搞好小學(xué)作文教學(xué)的實踐探索

馮芳梅

搞好小學(xué)作文教學(xué)的實踐探索

馮芳梅

作文教學(xué)是語文教學(xué)的一項重要任務(wù)，又是語文教學(xué)的一個難點。語文教師要優(yōu)化作文教學(xué)方法，重視作文教學(xué)的訓(xùn)練，才能提高學(xué)生的寫作能力。新課程要求教師要在課程資源上有新的視野，要有強烈的資源意識，要高度重視課程資源的開發(fā)利用。要求教師不僅是作文課程的執(zhí)行者、使用者，同時還要成為作文課程的建構(gòu)者、開發(fā)者。

小學(xué)作文教學(xué) 興趣 觀察 閱讀

作文是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。小學(xué)生作文能力的好差，直接影響著他今后的語文學(xué)習(xí)。而作文教學(xué)一直是語文教學(xué)的難點之一。老師怕教作文，學(xué)生怕寫作文，是很普遍的現(xiàn)象。如何搞好小學(xué)作文教學(xué)，筆者陳述幾點認(rèn)識。

一.挖掘教材，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

教材中有許多文質(zhì)優(yōu)美的文章，教師要挖掘教材，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。如：學(xué)習(xí)《燕子》時，引導(dǎo)學(xué)生分析這篇課文圍繞“燕子”描繪了一幅充滿生機的春景圖。全文共分四個自然段來寫，首先作者用白描的手法為我們勾勒出燕子可愛機靈的外形特點，接著寫燕子融入春光為春天增添了無限生機，最后描寫了燕子的各種飛行的姿勢展示其動態(tài)之美與燕子停歇在電線上時的靜態(tài)之美。字里行間充滿了對小燕子的贊美之情，表達(dá)了對光彩奪目的春光的贊美之情！這樣持之以恒地引導(dǎo)學(xué)習(xí)，潛移默化地讓學(xué)生汲取寫作的技巧，提高寫作的能力。

二.聯(lián)系生活，豐富學(xué)生的寫作素材

由于小學(xué)生受各種心理因素的影響，對身邊經(jīng)常見到的事情往往觀察不細(xì)致，認(rèn)識不深刻，寫出的文章缺乏真情實感。因此就需要教師正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生去認(rèn)識事物、積累經(jīng)驗，通過表面現(xiàn)象認(rèn)識事物的本質(zhì)。如，在三年級上冊教學(xué)《寫一篇觀察習(xí)作》時， 我以沏茶為主題讓學(xué)生寫作。雖然，沏茶對學(xué)生來說并不陌生，但是要想讓學(xué)生有條理地把這一過程寫下來并不容易。因此，在教學(xué)這一內(nèi)容時，我為學(xué)生準(zhǔn)備了沏茶的用具，讓學(xué)生在課堂上親歷沏茶這一過程。我先讓學(xué)生觀察了沏茶的用具，說說它的名稱；再讓學(xué)生開始沏茶，注意觀察沏茶的動作；茶沏好后，讓學(xué)生細(xì)心觀察茶葉在水中的變化情況；最后，當(dāng)茶在水中完全泡開后，讓學(xué)生聞一聞茶水的氣味，再嘗一嘗茶水的味道。這樣一步步的精心設(shè)計，讓學(xué)生從細(xì)微之處親身經(jīng)歷了沏茶這一過程。因此學(xué)生寫出來的文章就更細(xì)致入微，更有條理了。

日常生活中的習(xí)作教學(xué)資源的開發(fā)與利用，能使學(xué)生在參與中逐步感受到寫作源自生活，源自情感的需要，這一觀念的形成正是學(xué)生邁向?qū)懽鞯牡谝徊健?/p>

三.開闊視野，增強學(xué)生的閱讀能力

學(xué)習(xí)了漢語拼音之后，低年級學(xué)生開始了獨立閱讀，此時培養(yǎng)孩子閱讀的興趣，將會對他們今后的寫作產(chǎn)生長遠(yuǎn)的影響。結(jié)合我校校本課程的讀書活動，我在班級里開展“每日閱讀”的評比活動：根據(jù)老師每月推薦的書籍，與家長每天共同閱讀30分鐘，請家長按時記錄閱讀情況，每周總結(jié)評比。低年段的孩子好勝心強，表現(xiàn)欲旺，每周的評比調(diào)動了學(xué)生閱讀的積極性。一年多來，我班的不少孩子愛上了閱讀，養(yǎng)成了每日讀書的好習(xí)慣。

課外讀物，不僅是指文字的讀本，還應(yīng)該包括磁帶、錄音、電視等。開闊視野，增強學(xué)生的閱讀能力。我以為這樣的訓(xùn)練至少有兩個好處。一是語言的積累，二是增加練筆的機會。

四.開展活動，提高學(xué)生的寫作能力

喜歡活動，這是學(xué)生的天性和共性。活動中學(xué)生是參與者也是合作者，活動的過程就是寫作的內(nèi)容，將活動與寫作結(jié)合起來，文章自然會“言之有物，言之有情”。因此，我們應(yīng)有意識地創(chuàng)設(shè)一定的情境，激發(fā)學(xué)生興趣。

如作文活動課，我先在黑板上畫個漫畫頭像，讓學(xué)生蒙著眼睛上前貼鼻子、摸眼睛、摘耳朵、塞鼻子，再讓學(xué)生細(xì)心觀察表演者的動作、語言、神態(tài)等。等學(xué)生演后，再讓學(xué)生描述當(dāng)時教室里的氛圍及表演的場面。學(xué)生表演得很滑稽，描繪的生動形象。如出現(xiàn)“七上八下、忐忑不安、不知所措、鴉雀無聲、哄堂大笑等”生動象形的詞?！把矍耙黄岷凇薄靶睦镡疋裰碧?，”“笑得合不攏嘴，”“腦子一片空白呆若木雞”等形象佳句。然后再讓學(xué)生寫下來，因為學(xué)生親身活動過，所以寫出來的文章既真實又感人，還能抒發(fā)自己的真情實感。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來！”作為習(xí)作教學(xué)的源頭，習(xí)作教學(xué)資源的開發(fā)與利用，其目標(biāo)應(yīng)該定位于培養(yǎng)學(xué)生樂于表達(dá)的良好習(xí)慣，為學(xué)生樹立寫作不難的信心。作為作文課程的建構(gòu)者、開發(fā)者，我們教師可以通過自身的努力和不斷學(xué)習(xí)、吸納，讓一股股清新、愉悅的活水流入學(xué)生寫作的源頭。

（作者單位：甘肅省天水市麥積區(qū)花牛中心學(xué)校）