樊帆
新課程背景下初中語文閱讀教學(xué)改革問題探索
樊帆
作為初中語文教學(xué)來講,閱讀環(huán)節(jié)則是一個(gè)較為重要的組成部分。閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)中不可或缺的重要內(nèi)容,教師在語文教學(xué)中往往忽視了學(xué)生閱讀的主體性。在本文中,對(duì)當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了闡述并列舉其存在的幾個(gè)問題,結(jié)合筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提出了有關(guān)初中語文閱讀教學(xué)改革的幾點(diǎn)意見和建議。
初中語文 閱讀教學(xué) 問題 措施
1.教師教學(xué)觀念陳舊。教師是教學(xué)改革的直接執(zhí)行者,傳統(tǒng)教學(xué)觀念認(rèn)為教學(xué)是教師向?qū)W生教授知識(shí)的過程,在課堂教學(xué)中偏重于知識(shí)的講解,往往忽視了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在語文閱讀教學(xué)中存在同樣的問題,“讀”是指閱讀活動(dòng),這也是是閱讀的本質(zhì),通過閱讀活動(dòng),實(shí)現(xiàn)讀者與作者之間的情感交匯,讓讀者充分體驗(yàn)作品所表達(dá)的情感。通過自主閱讀,既發(fā)現(xiàn)了自我,也發(fā)現(xiàn)了作者。然而目前采用的“二元”教學(xué)模式,也就是教師教、學(xué)生聽的模式已經(jīng)偏離了閱讀活動(dòng)的本意,在課堂教學(xué)中教師講讀的時(shí)間幾乎占用了全部課堂時(shí)間,只留有少部分的學(xué)生自讀時(shí)間。教師在教學(xué)中的占據(jù)主導(dǎo)地位,而學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師所傳授的教學(xué)內(nèi)容,久而久之會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。教師陳舊的教學(xué)觀念,直接影響到了學(xué)生在閱讀中的主體地位,影響了語文閱讀教學(xué)效果。
2.語文閱讀教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活脫離。結(jié)合當(dāng)今時(shí)代的熱點(diǎn)話題、熱點(diǎn)事件等進(jìn)行教學(xué),則是初中語文閱讀教學(xué)改革的發(fā)展要求。人們的語言來源于生活和生產(chǎn)實(shí)際,同事社會(huì)生活也是語文閱讀素材的來源,而作為傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)來講,一味局限于課內(nèi)、課本,這就造成了語文閱讀教學(xué)的僵化而失去了活力,最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)較少,對(duì)熱點(diǎn)話題或者熱點(diǎn)事件的認(rèn)識(shí)和分析能力不足,就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的積累,也會(huì)造成學(xué)生語文閱讀能力的提高較慢。
3.對(duì)閱讀的理解有偏差。在語文閱讀教學(xué)中,很多教師只在課堂上將閱讀材料講解給學(xué)生,然后安排學(xué)生課堂或者課后背誦,在下次課堂上讓學(xué)生背誦出來。這樣的做法是錯(cuò)誤理解閱讀活動(dòng)的體現(xiàn)。
4.過度使用多媒體,影響閱讀教學(xué)質(zhì)量。多媒體技術(shù)已經(jīng)在我國(guó)各級(jí)學(xué)校中被廣泛使用,尤其是應(yīng)用于課堂教學(xué)當(dāng)中,而高級(jí)中學(xué)應(yīng)用的規(guī)模和比例也較為廣泛。教師可以通過制作的閱讀材料,融合音頻、圖片、視頻以及文字等形式,通過多媒體教學(xué)的方式,將閱讀內(nèi)容以更為形象、更為生動(dòng)的方式傳遞給學(xué)生,通過對(duì)閱讀材料中的重點(diǎn)、難點(diǎn)等,以回放或者反復(fù)播放等方式,來引起學(xué)生的注意,并激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣,激發(fā)學(xué)生的思維活力,并為提升閱讀課堂教學(xué)的效果奠定基礎(chǔ)。但是根據(jù)筆者的觀察發(fā)現(xiàn),很多學(xué)校只是將多媒體作為教學(xué)的一個(gè)工具而已,相關(guān)教師并未將多媒體作為一種重要的教學(xué)手段來看待,反而認(rèn)為多媒體用的頻率過高,還會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量,甚至有個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)反對(duì)使用多媒體的情況都時(shí)有發(fā)生,原因是教師忽視了引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀來進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)和感悟,一味的追究所謂的時(shí)尚教學(xué),以圖像、影像來代替文字,這是舍本逐末的做法。
5.語文閱讀時(shí)間較少。很多初中的教學(xué)都只重視高考成績(jī),將大部分教學(xué)時(shí)間都用于練習(xí)試題上,留給閱讀的時(shí)間很少,甚至沒有。雖然教師和學(xué)生都知道閱讀是提高學(xué)生全面發(fā)展的一種教學(xué)方式,但受到我國(guó)教育體制的局限,考上一所理想的大學(xué)仍是是初中教師和學(xué)生近期內(nèi)最主要的教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此,出現(xiàn)初中語文閱讀教學(xué)時(shí)間少的問題也就不足為奇了。
1.改變教學(xué)觀念,增強(qiáng)教學(xué)效果。作為語文教學(xué)改革的直接執(zhí)行者,教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念,采用表演式、體悟式、探究式等教學(xué)方法進(jìn)行語文閱讀教學(xué),以提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。表演式教學(xué)是指創(chuàng)設(shè)情境,教師鼓勵(lì)學(xué)生一起參加課堂教學(xué),將課本內(nèi)容表演出來。體悟式教學(xué)是指讓學(xué)生親自進(jìn)行體驗(yàn),然后體會(huì)作品的意蘊(yùn)。探究式教學(xué)是指鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀,以增加對(duì)課本內(nèi)容的理解。
2.將閱讀教學(xué)與社會(huì)生活結(jié)合在一起。打破教學(xué)只局限于課堂的常規(guī),將語文閱讀教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合,擴(kuò)大教學(xué)空間,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。
3.注重學(xué)生閱讀思維能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的分析概括能力是培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維能力的首要工作,理解課文的每個(gè)語句、每段文字的意義,并分析和概括整篇文章的涵義。教師教學(xué)中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生課前搜集資料,課堂上發(fā)揮主觀能動(dòng)性,提出自己的想法。注重學(xué)生閱讀思維能力的培養(yǎng),最終使學(xué)生閱讀能力顯著提高。
4.發(fā)揮學(xué)生的閱讀主體地位
新課改中強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的閱讀主體性,通過調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性,而達(dá)到自我教育的目的。在語文閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行閱讀活動(dòng),讓學(xué)生在閱讀后說出自己的想法,并與學(xué)生一起討論,讓學(xué)生掌握課堂的主動(dòng)權(quán),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,增強(qiáng)閱讀積極性。
綜上所述,語文課程改革的實(shí)施,要求教師必須轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)傳統(tǒng)觀念,培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維能力,真正發(fā)揮學(xué)生的閱讀主體性,從而提高初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。
(作者單位:江西省鄱陽縣蓮花山鄉(xiāng)中心學(xué)校)