(xué)習(xí)興趣會(huì)日漸降低。現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，西班牙語教師會(huì)充分利用一學(xué)期的64個(gè)學(xué)時(shí)，也就是4個(gè)學(xué)期的200多個(gè)學(xué)時(shí)，采用傳統(tǒng)講授法為學(xué)生教授語音、語法、詞匯、句型、閱讀的學(xué)習(xí)和技巧，很少會(huì)和學(xué)生做互動(dòng)交流，或留不出足夠的時(shí)間給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因此，我們高校培養(yǎng)出來的西班牙語人才，大部分都是讀寫能力很強(qiáng)，但是聽和說的交際能力相對(duì)薄弱。這種情況就們無法適應(yīng)西班牙語市場(chǎng)的需求，在學(xué)生就業(yè)時(shí)，也無法成為一種“掌握一門小語種”的優(yōu)勢(shì)。

三.西班牙語學(xué)習(xí)興趣普遍不高，學(xué)習(xí)方式陳舊

教學(xué)活動(dòng)中的主題是學(xué)生，這一點(diǎn)是毋庸置疑的。因此，西班牙語二外的教學(xué)活動(dòng)的分析很有必要從學(xué)生的層面入手。目前為止，直接影響和制約學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的因素有：學(xué)生選擇學(xué)習(xí)西班牙語的目的、動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)的方法、課堂參與性、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性。這些因素都直接或間接影響著課堂的教學(xué)效果。

學(xué)生選擇一門學(xué)科是，最主要的目的就是為就業(yè)時(shí)加分，其次是考研、興趣愛好或其他因素。還有部分學(xué)生是為了出國留學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)西班牙語時(shí)，會(huì)習(xí)慣性運(yùn)用已經(jīng)被灌輸了十幾年的英語學(xué)習(xí)方法，這是不自覺的行為。這樣就很容易受到英語語言的影響，也就是所謂的語言的“負(fù)遷移”。西班牙語本身是和英語有著本質(zhì)的區(qū)別，西班牙語屬于羅曼語系，雖然同是字母語言，但是有著很不同的地方。比如，西班牙語有29個(gè)字母，比英語多了3個(gè)；西班牙語有重音符號(hào)；西班牙語的動(dòng)詞變位隨著人稱和時(shí)態(tài)的變化而變化，也就是說，每個(gè)人稱、每個(gè)時(shí)態(tài)下的動(dòng)詞都是不一樣的，不同于英語，只有單數(shù)第三人稱有變位；西班牙語沒有音標(biāo)，每個(gè)字母的讀音的固定的，不像英語需要音標(biāo)等等。所以說，學(xué)習(xí)西班牙語，不能只一味的使用英語的學(xué)習(xí)方法，那樣的話會(huì)“被英語帶偏”。這樣說來，國內(nèi)高校并沒有一套系統(tǒng)的西班牙語的學(xué)習(xí)方法，所以學(xué)生找不到比英語方法更好的學(xué)習(xí)途徑。從而越學(xué)越難，越學(xué)越?jīng)]興趣，最后就放棄學(xué)習(xí)。只會(huì)死記硬背，不會(huì)融會(huì)貫通，只會(huì)語法和讀寫的能力，交際能力相對(duì)較差。

綜上所述，就是現(xiàn)階段，西班牙語二外在國內(nèi)高校的教學(xué)活動(dòng)中所存在的一系列問題，在此，所述的這些都只是普通層面的淺析，還有更深層的問題，有待各位西班牙語的教師一起去發(fā)現(xiàn)及解決。

1.鄧星輝.基于多媒體視角下的外語教學(xué)，外語與外語教學(xué)，2003年9月

2.侯萬春.構(gòu)建主義教學(xué)觀與大學(xué)外語教學(xué)，四川外語學(xué)院學(xué)報(bào)，2000年7月

3.張衛(wèi)東，楊莉.跨文化交際能力體系的構(gòu)建，外語界，2012年

（作者介紹：陳羽，鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院外國語學(xué)院助教，研究方向：西班牙語語言及文學(xué)、西班牙語教學(xué)法）