高效課堂的切入角度

張君明

高效課堂的切入角度

張君明

課堂教學(xué)的高效與否，與課堂教學(xué)設(shè)計的切入角度密切相關(guān)。實踐中，我們從四個方面切入設(shè)計，效果是滿意的。這四個角度是：簡明的教學(xué)目標(biāo)、簡約的教學(xué)內(nèi)容，得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段、到位的語言實踐。

目標(biāo) 內(nèi)容 手段 實踐

一.簡明的教學(xué)目標(biāo)。做事必須有明確的目標(biāo)，教學(xué)活動更應(yīng)如此。目標(biāo)既是一種期許，又是一種動力，教學(xué)目標(biāo)還必須是一個必須實現(xiàn)的可測試的任務(wù)指向。傳統(tǒng)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“一課一得”，即一堂課努力完成一個目標(biāo)，這種目標(biāo)設(shè)計雖然有些簡單，但仍不失為一種卓有成效的目標(biāo)教學(xué)思想。新課程提出了“三維”目標(biāo)的理念，有教師擬定目標(biāo)是便出現(xiàn)三大目標(biāo)：即知識與能力目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)，而且，每一類目標(biāo)中有出現(xiàn)幾項具體的小目標(biāo)。一堂課堂的目標(biāo)六七個，看起來全面，但執(zhí)行起來有走馬觀花之嫌，其結(jié)果是什么都想實現(xiàn)，實際上一項都沒有完成好。這種目標(biāo)設(shè)計實在是對“三維目標(biāo)”的誤解?！叭S”本是三個維度，不是三個不同的方面。其實，標(biāo)準(zhǔn)的劃分是從三個不同的維度審視的，教學(xué)時應(yīng)該從整體的角度審視，對諸多目標(biāo)進(jìn)行有效取舍，擬定出簡明扼要的目標(biāo)。如何擬定簡明扼要的教學(xué)目標(biāo)呢？教學(xué)經(jīng)驗告訴我們，教學(xué)目標(biāo)常常被編者預(yù)設(shè)在文本的“預(yù)習(xí)提示”或作品后面的訓(xùn)練題中，教師只要科學(xué)地整合這些信息，就能夠找出切合教材實際與學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)目標(biāo)。

二.簡約的教學(xué)內(nèi)容

人們都承認(rèn)語文是一部百科全書，這說明語文的內(nèi)容包羅萬象，但語文畢竟姓“語”名“文”，有其獨特的的性質(zhì)和教學(xué)任務(wù)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一是英語課程的基本特點?！庇⒄Z的這一性質(zhì)決定：英語教學(xué)不是百科知識的解讀，而是要讓學(xué)生在掌握基本的交際工具的過程中認(rèn)識豐富的文化。目前，有相當(dāng)一部分教師把語文課拓展成為科學(xué)課，或?qū)ζ湎嚓P(guān)內(nèi)容進(jìn)行最大化的延伸，使教學(xué)內(nèi)容過于“博大”，沖淡了文本的深刻解讀。語文教學(xué)，要抓住語言，反映了語言認(rèn)知、理解、積累、運用的學(xué)習(xí)過程，只有這樣，才是簡約化的實實在在的語文化教學(xué)。一篇文章，可教的東西很多。我們所教的內(nèi)容既要反映出客觀規(guī)定性，又要反映出主觀能動性。一堂課的教學(xué)完全可以選擇一個最有特色的方面施教，或選取關(guān)鍵詞語、或選重點段落、或選被學(xué)生忽視的但很重要的細(xì)節(jié)、或舍棄科學(xué)選取文學(xué)。品味語言是教學(xué)的最主要的任務(wù)，一堂課上，我們完全可以舍棄其它內(nèi)容，專門選擇一些關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品味，在品味中提升學(xué)生的語感能力。一篇文章，一定有其重點段落。施教時，我們完全可以舍棄其它內(nèi)容，直奔重點段落。在不少課文中，一些詞句，或者能標(biāo)示事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，或者在寫人敘事狀物方面富于表現(xiàn)力，或者含義深長，耐人尋味。

三.得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段

語文課的魅力既需要文本自身的藝術(shù)展示，又需要語文教師自身對文本的導(dǎo)讀藝術(shù)，還需要一些必要的輔助手段。現(xiàn)代科技的發(fā)展為語文教學(xué)提供了豐富的手段資源，但當(dāng)下的語文課，尤其是公開課，成了輔助手段的大展臺，音響、視頻一起上，把語文課上成了音樂、圖片的欣賞課，失去了語文味。有位教師上《涼州詞》時，既讓學(xué)生觀看黃河的壯闊畫面，又讓學(xué)生傾聽有關(guān)黃河的歌曲，還讓學(xué)生欣賞有關(guān)黃河的舞蹈，整個課堂，沒有識字，沒有進(jìn)行詩句的解讀，更沒有進(jìn)行詩歌的朗讀背誦。這種教學(xué)，表面上生動而靈活，精彩又趣味，實際上背離了語文的基本理念。語文的工具性體現(xiàn)在字、詞、句的積累和運用上，二年級的語文課上，不引導(dǎo)學(xué)生去識字、積詞、誦文句，就沒有體現(xiàn)出語文的工具性。輔助手段畢竟是輔助的作用，不能把“輔助”的變成主體的。現(xiàn)代媒體的確給語文教學(xué)帶來了生機(jī)，但必須應(yīng)用得當(dāng)，要追求簡約，讓教學(xué)媒體為教學(xué)服務(wù)，為語文教學(xué)增光添彩，錦上添花，而不是在語文課堂上作秀。

四.到位的言語實踐

語文是實踐性很強(qiáng)的一門課程。工具的掌握、文化的積淀都需要扎實的實踐。廣大教師對語文的實踐性的認(rèn)識是清晰的，但對實踐的操作卻不盡如人意。諸如有不少教師讓學(xué)生把生字抄寫十遍，作一套又一套的試題。這些做法有悖于高效理念。語言實踐要充分發(fā)揮文本的示范作用，進(jìn)行語言運用的訓(xùn)練。例如，有位教師讓學(xué)生仿照課文，用“細(xì)節(jié)描寫”的方法寫一段話，有學(xué)生寫道：“下課鈴一響，王小剛不等老師離開教室，就飛奔出門，直沖操場上的單杠。敏捷的他，縱身一躍，抓住橫杠，在杠上旋轉(zhuǎn)起來，那形象，真像奔馳的車輪。突然，他停止翻卷，騎在杠上，一只手遮在額頭上，眼睛眨巴著，呲牙裂嘴，發(fā)出幾聲尖叫，活脫脫一個美猴王的形象。”這就是很好的語言實踐。

（作者單位：甘肅省會寧縣八里灣鄉(xiāng)教育管理中心）