研究生公共英語課堂教學(xué)模式探究

于志浩　郝妍焱　崔有為

研究生公共英語課堂教學(xué)模式探究

于志浩郝妍焱崔有為

利用現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)傳播的優(yōu)勢，針對研究生公共英語教學(xué)中存在的問題，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體為教學(xué)組織形式，結(jié)合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，構(gòu)建研究生公共英語課堂教學(xué)新模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力。

自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)課堂教學(xué)研究設(shè)計與實施

近年來，隨著各高校加大教育投入和教學(xué)設(shè)施改造，網(wǎng)絡(luò)和計算機技術(shù)輔助研究生公共英語教學(xué)已逐漸形成規(guī)模。但是，研究生公共英語教學(xué)中的基本矛盾和問題并未得到根本解決：一方面，由于學(xué)生入學(xué)英語水平整體較低且參差不齊、自主學(xué)習(xí)能力各異，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)的兩極分化情況日益嚴重。另一方面，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學(xué)效果不理想，自主學(xué)習(xí)流于形式。這主要是因為有些學(xué)生缺乏對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)認識和主動探究精神，并未真正參與教學(xué)中；還有些學(xué)生雖然學(xué)習(xí)動機較強，但面對浩如煙海的網(wǎng)絡(luò)資源，無所適從。

一.理論基礎(chǔ)

1.自主學(xué)習(xí)的概念與維度

教育心理學(xué)認為，自主學(xué)習(xí)是“學(xué)習(xí)者主動激勵自己并積極使用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)。它是一種主動的、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)過程”[1]。具體而言，就是“個體自覺確定學(xué)習(xí)目標、制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果的過程或能力”[2]。關(guān)于構(gòu)成自主學(xué)習(xí)的要素，齊默爾曼(1997)提出一個較為系統(tǒng)的框架，提出自主學(xué)習(xí)的6個維度，包括動機、方法、時間、行為表現(xiàn)、環(huán)境和社會性，回答了“為什么學(xué)、如何學(xué)、何時學(xué)、學(xué)什么、在哪里學(xué)、與誰一起學(xué)”的問題[3]。加德納和米勒(1999)則提出了更為詳盡、具體的維度，共13個要素，即資源、人(教師和學(xué)習(xí)者)、管理、系統(tǒng)、個性化、需求分析、學(xué)習(xí)者反思、提供咨詢、學(xué)習(xí)者培訓(xùn)、教師培訓(xùn)、評定、評價以及教材開發(fā)[4]。但是，片面強調(diào)學(xué)生個體的自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式以自學(xué)和個體競爭為主，勢必會造成學(xué)習(xí)者之間消極地對抗，減少師生互動。所以，強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并不意味著教師和學(xué)習(xí)同伴在整個教學(xué)過程中地位和作用的弱化。

2.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，也稱虛擬學(xué)習(xí)社群/社區(qū),是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下由不同類型的學(xué)習(xí)者、輔導(dǎo)者及助學(xué)者構(gòu)成的一個交互的、協(xié)作的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)組織。學(xué)習(xí)活動以就某個特定問題進行討論與互動,分享經(jīng)驗與專業(yè)知識的團隊學(xué)習(xí)活動為主,其最終目標是學(xué)習(xí)共同體成員一起建構(gòu)知識系統(tǒng)[5]。

祝智庭(2005)認為，信息化教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循“以學(xué)為主”的原則，強調(diào)充分利用各種信息資源支持學(xué)生的學(xué)，倡導(dǎo)采用以“任務(wù)驅(qū)動”、“問題解決”為主的學(xué)習(xí)、研究活動和師生、生生間的“協(xié)作學(xué)習(xí)”等形式。教學(xué)過程則以單元學(xué)習(xí)為目標設(shè)計教學(xué)任務(wù)與問題，要求學(xué)生互相協(xié)助查找信息資源，參與教學(xué)過程。教學(xué)評估注重學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的評價[6]。但是，在教學(xué)過程中，片面強調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，而忽視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮；強調(diào)認知過程在意義建構(gòu)中的重要性,而“忽視情感因素在意義建構(gòu)中的制約作用，必然會給教學(xué)帶來一些負面影響，不利于學(xué)科知識的系統(tǒng)傳授，還容易偏離教學(xué)目標的要求”[7]。

因此，在教學(xué)實踐中應(yīng)該凸現(xiàn)“教師主導(dǎo)作用—學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位”的教學(xué)理念，即教學(xué)過程中，一方面重視學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體，信息加工與情感體驗的主體和知識意義的主動建構(gòu)者的重要地位，同時，還注意突出教師的主導(dǎo)作用，充分發(fā)揮教師作為教學(xué)過程的組織者，學(xué)生意義建構(gòu)的促進者和學(xué)生良好情操的培育者的積極作用。另外，多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)媒體不僅僅是輔助教師教的演示工具，還成為促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認知工具與情感激勵工具。教材也不再是唯一的教學(xué)內(nèi)容，因為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以從其它教學(xué)資源獲取大量知識[8]。

二.新模式研究設(shè)計與實施

按照課堂教學(xué)的過程和環(huán)節(jié)，將新模式的實施分為課前預(yù)習(xí)、反饋，課堂調(diào)整、強化，課后綜合擴展三個階段。

1.課前預(yù)習(xí)、反饋

根據(jù)不同的課型要求，課前，教師明確預(yù)習(xí)內(nèi)容。教師按照單元教學(xué)目標，安排設(shè)計學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容，并將之公布在網(wǎng)站或QQ群上，供學(xué)生隨時查看。預(yù)習(xí)內(nèi)容包括課堂討論內(nèi)容和相關(guān)的思考題、練習(xí)題等。要求學(xué)生在上課之前，以學(xué)習(xí)共同體為單位，將預(yù)習(xí)的結(jié)果發(fā)到QQ群或網(wǎng)站指定板塊，以反饋給任課教師。根據(jù)學(xué)生的反饋材料，教師對本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計做出適當(dāng)調(diào)整（包括授課內(nèi)容、方法策略與教學(xué)進度等方面），以便實施有針對性的、切合實際的教學(xué)，適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者的認知發(fā)展水平與認知發(fā)展特點[9]。預(yù)習(xí)活動的目的是幫助學(xué)生學(xué)會選擇、確定主題和信息需求，發(fā)現(xiàn)和獲得學(xué)習(xí)資源，分析、綜合并以恰當(dāng)?shù)男问匠尸F(xiàn)信息的能力，從而促進學(xué)生的自主探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。

2.課堂調(diào)整、強化

教師利用多媒體教室，結(jié)合共同體學(xué)習(xí)方式和任務(wù)教學(xué)法，通過組織開展各種各樣的活動（包括主題討論或辯論，角色扮演，個人演講、學(xué)生講課等），營造學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)課堂[10]。課堂內(nèi)容主要是針對學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)中出現(xiàn)的問題，糾正錯誤概念，加深學(xué)生對主題理解。但教學(xué)過程以個性化教學(xué)為主，目的不僅是要促進學(xué)生對知識與技能的深入理解與掌握，更重要的是要充分調(diào)動每一位學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性乃至創(chuàng)造性。另外,豐富的網(wǎng)上資源便于教師靈活編排教學(xué)內(nèi)容,大量補充與時代同步的鮮活實用材料，網(wǎng)絡(luò)也使師生個性化交流從課內(nèi)延續(xù)到課外,使傳統(tǒng)的一維課堂英語教學(xué)逐步轉(zhuǎn)變成多維的立體化教學(xué)。

3.課后綜合擴展

學(xué)生學(xué)習(xí)淡化課內(nèi)課外學(xué)習(xí)差別，強調(diào)自主性學(xué)習(xí)。學(xué)生可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進度安排時間完成學(xué)習(xí)任務(wù)。有時是結(jié)合視聽說教程的學(xué)習(xí)，觀看一部英文原版電影節(jié)選,提交個人書面英文評論或播放各小組所表演的電影對白視頻；有時是結(jié)合寫作教程的學(xué)習(xí)，查閱一種實用英文寫作格式，如:個人簡歷、求職信、申請信、投訴信、感謝信、科技論文摘要等,提交課上討論；有時結(jié)合翻譯教程的學(xué)習(xí)，由教師確定素材,學(xué)生英漢互譯一篇美文，課上討論翻譯技巧,使抽象的翻譯理論具體、生動。

三.結(jié)論

本研究探討了形成信息化教育教學(xué)新模式，包括多媒體課堂教學(xué)模式，個性化教學(xué)模式和第二課堂教學(xué)模式的可行性。雖然在實施新模式的過程中還存在著一些問題，如師生如何適應(yīng)新的角色轉(zhuǎn)換，網(wǎng)絡(luò)設(shè)施不足，教學(xué)平臺不夠完善等，但新模式的優(yōu)勢是明顯的。在班級人數(shù)增加的情況下，它通過培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力解決了大班授課中的諸多問題。在新模式的教學(xué)實踐中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，樂于并善于發(fā)現(xiàn)和解決問題，教師則在教學(xué)理念和教學(xué)方式上不斷探索、創(chuàng)新。學(xué)習(xí)者、教師/教學(xué)設(shè)計者和教育管理者都在為實現(xiàn)英語教學(xué)的深化改革、培養(yǎng)創(chuàng)新人才進行著有益的探索與實踐。

[1][3]陳琦,劉儒德.教育心理學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2005:31,304.

[2]龐維國.自主學(xué)習(xí)的測評方法[J].心理科學(xué),2003,(5):882.

[4]DavidGardner&Lindsay Miller.EstablishingSelf-Accessfrom TheorytoPractice[M].上海：上海教育出版社,2005:10.

[5]南旭光,羅慧英,張燕.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式分析—以開放教育工商管理模擬實驗為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2009,（12）:69.

[6]祝智庭.現(xiàn)代教育技術(shù)—走向信息化教育[M].北京:教育科學(xué)出版社,2005: 275-276.

[7]何克抗.教學(xué)結(jié)構(gòu)理論與教學(xué)深化改革[J].電化教育研究,2007,(7):10.

[8]何克抗.教學(xué)結(jié)構(gòu)理論與教學(xué)深化改革[J].電化教育研究,2007,(8)：27.

[9]田莉.及時教學(xué)的特點及對我國高校本科教學(xué)改革的啟示[J].外國教育研究, 2005,(11)：40.

[10]何克抗,劉春萱.信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式研究之六——“適時教學(xué)（JiTT）”模式[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2008,(12): 11.

（作者介紹：于志浩，塔里木大學(xué)人文學(xué)院外語系副教授，研究方向：跨文化交際和外語教學(xué)；郝妍焱，山東農(nóng)業(yè)大學(xué)外語學(xué)院副教授，研究方向：外語教學(xué)；崔有為，本文通訊作者，塔里木大學(xué)人文學(xué)院外語系副教授，研究方向：跨文化交際和外語教學(xué)）

新疆維吾爾自治區(qū)大學(xué)英語改革研究項目(XJYYBKXM2015-23)。