關(guān)于寫(xiě)作教學(xué)課的幾點(diǎn)思考

歐運(yùn)波

關(guān)于寫(xiě)作教學(xué)課的幾點(diǎn)思考

歐運(yùn)波

寫(xiě)作教學(xué)課應(yīng)該讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)作，在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)作；應(yīng)關(guān)注學(xué)生有無(wú)寫(xiě)作內(nèi)容，其次才是傳授寫(xiě)作知識(shí)；在傳授寫(xiě)作知識(shí)時(shí)，也不應(yīng)面面俱到，貪多求全，而應(yīng)“一課一得”。

寫(xiě)作教學(xué) 寫(xiě)作實(shí)踐 寫(xiě)作知識(shí) 一課一得

前段時(shí)間，筆者到農(nóng)村中學(xué)聽(tīng)了多節(jié)寫(xiě)作教學(xué)課，絕大部分教師著力點(diǎn)都放在“怎么寫(xiě)”上，課堂上都在傳授寫(xiě)作知識(shí)，寫(xiě)作知識(shí)的教學(xué)成了這些課的主干。傳授寫(xiě)作知識(shí)占據(jù)了課堂大部分時(shí)間，學(xué)生沒(méi)了動(dòng)筆的機(jī)會(huì)，因而無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。事實(shí)上學(xué)生的寫(xiě)作能力是通過(guò)寫(xiě)作的實(shí)踐練出來(lái)的，不是通過(guò)教授寫(xiě)作知識(shí)教出來(lái)的。另外，在寫(xiě)作知識(shí)教學(xué)中還存在面面俱到的問(wèn)題。針對(duì)寫(xiě)作教學(xué)課存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為，寫(xiě)作教學(xué)課應(yīng)該關(guān)注以下方面:

一.寫(xiě)作課的關(guān)鍵“寫(xiě)”

寫(xiě)作教學(xué)課的關(guān)鍵是“寫(xiě)”，就是學(xué)生在寫(xiě)作課上要?jiǎng)庸P寫(xiě)作，這樣才能提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。一個(gè)有良心的語(yǔ)文老師要培養(yǎng)學(xué)生的三種能力:一是閱讀能力，二是寫(xiě)作能力，三是書(shū)寫(xiě)能力。培養(yǎng)這三種能力不是靠教師講授相關(guān)知識(shí)就能培養(yǎng)學(xué)生這些能力，而是要讓學(xué)生在實(shí)踐中去反復(fù)練習(xí)才能培養(yǎng)學(xué)生的這些能力。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào):“語(yǔ)文課程是實(shí)踐性的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語(yǔ)文實(shí)踐。語(yǔ)文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫(xiě)，日積月累，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)，把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律，”[1]西南聯(lián)大教授姚崇吾教授也說(shuō):“要學(xué)會(huì)游泳必須到水里去，要體會(huì)在馬背上奔跑的感覺(jué)，必須要到馬背上去?！庇纱丝磥?lái)，要培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，必須要把學(xué)生放到寫(xiě)作的實(shí)踐中去，只有在寫(xiě)作實(shí)踐中，學(xué)生才會(huì)寫(xiě)作。技能的養(yǎng)成必須要靠一定的實(shí)踐，只有在反復(fù)練習(xí)中才能掌握技能，這就像孩子學(xué)習(xí)用筷子一樣，是孩子在反復(fù)模仿、反復(fù)嘗試、反復(fù)練習(xí)中學(xué)會(huì)的，不是家長(zhǎng)教會(huì)的，家長(zhǎng)最多做一下示范，沒(méi)有哪個(gè)家長(zhǎng)用在教孩子筷子時(shí)會(huì)講筷子的功能、意義和用法。由此看來(lái)，寫(xiě)作教學(xué)課的關(guān)鍵是“寫(xiě)”，讓學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)作。

二.“寫(xiě)什么”比“怎么寫(xiě)”更重要

王榮生教授說(shuō)：“教什么比怎么教更重要”。把這個(gè)觀(guān)點(diǎn)運(yùn)用到寫(xiě)作教學(xué)中，應(yīng)該是：“寫(xiě)什么”比“怎么寫(xiě)”更重要。教師在寫(xiě)作教學(xué)課上首先應(yīng)該關(guān)注的是“寫(xiě)什么”，學(xué)生有沒(méi)有寫(xiě)的內(nèi)容。其次，才是關(guān)注怎么寫(xiě)。但在具體的寫(xiě)作教學(xué)中卻把“怎么寫(xiě)”提到了無(wú)以復(fù)加的地位，把寫(xiě)作教學(xué)課完全上成了寫(xiě)作知識(shí)教學(xué)課。筆者在中學(xué)所聽(tīng)到的寫(xiě)作課大部分都是作文技巧課、作文秘笈課。教師關(guān)注的是“怎么開(kāi)頭”、“怎么結(jié)尾”、“怎樣安排結(jié)構(gòu)”、“怎樣打造亮點(diǎn)”“寫(xiě)人要從哪些方面來(lái)寫(xiě)”……如果沒(méi)有寫(xiě)作的內(nèi)容，這些技術(shù)指導(dǎo)只能使寫(xiě)作變成文字游戲。寫(xiě)作內(nèi)容決定寫(xiě)作形式。沒(méi)有內(nèi)容，形式再翻新，寫(xiě)出來(lái)的文章只能是無(wú)病呻吟假大空式的無(wú)聊的文字。葉圣陶先生說(shuō)：“我們不能只思考作文的法度、技術(shù)問(wèn)題，而不去管文字的原料——思想情感的問(wèn)題。因?yàn)槲覀兊淖魑臒o(wú)非想著這原料是合理的，是完好的，才動(dòng)手去做的。而這原料是否合理與完好，倘若不經(jīng)考究，或竟是屬于負(fù)面的也未可知。那就盡管在法度技術(shù)上用功夫，也不過(guò)虛心耗力，也不能滿(mǎn)足寫(xiě)作的初愿?！睆堉竟壬f(shuō)：“我們的作文教學(xué)在指導(dǎo)‘怎么寫(xiě)’這方面花的力氣比較多，而在指導(dǎo)‘寫(xiě)什么’這方面花的力氣太少了?！敝в窈憬淌谝舱f(shuō)：“教師過(guò)多地重視作文形式和技能的訓(xùn)練，忽視作文內(nèi)容的指導(dǎo)?！边@些都突出強(qiáng)調(diào)了“寫(xiě)什么”比“怎么寫(xiě)”更重要，教師首先應(yīng)關(guān)注學(xué)生有沒(méi)有可寫(xiě)的東西，其次是教學(xué)生怎么寫(xiě)，就像無(wú)米之人，給他講多少做米飯的技藝都是無(wú)用的，因?yàn)樗麤](méi)有米。學(xué)生在作文時(shí)，總是為了寫(xiě)什么而傷透了腦筋，不是因?yàn)椴粫?huì)寫(xiě)，而是因?yàn)闆](méi)有什么可寫(xiě)的。所以，語(yǔ)文教師應(yīng)該首先關(guān)注寫(xiě)作內(nèi)容，讓學(xué)生有寫(xiě)的內(nèi)容，其次才是教學(xué)生怎么寫(xiě)。

三.寫(xiě)作知識(shí)教學(xué)應(yīng)該“一課一得”

葉圣陶先生說(shuō)：“能理解一個(gè)問(wèn)題，明白一個(gè)道理，掌握一種方法就行了?！痹趯?xiě)作知識(shí)的教學(xué)中，也應(yīng)追求“一課一得”，不要追求面面俱到。我們很多教師在寫(xiě)作課上巴不得把所有的知識(shí)都教給學(xué)生，但實(shí)際效果并不好，學(xué)生收獲很少或是沒(méi)有收獲，因?yàn)橹R(shí)太多，學(xué)生只能淺嘗輒止。教師不如選取一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生把這個(gè)知識(shí)點(diǎn)透徹的掌握，這對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)是有幫助的。但我們今天很多教師只關(guān)注自己教學(xué)任務(wù)的完成，沒(méi)有考慮所講知識(shí)學(xué)生理解了沒(méi)有，掌握了沒(méi)有，接受了沒(méi)有。如果教師只顧及到自己教，沒(méi)考慮學(xué)生的學(xué)，那么教師的教在很多時(shí)候就是在做無(wú)用功。

有位教師在教學(xué)生怎么刻畫(huà)人物時(shí)，一口氣講授了五種刻畫(huà)人物的手法:外貌描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、心理描寫(xiě)，并舉例說(shuō)明，然后叫學(xué)生寫(xiě)一個(gè)人物，要用上剛才所講的所有方法。學(xué)生對(duì)剛才所講方法都還沒(méi)有理解透，就沒(méi)有辦法運(yùn)用，寫(xiě)出來(lái)的東西不可能達(dá)到教師的要求，這不能怪學(xué)生，只能怪教師貪多求全，只考慮自己的教，未考慮學(xué)生的學(xué)。雖然這堂課講授了很多寫(xiě)作知識(shí)，然而學(xué)生并未掌握，還不如選取一個(gè)點(diǎn)，如外貌描寫(xiě)，讓學(xué)生透徹的掌握為好。

另一位教師在講授寫(xiě)作知識(shí)的時(shí)候，一堂課只講授一個(gè)寫(xiě)作知識(shí)——借景抒情，教師先講授什么是借景抒情，接著通過(guò)幾個(gè)例子讓學(xué)生深入理解借景抒情。第三個(gè)環(huán)節(jié)是寫(xiě)作實(shí)踐環(huán)節(jié)，要求學(xué)生用幾個(gè)物像來(lái)表達(dá)悲傷的感情，第四個(gè)環(huán)節(jié)，展示寫(xiě)作成果，教師點(diǎn)評(píng)。學(xué)生通過(guò)這一堂課，掌握了借景抒情這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不僅掌握了概念，還通過(guò)實(shí)際操作學(xué)會(huì)了運(yùn)用。

通過(guò)這兩個(gè)案例可以看出，寫(xiě)作課要傳授寫(xiě)作知識(shí)，但寫(xiě)作知識(shí)的傳授不是越多越好，而應(yīng)根據(jù)“一課一得”的原則，把教師傳授的寫(xiě)作知識(shí)消化吸收，并讓學(xué)生內(nèi)化在自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，在以后的寫(xiě)作實(shí)踐中隨用隨取。

總之，寫(xiě)作課應(yīng)該讓學(xué)生動(dòng)手“寫(xiě)”，在具體的寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)作。寫(xiě)作教學(xué)既要關(guān)注“怎么寫(xiě)”，更要關(guān)注“寫(xiě)什么”。另外，在傳授寫(xiě)作知識(shí)時(shí)，也不應(yīng)面面俱到，貪多求全，而應(yīng)“一課一得”。不僅要讓學(xué)生把傳授的寫(xiě)作知識(shí)消化了，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用，最終把傳授的知識(shí)內(nèi)化在知識(shí)結(jié)構(gòu)中，變成學(xué)生終身受用的知識(shí)。

[1]中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012:2.

（作者單位：曲靖師范學(xué)院人文學(xué)院）