案例教學(xué)法在幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)中的應(yīng)用

姜楠

案例教學(xué)法在幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)中的應(yīng)用

姜楠

隨著幼兒教育事業(yè)的快速發(fā)展，幼兒園園長(zhǎng)的培訓(xùn)逐步被納入到各級(jí)培訓(xùn)之中。幼兒教師培訓(xùn)有效性的關(guān)注度日益提高，極大的促進(jìn)了學(xué)前教育的發(fā)展。案例教學(xué)作為新興的一種具有直觀性、全面性、深入性和實(shí)踐性的教學(xué)方法，非常適用于專題學(xué)習(xí)型的幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)。本文通過對(duì)幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)工作中案例教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)者課前應(yīng)了解學(xué)員、設(shè)計(jì)案例、設(shè)計(jì)教室布局，課中要控制好課堂流程，課后還需要對(duì)學(xué)員進(jìn)行進(jìn)一步的安排，只有這樣，才能保證案例教學(xué)發(fā)揮作用。

幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)案例教學(xué)

近兩年，教育部、財(cái)政部加大了對(duì)幼兒園教師的培訓(xùn)力度，從“國培計(jì)劃”到“省培計(jì)劃”，對(duì)幼兒教師培訓(xùn)有效性的關(guān)注度日益提高。國家的一系列舉措，極大的促進(jìn)了學(xué)前教育的發(fā)展，幼兒園園長(zhǎng)的專業(yè)化問題也受到了普遍關(guān)注。1996年1月，教育部頒布了-《全國幼兒園園長(zhǎng)任職資格、職責(zé)和崗位要求（試行）》，對(duì)幼兒園園長(zhǎng)的任職條件提出了具體而明確的要求。隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》、《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的相繼出臺(tái)，不僅對(duì)幼兒教師提出了專業(yè)發(fā)展方向，對(duì)幼兒園園長(zhǎng)的專業(yè)化發(fā)展能力和業(yè)務(wù)指導(dǎo)能力也提出了更高的要求。正因如此，幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)工作的提高成為了重中之重。幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)也逐步納入到各級(jí)培訓(xùn)之中。如何使幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)更有針對(duì)性和實(shí)效性，什么樣的培訓(xùn)模式更有利于幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)化的發(fā)展，這就需要更加深入的去進(jìn)行研究。

學(xué)前教育是教育的基礎(chǔ)階段，幼兒園園長(zhǎng)是學(xué)前教育隊(duì)伍中的領(lǐng)導(dǎo)力量，幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)的效果直接關(guān)系學(xué)前教育的質(zhì)量。教育部提出要積極適應(yīng)國家教育改革需要，適應(yīng)全國幼兒教育發(fā)展需要，適應(yīng)幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)素質(zhì)提高需要，不斷創(chuàng)新培訓(xùn)內(nèi)容與方式，努力提升培訓(xùn)質(zhì)量和水平，初步形成針對(duì)不同類型園長(zhǎng)的課程方案和培訓(xùn)模式。案例教學(xué)作為一種新興的教學(xué)方法備受關(guān)注，部分培訓(xùn)者也試圖在幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)中盡可能地采用這一方法，以促進(jìn)幼兒園園長(zhǎng)在培訓(xùn)中全面進(jìn)步與發(fā)展，提高培訓(xùn)質(zhì)量和水平。

一.分析案例教學(xué)的內(nèi)涵

幼兒園園長(zhǎng)在教育領(lǐng)導(dǎo)者當(dāng)中是比較特殊的一個(gè)群體，與中小學(xué)校長(zhǎng)有著極大的區(qū)別。要想對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)培訓(xùn)，首先就要了解幼兒園園長(zhǎng)工作現(xiàn)狀及發(fā)展需求，將其根據(jù)實(shí)際情況和需求進(jìn)行分層分類。再此基礎(chǔ)上，為幼兒園園長(zhǎng)制定培訓(xùn)規(guī)劃，要具有一定的針對(duì)性，既要讓幼兒園園長(zhǎng)提高理論認(rèn)識(shí)，又要能夠解決園長(zhǎng)在工作實(shí)踐中的問題。案例教學(xué)在幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)中發(fā)揮著重要的作用，其是“通過對(duì)一個(gè)具體教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)員對(duì)這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法”。簡(jiǎn)單來說就是師生直接參與，共同討論教學(xué)案例或疑難問題。在幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)中筆者是這樣定義案例教學(xué)的，即學(xué)員（本文中指接受培訓(xùn)的幼兒園園長(zhǎng)）提出在幼兒園教學(xué)、管理等方面存在的優(yōu)秀案例或疑難問題，然后大家共同探討其中值得學(xué)習(xí)的地方或問題的解決方法，在這一過程中使幼兒園園長(zhǎng)獲得成為一個(gè)優(yōu)秀園長(zhǎng)所需具備的素質(zhì)的教學(xué)方法。由于幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)安排的課程多為三個(gè)小時(shí)完成一個(gè)主題課程學(xué)習(xí)，因此，在培訓(xùn)中十分適宜采用案例教學(xué)。

二.幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)中案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

案例教學(xué)存在局限性，如難度較大，效率較低，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性和一致性，對(duì)培訓(xùn)者的要求較高等。但是，在幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)中案例教學(xué)存在一定的優(yōu)勢(shì)。

1.直觀性。幼兒園園長(zhǎng)的工作比較繁瑣，時(shí)常面臨各種疑難問題，而這些疑難問題均屬于結(jié)構(gòu)性較差的問題，具有很大的不確定性，不能依靠某一方面的知識(shí)來解決，而是需要有機(jī)整合多個(gè)學(xué)科的知識(shí)才能解決。常規(guī)的講授法并不能將這些知識(shí)有效地綜合起來，因此，面對(duì)真實(shí)情境共同探討，以尋求最佳對(duì)策的案例教學(xué)成為必然選擇。

案例教學(xué)通過一個(gè)或多個(gè)問題情境的呈現(xiàn)，使得培訓(xùn)者和學(xué)員深入研究、細(xì)致分析，將現(xiàn)實(shí)世界與學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合，將抽象的原理、概念具體化，學(xué)員可以清楚了解知識(shí)在實(shí)際生活中的運(yùn)用，真正吸收和接納所學(xué)內(nèi)容。

2.深入性。在幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)中案例教學(xué)最重要的作用之一就是促使幼兒園園長(zhǎng)對(duì)教學(xué)情境有更為清晰和深入的認(rèn)識(shí)，在討論中進(jìn)行“反思性探究”，這是與“折中性的”或“技能的”培訓(xùn)者教育模式相對(duì)的，它可以使幼兒園園長(zhǎng)像一個(gè)“園長(zhǎng)”一樣去思維，這里的“園長(zhǎng)”指的是一個(gè)處于現(xiàn)實(shí)情境中面臨各種難題的幼兒園園長(zhǎng)。只有這樣，園長(zhǎng)們才能對(duì)已經(jīng)內(nèi)化了的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的挖掘和創(chuàng)新的整合，提高自身處理問題的能力。

3.全面性。案例教學(xué)不僅適用于結(jié)構(gòu)良好的問題，同時(shí)也適用于結(jié)構(gòu)不良的問題。一個(gè)教學(xué)案例可以涉及很多方面的知識(shí)，它提供了一個(gè)生動(dòng)形象的思維模式，要求學(xué)員必須收集信息、形成問題，并構(gòu)建一個(gè)切實(shí)可行的行動(dòng)方案。這是對(duì)學(xué)員綜合知識(shí)的培養(yǎng)，是一種全面的教學(xué)方法。

4.實(shí)踐性。實(shí)踐性是案例教學(xué)的重要特性，也是其在幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)中的重要優(yōu)勢(shì)。案例教學(xué)實(shí)際上是一種“做中學(xué)”的教學(xué)方法。幼兒園園長(zhǎng)是具備一定知識(shí)和豐富經(jīng)驗(yàn)的教育實(shí)踐者，然而他們不一定能將這些知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)充分地運(yùn)用到自己所面臨的眾多問題中去。案例教學(xué)法可以使學(xué)員在經(jīng)驗(yàn)與活動(dòng)中獲取知識(shí)、增長(zhǎng)才干，將其已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上升到理論的高度，用“理論指導(dǎo)實(shí)踐”，進(jìn)一步提高幼兒園園長(zhǎng)的實(shí)踐能力。

三.幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)中案例教學(xué)的應(yīng)用研究

（一）在幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)中實(shí)施案例教學(xué)的前期準(zhǔn)備

1.了解學(xué)員。無論采用何種教學(xué)方法，了解學(xué)員都是教學(xué)的必要準(zhǔn)備，案例教學(xué)法也是如此。然而其具有一定的特殊性，除了常規(guī)的了解學(xué)員認(rèn)知水平、已有經(jīng)驗(yàn)等，培訓(xùn)者在利用案例教學(xué)法時(shí)還必須掌握學(xué)員日常面臨的問題和困難，可以采用問卷或訪談等方法進(jìn)行調(diào)查，以便設(shè)計(jì)出更符合學(xué)員實(shí)際需要的案例。

2.設(shè)計(jì)案例。案例的設(shè)計(jì)不僅指案例的編寫，還包括案例教學(xué)流程的設(shè)計(jì)。案例的編寫應(yīng)包含背景、問題、方法和評(píng)論四個(gè)部分。首先是背景，這里是指案例中的情境發(fā)生的背景或原因；其次是問題，這里是指案例情境中存在的沖突或者疑難問題；再次是方法，即面對(duì)情境可采取的方法；最后是評(píng)論，即培訓(xùn)者要針對(duì)可能出現(xiàn)的回答，事先設(shè)計(jì)較為貼切和合理的評(píng)論及總結(jié)。案例教學(xué)流程設(shè)計(jì)也是案例設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，缺乏合理的流程設(shè)計(jì)，案例教學(xué)的作用就很難發(fā)揮出來，或者設(shè)計(jì)好流程卻執(zhí)行不力，也會(huì)削弱教學(xué)效果。案例教學(xué)流程設(shè)計(jì)包括：基本原理的講授和學(xué)習(xí)，基本原理是解決情境問題的基礎(chǔ)；背景介紹；任務(wù)介紹及安排；安排學(xué)員討論；培訓(xùn)者評(píng)論總結(jié)。

3.教室布局。傳統(tǒng)教室布局的課桌椅排列是講座式或放射式，這樣的排列方式適用于開辦講座，即培訓(xùn)者說、學(xué)員聽、交流少、討論無，因而不適合案例教學(xué)法。案例教學(xué)需要大量的師生互動(dòng)，以及學(xué)員間的互動(dòng)、交流與討論，必須因地制宜采取靈活多變的課桌椅排列，如馬蹄式、T形式、矩形式等，也可以采用上述布局混合排列的方式。

（二）幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)中案例教學(xué)的課堂控制

案例教學(xué)流程設(shè)計(jì)中已經(jīng)涉及培訓(xùn)者在培訓(xùn)中的課堂控制，嚴(yán)格按照案例教學(xué)流程設(shè)計(jì)控制課堂十分重要。

第一，基本原理的講授和學(xué)習(xí)。培訓(xùn)應(yīng)介紹為什么編寫此案例，以及此案例是關(guān)于幼兒園管理或教學(xué)的哪些原理及方法。第二，背景的介紹。培訓(xùn)者應(yīng)幫助學(xué)員理清和掌握案例出現(xiàn)的時(shí)間、地點(diǎn)、社會(huì)環(huán)境等。第三，任務(wù)介紹及安排。布置學(xué)員的討論任務(wù)及認(rèn)知方向。第四，安排學(xué)員討論。提示開始討論，培訓(xùn)者巡視教室，給予各個(gè)學(xué)習(xí)小組一些必要的指導(dǎo)。第五，培訓(xùn)者評(píng)論總結(jié)。培訓(xùn)者應(yīng)先做簡(jiǎn)單評(píng)論，引導(dǎo)學(xué)員再次討論并反思自己的解決方案中存在的問題，然后再進(jìn)行最后的評(píng)論總結(jié),并告知學(xué)員自己的評(píng)論仍非最終答案,鼓勵(lì)學(xué)員在實(shí)踐中進(jìn)一步完善自己的答案。

（三）幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)中案例教學(xué)的課后安排

1.要求學(xué)員設(shè)計(jì)疑難情境解決方案。培訓(xùn)者可設(shè)計(jì)一個(gè)疑難情境，要求學(xué)員在課后自學(xué)，進(jìn)一步提升學(xué)員解決實(shí)際問題的能力。學(xué)員課后學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)包括情境中存在哪些亟待解決的問題，以及根據(jù)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)出創(chuàng)造性的解決方案，解決方案要求：（1）符合問題情境的背景；（2）具有較大的可行性；（3）具有一定的創(chuàng)造性；（4）可一定程度上結(jié)合自己所在的幼兒園的實(shí)際情況。

2.要求學(xué)員在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)提交一份實(shí)況處理案例及反思。案例教學(xué)的目的是讓學(xué)員在學(xué)習(xí)后能更好地處理幼兒園發(fā)生的各種問題，培訓(xùn)者可以要求學(xué)員在學(xué)習(xí)結(jié)束一個(gè)月內(nèi)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上提交一份問題處理案例，案例的編寫可參照培訓(xùn)者案例教學(xué)中采用的案例編寫方式，包含背景、問題、方法和評(píng)論四個(gè)部分。編寫要求：（1）內(nèi)容真實(shí)可靠，必須來源于實(shí)際工作和現(xiàn)實(shí)情境；（2）解決方案必須體現(xiàn)與所學(xué)基本原理相關(guān)的知識(shí)。編寫案例的主要目的是檢驗(yàn)學(xué)員受訓(xùn)知識(shí)的內(nèi)化程度，因此，必要的反思是重中之重，深入的反思可以讓學(xué)員進(jìn)一步了解自己在知識(shí)應(yīng)用中還存在哪些不足，以便進(jìn)一步提升自己。

四.小結(jié)

幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)的效果直接關(guān)系學(xué)前教育的質(zhì)量。案例教學(xué)模式本身具有直觀性、全面性、深入性和實(shí)踐性等優(yōu)點(diǎn)，能較好地適用于幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)工作，對(duì)于外化幼兒園園長(zhǎng)的知識(shí)、提高其能力具有較好的效果。然而，要真正在幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)中高效率地運(yùn)用案例教學(xué)法，培訓(xùn)小組及專家還有很多工作要做，課前了解學(xué)員、設(shè)計(jì)案例、設(shè)計(jì)教室布局，課中要控制好課堂流程，使課堂按照預(yù)期的設(shè)計(jì)開展，課后還需要對(duì)學(xué)員進(jìn)行進(jìn)一步的安排，使課堂知識(shí)內(nèi)化為學(xué)員自己的知識(shí)能力。同時(shí)，還要時(shí)刻關(guān)注幼兒園園長(zhǎng)、研究幼兒園園長(zhǎng)，敏感地把握學(xué)前教育的發(fā)展現(xiàn)狀，不斷調(diào)整培訓(xùn)活動(dòng)的內(nèi)容和形式，制定科學(xué)的幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)模式，組織符合幼兒園園長(zhǎng)發(fā)展需求和發(fā)展愿望的培訓(xùn)活動(dòng)，惟有如此，才能實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的價(jià)值和目，真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)員成為優(yōu)秀幼兒園園長(zhǎng)的目標(biāo)。同時(shí)，作為新時(shí)期幼兒園園長(zhǎng)更要適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求，不斷學(xué)習(xí)，不斷完善、充實(shí)自己，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，使自己的理想、追求目標(biāo)更明確、思想品格更優(yōu)、學(xué)識(shí)才干提高更快、人格風(fēng)范選擇更準(zhǔn)，才能緊緊團(tuán)結(jié)全體教職工，促進(jìn)幼兒園向更高層次的目標(biāo)邁進(jìn)，在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大潮中永遠(yuǎn)立于不敗之地。

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（作者單位：大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院）