在閱讀中發(fā)揮學(xué)生主體作用

王中瓊

在閱讀中發(fā)揮學(xué)生主體作用

王中瓊

為了確保學(xué)生的主體地位，在閱讀教學(xué)中，教師必須緊扣教材的特點(diǎn)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，從教材的實(shí)際出發(fā)制定一個(gè)有系統(tǒng)、有層次、有重點(diǎn)的學(xué)法指導(dǎo)計(jì)劃，把學(xué)法指導(dǎo)變成學(xué)習(xí)過程中可供操作的具體步驟，保證學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮。

閱讀 發(fā)揮 主體 作用

在近幾年的中小學(xué)課程改革中，正從課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評價(jià)、管理政策六大方面全面改革，實(shí)現(xiàn)從“教為主”向“學(xué)為主”的歷史性突破。這樣一來，越來越多的浩如煙海的信息資料只憑傳統(tǒng)的以教師為主、以課堂為主的“知其然”的繼承式教育是不行的，必須要盡力指導(dǎo)和幫助學(xué)生構(gòu)建起“可持續(xù)發(fā)展”的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。正好，學(xué)校進(jìn)行了《小學(xué)語文課外閱讀的主體性研究》的課題。那么，在閱讀教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？每一個(gè)語文老師都在這個(gè)問題上有過一番思考。我認(rèn)為語文教師可以有如下做法：

一.優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，為發(fā)揮主體作用創(chuàng)設(shè)條件

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)中最有規(guī)律的教學(xué)活動(dòng)形式，是教學(xué)的主戰(zhàn)場，也是學(xué)生獲得知識(shí)、發(fā)展能力、提高思想水平的主渠道。為此，教師必須在掌握學(xué)生一般學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，根據(jù)閱讀教學(xué)的任務(wù)和特點(diǎn)，改進(jìn)閱讀教學(xué)。首先要優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，根據(jù)不同課文的不同特點(diǎn)，兼顧教材思路，教學(xué)思路和學(xué)習(xí)思路，設(shè)計(jì)安排教學(xué)。要以讀為本，以學(xué)生自學(xué)為主，在課堂安排上盡量增加學(xué)生個(gè)體活動(dòng)的時(shí)間，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種讀書的機(jī)會(huì)，如自由讀、默讀、分組讀、自學(xué)、討論等。二要嚴(yán)格控制教師分析講解時(shí)間，力求少講精講，使閱讀過程成為在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自讀、自解、自悟、自得的過程。據(jù)說前幾年上海育才中學(xué)有教師只用了幾個(gè)星期就講完了全冊教材。

為了提高學(xué)生閱讀的興趣，打破程式化、模式化教學(xué)造成的萬馬齊喑的課堂狀態(tài)，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀中，要善于制造興奮話題，激活課堂氣氛。找興奮點(diǎn)，可從文本內(nèi)容與課堂形式兩方面考慮。文本內(nèi)容上要注意：第一，文本中最吸引學(xué)生的地方；第二，教師有真知灼見的地方；第三，與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系密切的地方；第四，與以往閱讀積累可以碰撞的地方。課堂形式上，可選擇辯論、討論、表演、競賽等多能喚醒學(xué)生的興奮的方式。

根據(jù)教材編排特點(diǎn)，我們不妨借鑒以下幾種閱讀課型。

1.講讀課文——五步閱讀型。即：結(jié)構(gòu)模式：生活化導(dǎo)入→整體呈現(xiàn)問題→問題解決→主題練習(xí)（主題閱讀）→實(shí)踐性作業(yè)。這種課型適應(yīng)于必修講讀課文。

2.修課內(nèi)自讀課文——半獨(dú)立閱讀型。這種課型是指導(dǎo)學(xué)生在講讀課上學(xué)到的語文基本功進(jìn)行鞏固和運(yùn)用。其程序?yàn)椋夯仡檶W(xué)法——定向引導(dǎo)——學(xué)生自讀——檢查評議——總結(jié)復(fù)習(xí)。

3.修課外自讀課文——獨(dú)立閱讀型。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)的程序是：（1）自讀。要求學(xué)生初讀課文，抓住課文的主要內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，按照自讀的要求，劃出重點(diǎn)詞句、段進(jìn)行理解。（2）自悟。引導(dǎo)學(xué)生表述在自讀中懂得了什么，是用什么方法弄明白的。（3）質(zhì)疑。（4）討論。（5）寫練。要引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整理進(jìn)行課堂練習(xí)，將知識(shí)系統(tǒng)化。

前兩類型課過程較實(shí)在，好管理，所以深得傳統(tǒng)老師的喜歡，但不易設(shè)計(jì)太多，占必修、選修課文總量的五分之二左右。第三類型課較虛，量又大，應(yīng)重點(diǎn)做好管理，才能真正落實(shí)新課改精神。

二.教給學(xué)習(xí)方法，是發(fā)揮主體作用的保證

古人云：“授人以魚，只供一餐；授人以漁，可享一生?！奔訌?qiáng)學(xué)法指導(dǎo),幫助學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是一種全新教育觀念。為此，教師只有讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并能選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，才能確保學(xué)生的主體地位，才能達(dá)到教師從“教”到“教會(huì)”到“不教”，學(xué)生從“學(xué)”到“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。為了確保學(xué)生的主體地位，在閱讀教學(xué)中，必須緊扣教材的特點(diǎn)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。就教材和學(xué)生而言，學(xué)法的傳授要因課而異因人而異。不同的課文有不同的學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)從教材的實(shí)際出發(fā)制定一個(gè)有系統(tǒng)、有層次、有重點(diǎn)的學(xué)法指導(dǎo)計(jì)劃，把學(xué)法指導(dǎo)變成學(xué)習(xí)過程中可供操作的具體步驟，保證學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮。比如我把我班本學(xué)期的主要做法是“一剪二練三讀四講”，一剪為剪報(bào)，二練為練筆，三讀為讀古詩詞、語文讀本、名著，四講為每課有學(xué)生上臺(tái)演講課文的機(jī)會(huì)。充分使每個(gè)學(xué)生“站出來”、“說開來”，采取多種形式，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。如要求學(xué)生每天堅(jiān)持適量的閱讀，然后根據(jù)閱讀的內(nèi)容，談?wù)勛约旱目捶ǎ梢跃驼?，也可以就其中的一兩句。另外，還可以根據(jù)教材的情節(jié)編寫故事，自編自演，還可以結(jié)合時(shí)事展開辯論、討論、演講比賽，使學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)運(yùn)用中，砥礪自己的語言，使之趨向完善。

閱讀教學(xué)還要激發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，“學(xué)起于思、思源于疑”，帶著問題去讀書。如在初步讀階段，學(xué)生接觸了文章題目后，可以這樣激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題?！澳阕x了這個(gè)題目，知道了什么？還想知道什么？”當(dāng)然，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，不能千篇一律，而要根據(jù)不同的文章，不同的內(nèi)容，采用不同的方法。一般可以從以下幾個(gè)方面發(fā)現(xiàn)問題：（1）從課題發(fā)現(xiàn)問題；（2）從中心詞發(fā)現(xiàn)問題；（3）從文章的重點(diǎn)句段發(fā)現(xiàn)問題；（4）根據(jù)文章的表達(dá)特點(diǎn)發(fā)現(xiàn)問題；實(shí)踐證明：讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并提出問題比我們教師自己設(shè)計(jì)問題更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，它從根本上改變了等待老師傳授知識(shí)的依賴心理，使學(xué)生由被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)探索者，增強(qiáng)了參與意識(shí)和主動(dòng)性，有利于挖掘?qū)W習(xí)潛力。新教材實(shí)施過程中，老師的備課量變大，主要應(yīng)集中在學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織、編排和過程管理上，如果只是忙于文本知識(shí)的準(zhǔn)備上，老師力求無所不知，然后再讓學(xué)生變得無所不知，這實(shí)際上還是注重知識(shí)灌輸?shù)母嬷浇虒W(xué)理念，置學(xué)生于被動(dòng)地位。

三.培養(yǎng)小學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀

1.表情感染。小學(xué)生的情感是具有感染性的，在一定條件下，小學(xué)生的情感可以感染，相互影響，從而產(chǎn)生相同的情感體驗(yàn)。因此教師在閱讀教學(xué)中要用愛憎分明的面部表情和肢體表情以及身體動(dòng)作去激發(fā)學(xué)生、感染學(xué)生。例如教師在朗讀時(shí)面部所表現(xiàn)出的喜怒哀樂，手勢中的握拳擺手等等。讓學(xué)生在你的各種表情中不知不覺地走進(jìn)文中境界，身臨其境般地去領(lǐng)悟文章內(nèi)涵。

2.語言感染。語言是人們交流情感的重要信息，具有直接的感染性。從而產(chǎn)生相同的情緒體驗(yàn)。因此，教師用愛憎分明、抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)，真摯的語言閱讀，能叩擊學(xué)生的心扉，激起他們的感情波瀾，從而使深刻的道理滲透到學(xué)生的心田。

3.畫面渲染。小學(xué)語文課文中的畫面內(nèi)容非常廣泛，涉及到日月星辰、山川河流、花鳥魚蟲、林海雪原、古今建筑、風(fēng)土人情、人文故事、童話故事等，它們無一不是經(jīng)過精心挑選的珍品。這豐富多彩的自然世界，賞心悅目的藝術(shù)世界，美妙神奇的童話世界和絢麗多彩的現(xiàn)實(shí)生活，能引導(dǎo)學(xué)生暢游其中，從而引起學(xué)生心靈的震撼和情感共鳴。因此我們要善于利用這些畫面去激發(fā)學(xué)生的閱讀情感。

4.實(shí)物演示。一幅幅畫面吸引著學(xué)生，如果把生活中的事物拿給學(xué)生觀察，就更能激發(fā)學(xué)生的情感。例如在引導(dǎo)一年級學(xué)生閱讀《看花燈》時(shí)，我問學(xué)生：“課文中都寫了哪些燈？你還見過什么樣的花燈？”然后用多媒體課件，把正月十五燈展的各種花燈呈現(xiàn)出來，再讓學(xué)生在原文中標(biāo)畫出相對應(yīng)的句子，使抽象知識(shí)具體化，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增，并由對現(xiàn)實(shí)的感受轉(zhuǎn)到對語言文字的賞析上，學(xué)生朗讀這些句子時(shí)，充滿感情，沉浸在語言文字描述的美麗情境之中。

5.表演體驗(yàn)。體驗(yàn)指的是少年兒童通過自身的經(jīng)歷和實(shí)踐，獲得知識(shí)和能力的過程。語文課堂中尤其是閱讀教學(xué)中引進(jìn)體驗(yàn)教學(xué)思想，能讓學(xué)生真正體會(huì)到文章和句子所要表達(dá)的精神。如在一次口語交際課之前，教師先讓學(xué)生利用課余時(shí)間，模擬在具體情境中扮演一個(gè)社會(huì)角色。如老人、媽媽、售票員、路燈管理員等等，體驗(yàn)其中的苦與樂。學(xué)生們興趣濃厚，紛紛按要求不折不扣完成?？谡Z交際課上，學(xué)生們爭相表演，表達(dá)了內(nèi)心要講的話，抒發(fā)了請求、抱歉、贊揚(yáng)、悔恨等感受，整個(gè)課堂被一片真情包圍著。課后，他們一氣呵成，寫出來的文章構(gòu)思精巧，情節(jié)迭宕起伏，發(fā)人深思，引人入勝。

愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望是教學(xué)成功的關(guān)鍵。情感體現(xiàn)在三方面：a教師自身對祖國語文（文學(xué)）的高度熱情，b教師對語文教學(xué)的高度熱情，c教師對學(xué)生的高度熱情。試想一位教師對語文沒有十分的熱情，不能深情并茂地朗讀課文，怎么能培托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”能使學(xué)生在養(yǎng)出高素養(yǎng)的學(xué)生呢？

總之，教學(xué)中對學(xué)生的情感教育展示形式是多種多樣的，在課堂中也可以綜合展現(xiàn)。但從小學(xué)生的思維特點(diǎn)來說，一定要重視整體感知、感性體驗(yàn)和直覺感受，這樣才能撥動(dòng)學(xué)生閱讀的情感之弦。在語文教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”并加以培養(yǎng)，不僅體現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性，更能培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的道德品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)。

（作者單位：廣東深圳市寶安區(qū)福永小學(xué)）