中國古代教育對高職院校隱性課程的啟示

孫利堅 李 艷

中國古代教育對高職院校隱性課程的啟示

孫利堅 李 艷

中國古代教育中包含有優(yōu)秀的隱性課程教育方法，值得借鑒。高職教育校企合作培養(yǎng)人才過程中，也應(yīng)當構(gòu)建隱性課程，以創(chuàng)新高職校企合作人才培養(yǎng)模式，豐富人才培養(yǎng)內(nèi)容。

中國古代教育 校企合作 隱性課程

一.隱性課程的內(nèi)涵

隱性課程是在1968年由美國教育學家杰克遜在《班級生活》一書中提出，認為隱性課程是學生在學習環(huán)境中所學習到的非預期的或非計劃的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度等。實際教育之所以能夠達到教育傳承的目的，本身就包括了顯性的知識、技術(shù)和隱性的知識和價值觀、人生態(tài)度，甚至職業(yè)素養(yǎng)。

中國古代在階級社會的教育中，沒有明確思想教育的目的，卻又思想教育的實踐活動。中國古代思想政治教育的內(nèi)容與方法主要包括經(jīng)學教育、禮儀綱常教育、道德楷模教育和修身教育等等。

二.我國隱性課程研究的進程

《三字經(jīng)》被稱為“蒙學之冠”，所謂“熟讀《三字經(jīng)》，可知千古事。”當然并非是指三字經(jīng)可以代替所有的知識，而是《三字經(jīng)》其內(nèi)容將中國傳統(tǒng)文化的文學、歷史、哲學、天文地理，人倫義理、忠孝節(jié)義等思想融入在“識字”中?！白R字”是顯性的目的，“仁、禮、和、義、智、信”的價值觀則是隱性的目標。

中國古代即使是對小兒蒙學中的教育看似乎是識文斷字，成篇寫作為目的，但也是攘括了中國古代思想和哲學的。顯性課程培養(yǎng)出的是同一的知識技能，隱性課程則是傳承內(nèi)涵，繼往開來。

“禮、樂、射、御、書、數(shù)”《周禮·保氏》:"養(yǎng)國子以道，乃教之六藝:一曰五禮，二曰六樂，三曰五射，四曰五馭，五曰六書，六曰九數(shù)。"周代教育貴族子弟的六種科目。"藝"為"藝能"之意。即禮、樂、射、御、書、數(shù)。禮包含政治、道德、愛國主義、行為習慣等內(nèi)容;樂包含音樂、舞蹈、詩歌等內(nèi)容;射是射箭技術(shù)的訓;御是駕馭戰(zhàn)車的技術(shù)的培養(yǎng);書是識字教育;數(shù)包含數(shù)學等自然科學技術(shù)及宗教技術(shù)的傳授。其萌芽在夏代已見端倪，經(jīng)商代，至周而逐步完善。"六藝"教育的特點是文、武并重，知能兼求和注意到年齡的差異及學科的程度而教育有所別。"六藝"中禮、樂、射、御，稱為"大藝"，是貴族從政必具之術(shù)，在大學階段要深入學習;書與數(shù)稱為"小藝"，是民生日用之所需，在小學階段是必修課。當時，庶民子弟只給予"小藝"的教育，唯貴族子弟始能受到"六藝"的完整教育，完成自"小藝"至"大藝"的系統(tǒng)過程?！吨芏Y.地官.保氏》:"保代掌諫王惡，而養(yǎng)國子以道。乃教之六藝:一曰五禮，二曰六樂，三曰五射，四曰五馭，五曰六書，六曰九數(shù)。"《明史.選舉志》: "生員專治一經(jīng)，以禮、樂、射、御、書、數(shù)設(shè)科分教，務(wù)求實才，頑不率者黜之。"

三.隱性課程對高職教育的影響力

隱性課程存在于學校、家庭和社會教育中，具有預期性是教授者的意愿，非預期性是受教者的結(jié)果；在教育者這里是有意識的過程，但在受教育者那里是無意識的過程。如"六藝"服務(wù)于階級需要，但也反映了教育的普遍規(guī)律，對后世具有深遠的影響。

隱性課程的育人功能，通過校園企業(yè)物質(zhì)環(huán)境、組織制度、文化關(guān)系傳教給學生。通過在學習過程中滲透價值觀念，精神情感，職業(yè)素養(yǎng)，使學生在有意無意之間實現(xiàn)情感、信念、意志、行為和價值觀的提高。在校園環(huán)境中，學生得以凈化心靈、陶冶情操，培養(yǎng)社會責任感、敬業(yè)精神、勤勞拼搏的職業(yè)精神。陶行知先生指出過：“學校生活的外部環(huán)境和學校生活的內(nèi)部環(huán)境，都是影響人的巨大力量?！边@個力量便是隱性課程的力量。

中國古代教育講求“潤物細無聲”。校企合作式的高職辦學模式，企業(yè)所需的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)道德都在整個大系統(tǒng)下得以培養(yǎng)，這個大系統(tǒng)包括學校、企業(yè)、家庭、社會。例如，在學校自我約束力不強，缺少很好的紀律管理，這樣的學生，在企業(yè)實習中體現(xiàn)出了不適應(yīng)或態(tài)度消極的情況。高職院校應(yīng)當針對不同的職業(yè)方向，進行對比分析，研究總結(jié)出核心的隱性課程內(nèi)容，在校園與企業(yè)中搭建起一個良好的隱性課程體系。這是提升校企合作水準，擴大校企合作內(nèi)容，促進校企合作發(fā)展的必要過程。

[1]http://baike.so.com/doc/5394307-5631413.html

[2]李河水，高職院校隱性課程及其育人功能的再認識[J]，中國高教研究，2014（7）。

項目來源：武漢城市職業(yè)學院2016年校級科研立項課題《高職隱性課程建設(shè)研究》，主持人：李艷。

（作者單位：武漢城市職業(yè)學院）