法語(yǔ)專業(yè)本科階段翻譯教學(xué)反思

丁　珊　潘淋青

法語(yǔ)專業(yè)本科階段翻譯教學(xué)反思

丁珊潘淋青

作為法語(yǔ)專業(yè)本科生的一門必修課，《翻譯理論與實(shí)踐》目的在與提高學(xué)生法漢翻譯水平以及對(duì)法語(yǔ)這一外來(lái)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。本文通過(guò)對(duì)法語(yǔ)專業(yè)學(xué)生基本情況的研究，發(fā)現(xiàn)在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)成果往往與教學(xué)目的有所偏差，傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)方法以傳授翻譯技巧為主，通常只提供一種譯文，且文學(xué)翻譯占據(jù)絕對(duì)主要的位置。過(guò)分的理論知識(shí)和技巧傳授導(dǎo)致了翻譯理論與翻譯實(shí)踐的脫節(jié)，削弱了學(xué)生翻譯能力的提高。

翻譯教學(xué)法語(yǔ)專業(yè)翻譯實(shí)踐

1.引言

近幾十年來(lái)，西方翻譯理論被大批介紹進(jìn)來(lái)，我國(guó)的翻譯理論研究空前繁榮。奈達(dá)（Eugine A.Nida）等各家譯論陸續(xù)傳入我國(guó)，西方譯壇的百花齊放使我們眼前一亮，國(guó)內(nèi)翻譯理論研究快速跟進(jìn)，理論著作、理論期刊、理論研討從數(shù)量和水平上都達(dá)到了一個(gè)新的高度，可以說(shuō)，今天中國(guó)學(xué)術(shù)領(lǐng)域?qū)τ诜g的理論性的關(guān)注是前所未有的。高校作為我國(guó)翻譯理論研究的主要陣地，對(duì)翻譯理論的重視在翻譯教學(xué)中也得到了充分的體現(xiàn)。過(guò)多的翻譯理論研究也給高校的翻譯教學(xué)帶來(lái)了新的問(wèn)題。

2.當(dāng)前我國(guó)法語(yǔ)專業(yè)本科生的基本狀況

目前，我國(guó)法語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的法語(yǔ)學(xué)習(xí)是從零基礎(chǔ)開始的，極少數(shù)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的學(xué)生從中學(xué)開始學(xué)習(xí)法語(yǔ)。

初級(jí)階段的課時(shí)量都占有較大比重，學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間和精力來(lái)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程，例如在四川外國(guó)語(yǔ)學(xué)院法語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置中，基礎(chǔ)法語(yǔ)課程第一學(xué)年為496課時(shí)，第二學(xué)年為576課時(shí)。[1]安慶師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院法語(yǔ)專業(yè)的基礎(chǔ)法語(yǔ)課程，兩個(gè)學(xué)年總課時(shí)高達(dá)630。[2]一般在四個(gè)學(xué)期，也就是兩個(gè)學(xué)年，學(xué)完基礎(chǔ)法語(yǔ)階段的知識(shí)，學(xué)生在第四個(gè)學(xué)期末期參加全國(guó)高校法語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試。在高年級(jí)階段開設(shè)法漢、漢法翻譯課程以及口譯課程，在第八個(gè)學(xué)期初參加全國(guó)高校法語(yǔ)專業(yè)八級(jí)考試。

就畢業(yè)生就業(yè)去向而言，去機(jī)關(guān)事業(yè)單位和考研留學(xué)的占少部分，在中企和外企中直接就業(yè)的占絕大部分。盡管不同院校畢業(yè)生在中企和外企的分布有所不同，總體上仍能看出國(guó)內(nèi)法語(yǔ)人才的需求和法語(yǔ)人才在國(guó)內(nèi)發(fā)展的廣闊空間。

3.當(dāng)前我國(guó)法語(yǔ)翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀

目前我國(guó)外語(yǔ)院校的法語(yǔ)專業(yè)課中普遍開設(shè)翻譯課。因?yàn)槎鄶?shù)學(xué)生的專業(yè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)從零基礎(chǔ)開始，由于中西語(yǔ)言的巨大差異，學(xué)生需要花費(fèi)大量時(shí)間和精力才可能在四年學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)基本達(dá)到“聽說(shuō)讀寫譯”的要求，所以除了英語(yǔ)專業(yè)翻譯課開設(shè)的早些，英語(yǔ)之外小語(yǔ)種的口筆譯課一般設(shè)在高年級(jí)和研究生階段。所以必須承認(rèn)，對(duì)于法語(yǔ)專業(yè)以及其他小語(yǔ)種來(lái)說(shuō)，這個(gè)“譯”的能力其實(shí)是建立在比較薄弱的外語(yǔ)水平之上的，因?yàn)榉g涵蓋語(yǔ)言、文化、背景知識(shí)等，這些都需要大量的知識(shí)，較高的素養(yǎng)以及豐富的經(jīng)驗(yàn)。以此分析，我們小語(yǔ)種的本科高年級(jí)甚至研究生階段只不過(guò)是外語(yǔ)水平的提高階段而已。學(xué)生客觀的水平?jīng)Q定我們的翻譯課程宜強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和一般的翻譯方法傳授，側(cè)重翻譯實(shí)踐與理論的結(jié)合，而不應(yīng)偏離實(shí)踐翻譯，去盲目追求理論研究。

不可否認(rèn)，翻譯教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)在不斷提高，但翻譯教師中真正既懂理論又懂實(shí)踐的優(yōu)秀翻譯教師嚴(yán)重匱乏。因此，翻譯教學(xué)大都遵循“練習(xí)一批改一講評(píng)”的傳統(tǒng)模式，很少有對(duì)比閱讀、譯文賞析、譯文比較、課堂討論等其他靈活有效的教學(xué)形式和教學(xué)手段，這在相當(dāng)程度上影響著學(xué)生翻譯能力的提高。

國(guó)內(nèi)的教材在例句的選擇中，絕大部分來(lái)自于文學(xué)作品，主要側(cè)重翻譯技巧的總結(jié)和講解，同時(shí)有些教師在本科基礎(chǔ)翻譯課上也鼓勵(lì)學(xué)生思考一些理論上的問(wèn)題，但實(shí)踐證明效果不佳：學(xué)生更傾向?qū)嵱眯暂^強(qiáng)的應(yīng)用文、科技文、時(shí)事翻譯，特別在四年級(jí)下學(xué)期撰寫畢業(yè)論文時(shí)，學(xué)生普遍樂(lè)于選擇社會(huì)、政治、文化、文學(xué)、法國(guó)國(guó)情等作為畢業(yè)論文題目，選擇翻譯類，特別是翻譯理論類論文題目的學(xué)生，少之又少，當(dāng)然排除指導(dǎo)教師指定題目這種情況。

4.翻譯教學(xué)中理論研究與實(shí)踐的關(guān)系

對(duì)于翻譯理論對(duì)翻譯實(shí)踐的指導(dǎo)性，翻譯界在宏觀理論層面雖然尚無(wú)定論，但在翻譯教學(xué)中理論的指導(dǎo)意義和指導(dǎo)作用無(wú)可否認(rèn)。正如在《論翻譯理論在翻譯教學(xué)中的地位和作用》一文中南京大學(xué)的柯平老師所說(shuō)的：“翻譯教學(xué)最重要的目標(biāo)之一，便是幫助學(xué)生對(duì)于翻譯的原則形成健全的意識(shí)，并自覺(jué)地將其運(yùn)用于自己的翻譯實(shí)踐。這種健全的翻譯原則意識(shí)顯然只能以某種健全的理論作為基礎(chǔ)，因此任何一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆g教學(xué)都應(yīng)該以中肯而切要的理論作為指導(dǎo)?！盵3]然而，培養(yǎng)翻譯原則的健全意識(shí)，并不意味著將外語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段囿于某一家理論，也不一定要求逐一介紹海內(nèi)譯界各家之說(shuō)，而是需要根據(jù)具體文本中的具體問(wèn)題綜合運(yùn)用翻譯理論知識(shí)。

翻譯教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也讓我們認(rèn)識(shí)到：本科階段對(duì)理論內(nèi)容只需簡(jiǎn)單介紹，可不必要求深入研究，因?yàn)榕c其宣講一些語(yǔ)言學(xué)派、結(jié)構(gòu)學(xué)派、描寫學(xué)派、文化學(xué)派、女權(quán)主義學(xué)派等翻譯理論觀點(diǎn)倒不如具體操練一下《法漢翻譯基礎(chǔ)知識(shí)》之類書中的練習(xí)題對(duì)學(xué)生更有幫助。理論可以在實(shí)踐翻譯中偶爾提及，以活潑的形式激發(fā)學(xué)生對(duì)翻譯的興趣為目的；研究生階段可以適當(dāng)?shù)匕才爬碚撔越榻B課，但要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身感受和切身體會(huì)，有關(guān)理論知識(shí)問(wèn)題由教師點(diǎn)狀提出，不宜深入介紹，以便給學(xué)生留出更多自己獨(dú)立思考的空間，由他們自己建構(gòu)對(duì)翻譯理論的認(rèn)識(shí)框架。另外，教學(xué)中需要注重理論介紹的深入淺出，緊密結(jié)合實(shí)際，多舉譯例，例中現(xiàn)理。

5.打破傳統(tǒng)，思維開闊，多元教學(xué)

傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)一般以技巧講解為教學(xué)的核心內(nèi)容。首先呈現(xiàn)某種翻譯技巧，然后用大量的例子來(lái)驗(yàn)證這種技巧，或者首先呈現(xiàn)例子，然后從中概括總結(jié)出翻譯技巧。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期，甚至一年的灌輸，學(xué)生或許能夠記住諸如“增益法”“正反、反正表達(dá)法”“重復(fù)法”等翻譯技巧。然而，學(xué)生耗費(fèi)大量的精力學(xué)習(xí)、教師花費(fèi)大量的時(shí)間講解的這些技巧在翻譯實(shí)踐中派得上用場(chǎng)嗎？只要稍微有過(guò)翻譯經(jīng)驗(yàn)的人對(duì)此都心知肚明，沒(méi)有哪一位譯者在翻譯過(guò)程中有意識(shí)地運(yùn)用這種技巧或者那種方法，翻譯是一門綜合性、跨學(xué)科性很強(qiáng)的科學(xué)和藝術(shù)，需要很強(qiáng)的綜合能力?！胺g不僅是語(yǔ)際轉(zhuǎn)換，也是跨文化轉(zhuǎn)換”[4]。語(yǔ)言與文化是一個(gè)相互依存、不可分割的整體，理解語(yǔ)言就必須了解文化，了解文化又必須理解語(yǔ)言。因?yàn)槲幕３槟骋徽Z(yǔ)言群體所特有，而在另一語(yǔ)言群體中常常是空缺或差異。對(duì)于初學(xué)者來(lái)講，單純的翻譯技巧和理論的介紹，不能使其在翻譯活動(dòng)中得心應(yīng)手，翻譯實(shí)踐以及文化等其他方面知識(shí)的積累不可或缺。

當(dāng)然，技巧并非一無(wú)是處，只是我們不應(yīng)該把它的作用盲目夸大，不應(yīng)該讓技巧傳授占據(jù)整個(gè)課堂教學(xué)。筆者以為，在給學(xué)生呈現(xiàn)出整個(gè)語(yǔ)篇以后，應(yīng)該以語(yǔ)言、文化對(duì)比為講授重點(diǎn)，讓學(xué)生熟悉兩種語(yǔ)言文化之間的差別所在，知己知彼，然后下筆。

翻譯教學(xué)中應(yīng)該堅(jiān)持的另一個(gè)方法就是給同一源語(yǔ)提供兩種或以上的譯語(yǔ)，為學(xué)生提供多樣的素材，提高學(xué)生目的語(yǔ)的表達(dá)能力。按照闡釋學(xué)的觀點(diǎn)，人類的理解具有歷史性的特點(diǎn)，其本身是以歷史性的方式存在的。無(wú)論是翻譯主體還是翻譯的原文，都是歷史性的存在，都處于歷史的發(fā)展變化之中。這種歷史性使得對(duì)象本文所擁有的諸多過(guò)去視域與主體的現(xiàn)在視域產(chǎn)生疊合，即“視域融合”。不同的翻譯主體與本文視域的結(jié)合就會(huì)產(chǎn)生不同的譯文。每一種譯文都是從各自的語(yǔ)境出發(fā)進(jìn)入原文的視域，形成了不同于原作的變體，它們都是以原作意義為旨?xì)w，是翻譯主體創(chuàng)造性叛逆的結(jié)果。堅(jiān)持在翻譯教學(xué)過(guò)程中給出不同譯文，并結(jié)合翻譯主體所處的時(shí)代背景、詩(shī)學(xué)觀念、意識(shí)形態(tài)予以分析，定能加深學(xué)生對(duì)譯文的深刻理解，開闊思路，提高學(xué)生的翻譯綜合能力。

6.結(jié)語(yǔ)

正如劉宓慶先生所說(shuō)：“翻譯是一門綜合性、跨學(xué)科性很強(qiáng)的科學(xué)和藝術(shù)，如果不突破封閉性觀念局限，學(xué)科的發(fā)展研究勢(shì)必深受束縛。因此我們首先要面對(duì)一個(gè)觀念更新的問(wèn)題：必須將翻譯學(xué)視為一門開放性、綜合性、跨學(xué)科性很強(qiáng)的科學(xué)和藝術(shù)，力求在這個(gè)新觀念指導(dǎo)下，構(gòu)筑翻譯學(xué)的科學(xué)構(gòu)架?！盵5]在翻譯教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該突破局限，針對(duì)其開放性、綜合性的特點(diǎn)，開闊思維，多元化教學(xué)，在實(shí)踐中提高學(xué)生對(duì)翻譯的興趣及其翻譯能力。

[1]李克勇.中國(guó)西南、華中地區(qū)高校法語(yǔ)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與展望 [J].外國(guó)語(yǔ)文, 2010(1):120-126

[2]安慶師范大學(xué)法語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃

[3]柯平：《論翻譯理論在翻譯教學(xué)中的地位和作用》，《香港中文大學(xué)兩岸三地翻譯教學(xué)研討會(huì)大會(huì)會(huì)議論文集》，1997,第49頁(yè)

[4]孫致禮.新編英漢翻譯教程上海[M]．上海：外語(yǔ)教育出版社，2003．

[5]劉宓慶：《當(dāng)代翻譯理論》，北京：中國(guó)對(duì)外翻譯出版公司，1999，前言第XIII頁(yè)。

（作者單位：安慶師范大學(xué)）