核心素養(yǎng)如何在中小學(xué)校落地生根

何玉峰

核心素養(yǎng)如何在中小學(xué)校落地生根

何玉峰

教育部《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》至今已過(guò)去兩年多了，“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”也已正式出爐。然而筆者走進(jìn)各中小學(xué)的課堂，知識(shí)本位、應(yīng)試教育仍占領(lǐng)著絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)，師生更多的是在爭(zhēng)分奪秒的獲取知識(shí)。核心素養(yǎng)走進(jìn)中小學(xué)校園，在校園的落地生根情況并不容樂(lè)觀。

核心素養(yǎng) 傳統(tǒng)教學(xué) 話語(yǔ)體系

一.核心素養(yǎng)進(jìn)校園現(xiàn)狀分析

1.傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念依然占據(jù)著主要的陣地。教師上課的方式依然是老一套，以知識(shí)傳遞為主，以教師灌輸為主,對(duì)教師的績(jī)效考核依然是學(xué)生的升學(xué)成績(jī)?yōu)橹饕罁?jù)；學(xué)生升入上一級(jí)學(xué)?？粗氐囊彩欠?jǐn)?shù)，參考其他特長(zhǎng)方面的為少數(shù)；社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)也是關(guān)注的學(xué)校的升學(xué)率。在應(yīng)試教育的大環(huán)境下,素質(zhì)教育雖在上一輪課改中已經(jīng)在探討、在實(shí)踐，但并未完全被廣大家長(zhǎng)和社會(huì)認(rèn)同。

2.新概念的接受是一個(gè)復(fù)雜而巨大工程。關(guān)于核心素養(yǎng)的解讀，“一核心”“三方面”“六大素養(yǎng)”“十八個(gè)基本點(diǎn)”，從核心素養(yǎng)到學(xué)科素養(yǎng)，再細(xì)化到各學(xué)段基本點(diǎn)，從基本點(diǎn)再細(xì)化不同學(xué)段、不同年級(jí)、不同學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容，而后再細(xì)化為若干小點(diǎn)進(jìn)入課堂，指導(dǎo)教師準(zhǔn)確把握教學(xué)的深度和廣度。一線的教師，有的甚至連三維目標(biāo)運(yùn)用多年都還未搞清楚，一下子要接受如此龐大的系統(tǒng)工程，難度非常大。因此“核心素養(yǎng)”如何走進(jìn)一線教師的心里，是目前的一大難題。

3、理論和實(shí)踐的結(jié)合還不夠緊密。毛主席說(shuō)：“任何思想，如果不和客觀的實(shí)際的事物相聯(lián)系，如果沒(méi)有客觀存在的需要，如果不為人民群眾所掌握，即使是最好的東西，即使是馬克思列寧主義，也是不起作用的?！敝袊?guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)正是通過(guò)頂層設(shè)計(jì)至上而下開(kāi)始推行的，如果不和當(dāng)前教育實(shí)際相聯(lián)系，如果不為廣大教師所掌握，即使制定者再?lài)I心瀝血研制，即使是最先進(jìn)的課改理論，想要推行也是相當(dāng)?shù)睦щy。

二.核心素養(yǎng)進(jìn)校園的重要性

1.核心素養(yǎng)對(duì)未來(lái)社會(huì)的影響。中國(guó)教育改革關(guān)涉民族的未來(lái)，關(guān)涉到祖國(guó)的強(qiáng)大，關(guān)涉到現(xiàn)代化的成?。〗逃母锊坏墙逃块T(mén)和教育工作者的事情，更是關(guān)涉到千家萬(wàn)戶，是黨和政府要解決的重大戰(zhàn)略問(wèn)題?！傲⒌聵?shù)人是發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義教育事業(yè)的核心所在，是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的本質(zhì)要求?！睒?gòu)建學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系對(duì)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、增強(qiáng)國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力至關(guān)重要，是國(guó)際教育發(fā)展和變革的趨勢(shì)。

2.核心素養(yǎng)對(duì)人成長(zhǎng)的重要性。素養(yǎng)則是“可教、可學(xué)”的，是經(jīng)由后天學(xué)習(xí)獲得的。核心素養(yǎng)則為優(yōu)質(zhì)生活之所需，它強(qiáng)調(diào)不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域、不同情境中都不可或缺的共同底線要求，是關(guān)鍵的、必要的也是重要的素養(yǎng)。它突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。中小學(xué)基礎(chǔ)教育也是給予學(xué)生終生受益的東西：一是思想素質(zhì)，它是學(xué)生做人的基礎(chǔ)；一是思維素質(zhì)，它是學(xué)生做事的基礎(chǔ)。

三.核心素養(yǎng)在校園落地生根的策略

1.構(gòu)建教師學(xué)生易于理解的話語(yǔ)體系。依據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，建構(gòu)可理解把握、可操作實(shí)施、可觀察評(píng)估的培養(yǎng)目標(biāo)，使不同學(xué)段育人目標(biāo)彼此銜接，上下貫通，避免培養(yǎng)目標(biāo)過(guò)于宏大而沒(méi)有邊界，過(guò)于龐雜而結(jié)構(gòu)不明。上一輪課改的主要標(biāo)志就是從“雙基”走向”三維目標(biāo)”，目前發(fā)展到把學(xué)生的核心素養(yǎng)融入到學(xué)校的課程。作為核心素養(yǎng)主要的關(guān)鍵能力和必備品格，實(shí)際上是三維目標(biāo)的提煉和整合，把知識(shí)、技能、過(guò)程和方法提煉為能力，把情感態(tài)度價(jià)值觀提煉為品格，能力和品格的形成即是三維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。

2.推進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。核心素養(yǎng)教育體系的建構(gòu)具體回答了“培養(yǎng)什么人”的問(wèn)題，有助于實(shí)現(xiàn)從學(xué)科中心轉(zhuǎn)向?qū)θ说娜姘l(fā)展的關(guān)注。基于核心素養(yǎng)的教學(xué)，要體現(xiàn)以下要求:強(qiáng)化立德樹(shù)人觀念，更新質(zhì)量觀；強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，將學(xué)科核心素養(yǎng)滲透于學(xué)習(xí)目標(biāo)中；著眼教師課程設(shè)計(jì)能力、課程整合、綜合課程建設(shè)能力的提升；提倡自主學(xué)習(xí)，合作交流，探究實(shí)踐；重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活與社會(huì)、跨學(xué)科知識(shí)與技能的能力等。

基于核心素養(yǎng)的教育改革，將從單一知識(shí)、技能轉(zhuǎn)向綜合素質(zhì)，從學(xué)科學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向跨學(xué)科學(xué)習(xí)，從灌輸式學(xué)習(xí)走向探究性學(xué)習(xí)。為確保教師成為學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者、咨詢(xún)者以及合作者，學(xué)校應(yīng)將培育學(xué)生核心素養(yǎng)的相關(guān)要求融入到教師培訓(xùn)及專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的過(guò)程中。讓核心素養(yǎng)內(nèi)化為教師的教學(xué)目標(biāo)，明白自己在課堂上教什么，怎么教，在培養(yǎng)什么樣的核心素養(yǎng)，在培育什么樣的人。

“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”研究成果的正式發(fā)布，這只是課程繼續(xù)改革邁開(kāi)的第一步。作為教育者更要用改革的勇氣、科學(xué)的頭腦、辛勤的實(shí)踐，通過(guò)“學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐”循環(huán)往復(fù)之路，把核心素養(yǎng)細(xì)化到課堂這一細(xì)胞中，將學(xué)生培養(yǎng)成“全面發(fā)展的人”，最終完成教育的根本任務(wù)“立德樹(shù)人”。

（作者單位：重慶市九龍坡區(qū)鐵馬小學(xué)）