英國中職課堂教學(xué)方式探索

陳明恒

英國中職課堂教學(xué)方式探索

陳明恒

英國作為現(xiàn)代教育的發(fā)源地，在職業(yè)教育這一領(lǐng)域也有著自身鮮明的特色，其職業(yè)技術(shù)教育理實一體化的結(jié)合、國家職業(yè)資格制度的建設(shè)都值得我們借鑒。更值得一提的是，英國中職課堂教學(xué)方式和教育理念的獨特性：清晰科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，彰顯個性差異的分層教學(xué)方法；多樣化的分小組學(xué)習(xí)，頭腦風(fēng)暴和角色扮演的靈活使用；評價的標(biāo)準(zhǔn)、方式、主體的綜合化和立體性。本文將分別從教學(xué)目標(biāo)的特色設(shè)定、小組合作學(xué)習(xí)、多樣化的課堂評價體系三方面探討英國中職課堂教學(xué)方式。

教學(xué)目標(biāo)分層設(shè)置個體差異小組合作評價方式多元化

英國是世界最早的工業(yè)化國家，也是現(xiàn)代教育的發(fā)源地。英國的普通教育曾經(jīng)引領(lǐng)世界，英國的職業(yè)教育比起普通教育發(fā)展較遲。自上世紀(jì)80年代以來，政府才開始重視職業(yè)教育的發(fā)展，采取了包括推行職業(yè)技術(shù)教育試點、建立國家職業(yè)資格制度等一系列改革措施，使得英國的職業(yè)教育進(jìn)入了一個新的發(fā)展階段。

一.教學(xué)目標(biāo)的特色設(shè)定

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的理論支持

布盧姆的《教育評價》一書，為教學(xué)目標(biāo)的編制提出一種任務(wù)模型方式。其程序是先描述教學(xué)單元結(jié)束時在行為結(jié)果上要達(dá)到的總體要求，然后把它們分解為結(jié)構(gòu)的各個組成部分，從序列上加以組合。構(gòu)成一個目標(biāo)系統(tǒng)。

2.英國教師對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置

英國教師對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置是非常科學(xué)清晰和具體的。并且十分切合實際。

例如在信息技術(shù)課堂，教師對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置和整體的把控是非常好的。特別會利用“關(guān)鍵詞”的方式，整合三維目標(biāo)。每節(jié)課都會有一個整體的學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置。就拿學(xué)習(xí)如何使用系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語單詞的軟件QUIZLET為例，這節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)就是QUIZLET的使用。那么，為了達(dá)到讓每位學(xué)生都會使用這個教學(xué)軟件的目的，英國的教師會在這個方面做一定的引導(dǎo)，而這個引導(dǎo)是相當(dāng)有技巧的，并不是簡單的說教和一步步的著做這種機械化程式化的教學(xué)。而是利用“關(guān)鍵詞”的方式，讓你了解到要完成這個大的學(xué)習(xí)目標(biāo)所需具備的每一項小目標(biāo)，“注冊登錄”、“建立生詞庫”、“意群分類”、“添加詞語圖片”、“設(shè)置發(fā)音”、“發(fā)布詞庫”。通過這種方式，讓學(xué)生能一步步建立自己所需的知識點和程序。由于整體目標(biāo)和“關(guān)鍵詞”的清晰，在加上生動的引導(dǎo)方法，學(xué)生的記憶會十分深刻，而且對知識的掌握很有邏輯步驟。

這種教學(xué)目標(biāo)設(shè)定方式在實際教學(xué)中作用是非常大的，而且效果也是相當(dāng)?shù)暮谩＿@讓課堂的傳授不僅僅是一種知識的掌握，更重要的是，讓學(xué)生的邏輯和思維十分清晰。更多的是一種學(xué)習(xí)方法技巧，甚至是思維方式的訓(xùn)練。

3.彰顯個體差異性的分層目標(biāo)設(shè)置

2.1 根據(jù)途徑分為腸內(nèi)營養(yǎng)支持和腸外營養(yǎng)支持 腸內(nèi)營養(yǎng)支持是指口服或通過管飼(如鼻胃管、鼻腸管或造瘺管)來提供患者所需要的營養(yǎng)物質(zhì)的一種方式[15]。腸內(nèi)營養(yǎng)支持屬于生理性營養(yǎng)支持途徑，在給予患者營養(yǎng)支持的同時，能夠維持腸道的功能，保護了腸道的免疫功能和屏障功能。腸內(nèi)營養(yǎng)支持較腸外營養(yǎng)支持有明顯的優(yōu)勢，在胃腸功能允許的情況下應(yīng)當(dāng)優(yōu)先選擇腸內(nèi)營養(yǎng)支持。腸外營養(yǎng)支持是經(jīng)靜脈為無法經(jīng)胃腸道攝取營養(yǎng)物不能滿足自身代謝需要的患者提供包括氨基酸、脂肪、碳水化合物、維生素及礦物質(zhì)在內(nèi)的營養(yǎng)素[16]。當(dāng)患者疾病處于應(yīng)激狀態(tài)，胃腸功能紊亂時建議盡早使用腸外營養(yǎng)支持，同時，應(yīng)當(dāng)設(shè)法恢復(fù)腸內(nèi)營養(yǎng)。

英國教育堅信并尊重每個學(xué)生都是獨立個體，有其獨特的學(xué)習(xí)目標(biāo)、接受風(fēng)格、層次水平和興趣方向。

對個體差異性的尊重，讓學(xué)校在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置和課堂教學(xué)中的針對性和具體性更強。這種精細(xì)化的操作也使得教學(xué)效果更好。學(xué)校會設(shè)計有效科學(xué)的學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查表了解學(xué)生個體的差異。例如英國伯明翰的張伯倫中學(xué)，這所學(xué)校是一所預(yù)科學(xué)校，屬于再教育學(xué)院，只招收十六歲至十八歲以及十八歲以上的成人學(xué)生。目前，學(xué)校有約一千八百名十六至十八歲的學(xué)生、六百名成人學(xué)生。本校的成人教育部不設(shè)在主校區(qū)內(nèi)，而遍布于伯明翰各個社區(qū)，主要教授ESOL即英語作為外語的課程。

作為一個穆斯林學(xué)生占80%以上比例的學(xué)校，這個學(xué)校的學(xué)生來自一些不同的國家，大多數(shù)都是新移民，并且他們的語言水平和接受能力也是相當(dāng)?shù)膮⒉畈积R的。而且每個人對未來的前途的訴求也是完全不一樣的，有的希望參加A-Level（相當(dāng)于我國的高考）的考試，而有的學(xué)生只是希望盡快的掌握英語這門語言，希望學(xué)習(xí)一門技術(shù)，能夠?qū)ψ约旱木蜆I(yè)有幫助，可以迅速融入到英國當(dāng)?shù)氐纳睢?/p>

針對這樣一個較為復(fù)雜的學(xué)生群體，學(xué)校對分層目標(biāo)設(shè)置把握的非常好。他們在學(xué)生入學(xué)時，除了根據(jù)成績表和學(xué)生以往的學(xué)習(xí)背景資料來了解學(xué)生之外，還設(shè)計了有效科學(xué)的學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查表了解學(xué)生個人的差異。根據(jù)語言水平和課程學(xué)習(xí)接受能力對學(xué)生進(jìn)行大的分類：有新移民盡快掌握生活語言工作語言的成人培訓(xùn)班；有針對18歲以下零英語基礎(chǔ)學(xué)生設(shè)置的初級班；有針對具有一定英語水平的學(xué)生設(shè)置的提高班；有針對英語程度已經(jīng)很好，希望能夠考上英國大學(xué)的學(xué)生設(shè)置的以A-Level考試為目標(biāo)的高考班。

在這種大的分類的基礎(chǔ)上，在每個班級，他們又將學(xué)生區(qū)分為活動、實用、思考和理論等不同類型，針對不同類型的學(xué)生設(shè)置分層的教學(xué)目標(biāo)。例如我們聽過在具有一定英語水平的學(xué)生設(shè)置的提高班的一節(jié)語言課，在同一個課堂中，每一類學(xué)生所需完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容并不一樣?；顒有偷膶W(xué)生負(fù)責(zé)表演、實用型的學(xué)生把目標(biāo)知識放到真實的生活場景、思考型的學(xué)生則考慮這些知識點的運用和衍生轉(zhuǎn)化、而理論型的學(xué)生則更多的負(fù)責(zé)總結(jié)歸納整節(jié)課的知識點。在這種分層教學(xué)的引導(dǎo)中，學(xué)生了解了自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，從而選擇更適合的目標(biāo)層次及教學(xué)資源。

在協(xié)調(diào)最強學(xué)生與大部分學(xué)生的發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)這個難題上，英國學(xué)校的一些先進(jìn)的做法給了我們很大的啟示，也留給我們很深的印象。例如在WMG學(xué)院，這個學(xué)院是專門針對16-18歲的學(xué)生所開設(shè)的一個關(guān)于汽車能源的實訓(xùn)學(xué)校。它與許多知名的汽車公司進(jìn)行合作，非常重視學(xué)生的職業(yè)技能的培養(yǎng)。學(xué)生經(jīng)過兩三年的理論和技能培訓(xùn)，畢業(yè)之后可以選擇直接就業(yè)或者通過考試升入任何的大學(xué)。

這個學(xué)校獨特的教學(xué)方式令人耳目一新。這是一堂關(guān)于汽車能源專業(yè)課程的一節(jié)課，走進(jìn)課堂，我們驚奇的發(fā)現(xiàn)，在這一堂課上，竟然有兩個老師，所有的學(xué)生分為兩大區(qū)域。同樣的一個類別的知識，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受水平的不同，在這一模塊的知識點上，是為A、B兩個層級。劃分的依據(jù)一是學(xué)生對自我水平在本知識模塊的認(rèn)知，依據(jù)二是教師根據(jù)學(xué)生本模塊的課前預(yù)習(xí)的測試。

A、B層次的學(xué)生在這節(jié)課上的學(xué)習(xí)目標(biāo)是有很大差異的。同樣的一個知識體系，A層級的學(xué)生的目標(biāo)是掌握更精細(xì)，更復(fù)雜的能源運用原理，B層級的學(xué)生的目標(biāo)是掌握基礎(chǔ)的、必須的，易于理解的能源知識。同一課堂上，兩個老師同時教學(xué)，完成的作業(yè)也是分為不同的派發(fā)。這種彰顯個體差異性的分層目標(biāo)設(shè)置的學(xué)習(xí)效果非常好，既為專業(yè)能力非常強的學(xué)生提供了發(fā)展的機會和空間，同時也兼顧了基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生。尊重了每個學(xué)生的需求，真正的做到了以人為本、以生為本。

凡此種種，讓我們深刻的認(rèn)識到教學(xué)目標(biāo)的重要性。在整個教學(xué)活動中，只有目標(biāo)明確，才談得上教學(xué)效率。目標(biāo)模糊的教學(xué)、目標(biāo)太宏大、目標(biāo)過高；或過低的教學(xué)，都將直接導(dǎo)致教學(xué)活動的失效。英國教師通常在每一堂課前，都要向全體學(xué)生明示本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，準(zhǔn)確、詳細(xì)地表述某一學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)者希望達(dá)到的程度。這種對教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的極端重視，造就了英國教育非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶卣鳌?/p>

二.小組合作學(xué)習(xí)

如何在教學(xué)班級開展小組合作來進(jìn)行各項教學(xué)活動，這并不是簡單的幾個個體的組合，也不如想象中的那么容易。合理科學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)對課堂效率和小組發(fā)展至關(guān)重要。

1.合理分組

（1）教室布局的理論支持英國著名英語教育學(xué)家Harmer認(rèn)為，教室桌椅的擺放方式在某種程會對學(xué)生的互動學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生影響。

（2）“馬蹄型”布局

被使用頻率最高的是“馬蹄型”布局，即學(xué)生座椅近似U型馬蹄式排列，教師則背對黑板站在馬蹄開放的口中。這種形式使得老師和學(xué)生，甚至學(xué)生與學(xué)生之間都能有直接的眼神交流和言語互動，既方便了老師對班級的整體關(guān)注和掌控，又不影響小組活動的開展。

在英國的課堂學(xué)習(xí)中，每天的課堂教學(xué)都會針對相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容變換桌椅的擺放方式，而所有大的布局中，便以“馬蹄型”布局為最多。在英語交流技巧的學(xué)習(xí)中，這種小班教學(xué)的桌椅擺放方式對我們的學(xué)習(xí)是非常有幫助的。直接的影響就是感覺到老師在教學(xué)過程中，是關(guān)注到了每一個人。在每一個問題的討論解決中，學(xué)生之間的交流互動、言語互動、眼神交流都是非常的活躍的。教師在提出每一個問題時，能夠與每一個組，每一個學(xué)生進(jìn)行討論和意見的交換。

（3）關(guān)于能力分組

一是學(xué)生自選小組或隨機分組；二是能力一致分組；三是能力交叉分組。英國的教師在課堂教學(xué)中非常喜歡分組，開展“小組活動”。自選小組的方式能夠讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿結(jié)合，對于小組的凝聚力和合作力來說的話，是很好的。不足之處在于比較單一，根據(jù)自己的喜好來設(shè)置的話，就不能與更多的班內(nèi)同學(xué)交流。能力交叉分組的好處在于，不同知識點的學(xué)生之間可以互補，在學(xué)習(xí)的效果上可能更好，不足之處在于能力較強的學(xué)生獲得的表達(dá)機會會更多一些，而基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)獲得的展示機會會比較少，對團隊的貢獻(xiàn)度不足會導(dǎo)致其挫敗感。采用能力一致的分類會好處在于，組內(nèi)的成員智識和經(jīng)驗水平基本在同一個層級上，在溝通和交流上更容易產(chǎn)生共鳴，不足之處在于由于沒有特別出色的成員，導(dǎo)致水平的提高能力不足。

2.小組活動和任務(wù)設(shè)計

頭腦風(fēng)暴(brainstorming)和角色扮演(role-play)兩種任務(wù)的使用頻率特別高，很容易使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生厭倦情緒，令小組活動最終淪為機械的語言操練。正如Harmer所說，“學(xué)生的倦怠情緒是成功教學(xué)的最大障礙”。

那么，這就需要進(jìn)行新的小組任務(wù)的尋找，目前國外學(xué)者進(jìn)行了深入而廣泛的研究，并列舉了以下的小組任務(wù)：信息差任務(wù)、拼圖型任務(wù)、解決問題型任務(wù)、決策型任務(wù)、交換觀點型任務(wù)。

在英國教師的課堂教學(xué)中，頭腦風(fēng)暴和角色扮演這兩種傳統(tǒng)的小組任務(wù)使用頻率依舊相當(dāng)高。但是信息差任務(wù)和交換觀點型任務(wù)也得到了較多的運用。

三.多樣化的課堂評價體系

1.評價標(biāo)準(zhǔn)多樣化

在英國教師的課堂評價體系中，評價的標(biāo)準(zhǔn)是非常多樣化的，并不僅僅是考試或者是測驗的成績。它包括教師需要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略；學(xué)生對教師授課的反應(yīng)；學(xué)生的小組合作探究能力如何；學(xué)生的個體獨立學(xué)習(xí)能力如何；學(xué)生是否能夠在課上取得進(jìn)步和在課上得到樂趣。

2.評價方式多種化

為了充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，英國的教師會采取多種評價手段和評價方式。包括在用課堂提問的方式檢測學(xué)生的知識水平和目標(biāo)達(dá)成度的時候，比較起結(jié)果的正確與否，教師更多的會關(guān)注兼顧學(xué)生的特點和自尊心。采用游戲、多種應(yīng)答等方式對學(xué)生進(jìn)行過程性評價。

3.評價主體多元化

英國教師認(rèn)為課堂教學(xué)評價應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動參與到評價活動中。在課堂教學(xué)評價中，教師可以評價學(xué)生，學(xué)生也可以評價教師。學(xué)生參與到課堂評價中，對自身進(jìn)行自我反省和自我總結(jié)，對學(xué)生的自信心方面的提升有著非常顯著的作用。

在英國課堂的這些教學(xué)方式，在很多方面是值得我們學(xué)習(xí)的，除了這些方法和技能之外。在這些先進(jìn)的教學(xué)方式的背后，更深層次的是英國先進(jìn)的教育理念的引導(dǎo)，正是由于這些教育理念的支撐，才能造就這樣優(yōu)秀的教學(xué)方法，優(yōu)秀的教師，優(yōu)秀的學(xué)生。而這些核心的理念主要是關(guān)注人性，關(guān)注心理需求；以生為本，運用賞識教育尊重學(xué)生、熱愛學(xué)生；關(guān)注學(xué)生自信心的培養(yǎng)；滿足學(xué)生愛與自尊的心理需求。英國的這些教育方式和教育理念給中國的教學(xué)改革提供了一個充分展示的平臺，為我們探討素質(zhì)教育提供了很好的參照。教師要更新教學(xué)理念，從培養(yǎng)學(xué)生自尊自信出發(fā)，從激勵肯定的角度營造課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，以激發(fā)興趣為宗旨規(guī)劃教學(xué)各個環(huán)節(jié)，并以嚴(yán)格紀(jì)律做保障地組織課堂教學(xué)。轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度，積極培養(yǎng)學(xué)生能力和發(fā)展學(xué)生個性，這正是中國學(xué)校教育教學(xué)中多年來所忽視的。也是我們目前迫切需要改進(jìn)的。

1.《中外職業(yè)教育體系建設(shè)與制度改革比較研究》.李繼延等著.復(fù)旦大學(xué)出版社.2014年6月第1版第1次印刷

2.《職業(yè)教育：國際策略、發(fā)展與制度》.主編：琳達(dá)·克拉克(英)，克里斯托弗·溫奇（英）.譯者：翟?；?外語教學(xué)與研究出版社.2011年6月第1版

3.《從泰晤士到珠江----中英職業(yè)教育交流合作紀(jì)實》.編者：李海東，席春玲，吳念香，潘志華.廣東高等教育出版社. 2014年3月第1次版

4.《中高職銜接標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)新視野：從需求到供給》.李海東，杜怡萍等著.廣東高等教育出版社.2014年5月第1版

（作者單位：廣東深圳市第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校）