立足語文課堂　關(guān)注人文精神

王則川

立足語文課堂關(guān)注人文精神

王則川

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵”，可以說，語文課程是一種人文課程。語文教育應(yīng)該是一種人性教育，精神教育，是一種關(guān)于“人”的存在、價(jià)值、意義的教育。作為一名教師，要善于利用美，利用形象，使教學(xué)觸及兒童的情感世界，讓兒童的情感伴隨他們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。在潛移默化中熏陶感染中進(jìn)行情感體驗(yàn)，豐富他們的精神世界，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

一.立足課堂，挖掘人文資源。

現(xiàn)行的語文課本篇篇文章都蘊(yùn)含著豐富多彩的文化內(nèi)容，無不富于人文精神。他們不僅是文章的范本。立足課堂，進(jìn)一步把人文精神貫穿在教學(xué)的始末，方能使課堂散發(fā)人性之美。

在閱讀中指導(dǎo)學(xué)生感情課文的人文內(nèi)涵是培養(yǎng)人文精神的重要途徑。日常教學(xué)中，應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化。語文教材本身蘊(yùn)含著豐富多彩的文化內(nèi)容：教材中激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的《2008，北京》、《我多想去看看》、有描寫大自然的《秋游》、《四季》等，有歌頌人文品德的《棉鞋里的陽光》、《送給盲婆婆的蟈蟈》，也有環(huán)境保護(hù)，人與自然和諧下相處的《松鼠與松果》、《美麗的小路》……蘊(yùn)含在這些語文教材中的思想教育和審美情趣的人文精神，就是語文學(xué)科的人文性。如：在學(xué)習(xí)《失物招領(lǐng)》一文時(shí)，我從教室的角角落落撿到許多孩子們的“失物”。上課時(shí)，我把這些食品袋、果皮、紙片全都擺在講桌上，對同學(xué)們說：“孩子們，這些小伙伴昨天跑到我的辦公室，一個(gè)個(gè)哭著給我告狀呢！說你們欺負(fù)它們呢，把它們身上好吃的、好喝的，吃光喝完之后，就把它們踩在腳底下，不管它們了?！焙⒆觽兿仁堑纱罅搜劬Γ又鴿q紅了小臉，低下了頭，后來一個(gè)個(gè)慢慢走上講臺(tái)，小聲地說：“老師，我錯(cuò)了，我再也不隨便給教室扔食品袋了，我把它領(lǐng)回去了……”講桌上的東西不見了，孩子們的心靈被洗刷了。課后，一個(gè)個(gè)小小的身影奔跑在校園的每個(gè)角落，撿著、拾著……又如，在教學(xué)《送給盲婆婆的蟈蟈》一文時(shí)，課前，我讓學(xué)生閉上眼睛體驗(yàn)一個(gè)周圍和以前有什么不一樣。孩子們的回答讓我驚喜：閉上眼睛眼前是黑的，明亮的玻璃窗沒有了，老師和同學(xué)們都不見了。我讓他們閉上眼睛試著走路，他們有的不敢，有的要扶著桌子。有個(gè)孩子告訴我，眼睛看不見生活真不方便，那些盲人真可憐；有的說：“老師，我們街道上還有好多殘疾人，他們也很可憐?！蔽易プr(shí)機(jī)問他們：“對于我們身邊的殘疾人，我們該怎么去做？”孩子們的情感被激發(fā)了，美好的心靈打開了，他們爭先恐后地表示：給殘疾人送錢、送禮物、講故事、唱歌，用各種不同的方式表達(dá)對殘疾人的關(guān)愛。在讀課文時(shí)孩子們是那么深情，那樣感人，正如歌詞里所寫的“這是心的呼喚，這是愛的奉獻(xiàn)……”就這樣，學(xué)生在一定的情境中，在學(xué)習(xí)語言文字的同時(shí)，受到情感的熏陶，受到了人生哲理的滋潤，受到了心靈的洗禮，獲得了各方面的知識(shí)。

二.察言觀色，巧用人文資源。

在教學(xué)《美麗的小路》一課時(shí)，學(xué)生熟讀課文后，我布置了以下要求：故事里的許多小動(dòng)物，你最喜歡誰？請你與小組里的其他小朋友合作，把這個(gè)故事演一演。我的話剛說完，教室里熱鬧非凡?？墒?，后來發(fā)現(xiàn)，當(dāng)其他小組成員還在為角色分配不公而爭論不休，撅著小嘴在生悶氣的時(shí)候，有一個(gè)小組的學(xué)生讀了兩遍課后，已在繪聲繪色地表演故事呢！我馬上讓全班學(xué)生暫停活動(dòng)，專門清這一小組的學(xué)生介紹愉快合作的秘訣。小組長說道：“我們先分好工，然后開始讀書、表演。在分工時(shí)，我先讓他們演自己喜歡的小動(dòng)物，剩下的小動(dòng)物由我來演。”我連忙稱贊：“怪不得你們?合作得這么愉快，原來你們先分好工，使小組的每個(gè)人都有任務(wù)，而且在角色分配時(shí)，每個(gè)人都懂得尊重他人，互相謙讓啊！其他小組都看到了嗎？好，開始吧！祝你們合作愉快！”其他小組很快分好工后，都有滋有味地朗讀起來。后來匯報(bào)表演中，學(xué)生不僅表演出色，而且解決了初讀課文時(shí)提出的問題。從這個(gè)案例中我們看到，教師在學(xué)生參與合作中，并沒有閑著，而是深入各小組察眼觀色，揣摩學(xué)生的心理，體察學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，巧用動(dòng)態(tài)資源，把合作學(xué)習(xí)的技巧、組織討論的要領(lǐng)、互相謙讓的精神不露痕跡地傳遞給學(xué)生。

三.課外拓展，召喚人文資源。

“語文課程標(biāo)準(zhǔn)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性”，這是一個(gè)新的理念。因此，我們要注意課內(nèi)與課外相結(jié)合。如：在上《柳樹醒了》、《春雨的色彩》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生課外到校園、公園里看看、去找找大自然有哪些變化，課堂讓學(xué)生把看到的，想到的和大家交流。通過交流，學(xué)生感受到了春天的美景，知道了大自然的許多語言，激發(fā)了學(xué)生熱愛大自然的情感，從而落實(shí)到自己的行動(dòng)上：愛護(hù)花草樹木，手下留情，腳下留情……在這些教育中，無不滲透著學(xué)校濃濃的人文情懷。

新課程的實(shí)施。課內(nèi)外的溝通，縮短了大社會(huì)與小課堂的距離，縮短了社會(huì)現(xiàn)實(shí)與學(xué)生語言交流的距離，為實(shí)施素質(zhì)教育提供了更為理想的大環(huán)境，為學(xué)生語文學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)入耳、入眼、入心的實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的悟性、靈性和創(chuàng)造性。語文是生活的反映，并服務(wù)于生活。引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和體會(huì)實(shí)踐中那些散發(fā)著魅力的人文素材，用心感悟那些高尚的情感，從平常事中體驗(yàn)到不平常的人文精神，從而使他們的性格得到陶冶，形成健全的人格。

作者單位：（江西上饒縣第五小學(xué)）