淺談一體化英語課堂教學模式的改革

李潔茹

淺談一體化英語課堂教學模式的改革

李潔茹

內(nèi)容摘要：一體化課堂教學的改革是當前教學形勢和發(fā)展的需要，筆者通過自己的教學體會，對一體化英語課堂教學模式的改革的闡述和職業(yè)學校應當從哪幾個方面進行一體化教學條件的創(chuàng)造等方面進行闡述。

關(guān)鍵詞：一體化教學課程改革英語課堂職業(yè)教育

為了推進課程改革、提高教育教學質(zhì)量、提升教師專業(yè)化水平、提高教師實施新課程的能力，適應形勢發(fā)展的客觀需要，我校實施“一體化”教學模式的探索，鼓勵教師參與一體化教學的討論與探索。筆者是處于教學一線的英語教師，根據(jù)這些年的教學經(jīng)驗和體會，談?wù)勔惑w化英語課堂教學模式的改革。

所謂“一體化”教學理念，就是在教學活動中把理論教學和實踐教學結(jié)合起來，在實踐中教理論，在運用中學技能，由此形成融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體的一體化教學模式。通過教師的講解、演示、巡回輔導等教學手段，讓學生通過聽、看、練等手法全面調(diào)動大腦的學習動機，使學生更快、更牢固地掌握所學知識。外語教學雖然在過去幾十年取得了巨大的成就，但是傳統(tǒng)英語課堂教學模式也存在許多弊端，現(xiàn)一一分析如下：

一.重教材輕學生

傳統(tǒng)英語課堂教學往往以教材為主，教材里有什么內(nèi)容就教什么內(nèi)容。在教學內(nèi)容的選擇上，沒考慮從學生的興趣出發(fā)，從學生的接受程度出發(fā)。有的老師把教材內(nèi)容教完了就當完成任務(wù)了，不會關(guān)注學生學了多少，吸收消化了多少，不會根據(jù)學生的學情靈活處理教學內(nèi)容，不會把教學內(nèi)容在原來的基礎(chǔ)上進行深化和升華。這種重教材輕學生的做法，與新課程標準是相對的，與因材施教的理念是背道而馳的。

二.重教法輕學法

傳統(tǒng)的英語課堂教學模式是以教師講授為主的，整堂課抽象的理論講解較多，只有少數(shù)能力較強的同學勉強接受，而大部分學生不知所以然，或似懂非懂，教學效果極差。教師只關(guān)注自己怎樣教，如何教，而不是關(guān)注學生怎樣學，如何學，師生間缺乏真正的交流。教師教學的目的主要是為了完成教學計劃，并不關(guān)心學生已經(jīng)了解了多少，他們究竟需要什么，應該如何指導課后的自主學習等。

三.重知識輕能力

在應試教育的影響下，學校片面追求升學率，教師太注重書本知識的傳授，而忽略了學生的動手實踐能力。以英語教學為例，在職業(yè)學校，由于學生可以通過3+證書高職考這種途徑升上大專院校，有的教師為了追求升學率，在教學方面往往過于注重培養(yǎng)學生聽力，閱讀，寫作的能力，而忽略了學生的口語表達能力和語言運用能力。從而導致很多學生具有很強的應試能力，但語言的交流與表達能力卻很弱，學了三年還是“啞巴英語”。這種功利性的教育嚴重地制約著學生的發(fā)展，學生在應試教學模式下缺少自主探索、合作交流和能力拓展的機會。

傳統(tǒng)的課堂教學模式?jīng)]有充分發(fā)揮學生的主體地位，隨著我國社會主義市場經(jīng)濟的迅速發(fā)展，社會及企業(yè)對技能人才的知識與技能結(jié)構(gòu)提出了更新、更高的需求，要求職業(yè)學校學生既要有一定的理論知識又要有很強的實際操作能力，要求職校學生所具備的英語能力，不單停留在會聽，會說，會看，會寫上，還需有較強的職業(yè)語言能力，會運用專業(yè)英語進行交流，解決實際問題。為了加強學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，提高學生的職業(yè)能力，辦出職業(yè)技術(shù)教育特色，必需對現(xiàn)有的外語教學模式進行改革。筆者作為工作在一線的英語教師，現(xiàn)對英語課堂教學模式的改革提出幾點建議：

一.教學方法一體化改革

在以往的傳統(tǒng)教學中，教學方法是枯燥而單一的，學生不但很難對科目產(chǎn)生興趣，而且容易產(chǎn)生厭學情緒。教師采用一體化教學方法，可以利用營造的學習環(huán)境，鍛煉學生的實踐能力，有助于培養(yǎng)學生的知識運用能力，激發(fā)學生的學習情緒和興趣，達到理想的教學效果。

在具體教法上，根據(jù)教材的內(nèi)容和職中學生的性格和心理特點，教師可采用情景教學法，小組學習法，任務(wù)教學法，角色扮演，模擬教學法等方法，使教學做一體化，讓學生在做中學，在學中做。

現(xiàn)以我代表英語科組上的一體化課題“BirthdayParty”這部分內(nèi)容為例，來闡述一體化教學改革的具體實施情況。本課是《幼師英語》的其中一個聽說模塊。在本節(jié)課中，我運用了情景教學法，小組學習法和角色扮演法等教學方法。在課前，我安排學生自制頭飾，生日蛋糕，禮物等手工道具，并準備表演節(jié)目；課中，我把教室布置成生日派對的現(xiàn)場，讓學生有身臨其境的感覺；在課堂上，學生以四到五人為一小組的形式開生日派對，每組的桌面都擺放了自制的手工道具，小組成員互相分配派對角色，分別扮演幼兒園老師和生日派對的主角。通過轉(zhuǎn)變教學方法，筆者將傳統(tǒng)的講授型教學轉(zhuǎn)變?yōu)橐惑w化的參與型互動教學，加強了學生的職業(yè)體驗和教學效果。

二.教學大綱與教材一體化改革

教學大綱根據(jù)一體化教學計劃而制訂，是實施一體化的主要依據(jù)，也是進行一體化教學質(zhì)量評估的重要標準。一體化教學大綱應在崗位職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上，確定本課程工作模塊和課程內(nèi)容。在英語教學大綱的制定中，我們應以交際語言能力為指導，以英語能力標準和英語教學一體化理論為依據(jù)，設(shè)定聽說讀寫等各方面的教學標準。改變在詞匯、語法及教學形式等方面都存在不同程度的重復現(xiàn)象，改變英語教學中存在的“費時低效”和“啞巴英語”現(xiàn)象。在教學目標的設(shè)計上，可將教學目標設(shè)為專業(yè)能力目標，方法能力目標和社會能力目標。讓教師有目的性地教學，讓學生既能掌握專業(yè)知識，也能在方法能力和社會能力上得到提升。

在校本教材的編著上，應以一體化理念為基礎(chǔ)，把學生的聽，說，讀，寫能力與職業(yè)英語能力結(jié)合起來。例如，在專業(yè)英語方面，可編寫如酒店英語，旅游英語，商務(wù)英語，計算機英語等專業(yè)英語課程，把教材的編寫重點放在學習的過程中，材料的選擇和安排，練習和活動的設(shè)計通過任務(wù)的形式來體現(xiàn)，圍繞任務(wù)而展開。在英語技能競賽方面，教材的編寫和教學大綱的制定可著重在學生的職業(yè)技能方面，如產(chǎn)品介紹，英語職業(yè)能力的展示和職業(yè)素養(yǎng)的提升等，強調(diào)培養(yǎng)學生的綜合語言技能和語言應用能力。

三.實踐與理論一體化改革

職業(yè)學校學生的動力主要來自實踐應用，即學習興趣具有明顯職業(yè)傾向。理論教學和實踐教學的分離使學生不清楚理論的應用價值，造成職業(yè)學校學生學習理論課程動力不足。失去理論指導的實踐教學，只能變成簡單重復練習，不能有效激發(fā)學生探索精神，不能使學生形成良好的職業(yè)情感。

在外語課堂上，無論是語言材料的講解，還是用目標語開展的交際活動，其重要目的之一是引起學生對某些重要的目標語語言形式的注意，自然而然地學會記憶這些語言形式。但由于這樣的練習往往脫離現(xiàn)實的語境，過于枯燥乏味，甚至不符合學生外語能力發(fā)展的階段需求，因此常常是事半功倍。一體化教學理論要求學生通過學生準備和完成交際任務(wù)的形式來增強對某些語言形式的敏感性，并在實踐過程中學會使用這些語言形式。

掌握一門外語，僅靠課堂教學是遠遠不夠的，教師應有目的地引導學生多進行課外實踐，如參加外語角，外語日，外語夏令營等。同時，教師也要善于設(shè)計與布置和課程相關(guān)的課外任務(wù)讓學生去完成。例如，在教授《Birthday Party》一課時，我除了在課堂上模擬一個真實的情景，讓學生進行角色扮演開生日派對外。我還布置了一個課外任務(wù)，讓學生在課外為幼兒園小朋友開一個英語派對。這樣，通過一體化的教學設(shè)計，學生不僅在課堂上體驗了一個模擬的教學情景，還在課外得到一個真實的實踐機會。

職業(yè)教育為生產(chǎn)一線培養(yǎng)實用型的專門人才，職校生既需要有廣泛的文化基礎(chǔ)知識和專業(yè)理論知識，又需要掌握一技之長，形成直接的生產(chǎn)力。在職業(yè)中學，文化課也應圍繞實踐教學組織教學內(nèi)容，為實踐教學服務(wù)。一體化英語課堂教學模式的改革，有利于改進傳統(tǒng)的英語教學方法，有利于解決外語教學中理論和實踐相背離的現(xiàn)狀，有利于構(gòu)建外語能力提升體系和實踐教學體系，提升學生的語言實際應用能力，實現(xiàn)學生的職業(yè)成長。

參考文獻

［1］李向東，盧雙盈.《職業(yè)教育學新編》高等教育出版社2005.1

［2］馬慶發(fā).《當代職業(yè)教育新論》上海教育出版社2002.8

［3］束定芳.《外語教學改革：問題與對策》上海外語教育出版社2005.12

作者單位：（廣東佛山市華材職業(yè)技術(shù)學校）