拼音教學(xué)的有效策略

殷孟君

拼音教學(xué)的有效策略

殷孟君

內(nèi)容摘要：拼音教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文的排頭課，根據(jù)兒童的認(rèn)知特征和拼音規(guī)律，創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)編兒歌，借助教師編寫的故事激發(fā)情趣，是輕松學(xué)拼音的有效策略。

關(guān)鍵詞：拼音教學(xué)策略

一.用好情境圖，創(chuàng)設(shè)情境

蘇教版在教材編排上一個(gè)突出的特色就是每一課的引入都有一幅形象生動(dòng)、逼真鮮活的情境圖，而且又能配以瑯瑯上口的兒歌。因而教學(xué)每一課的字母時(shí)，或運(yùn)用掛圖、或運(yùn)用投影、或運(yùn)用多媒體動(dòng)畫課件，讓學(xué)生先欣賞情境圖，看清圖意，認(rèn)識(shí)事物，然后引導(dǎo)學(xué)生試編兒歌，接著師生同誦兒歌，最后再由兒歌中的某一個(gè)字引出要學(xué)的聲母或韻母。如教學(xué)“ɑ、o、e”時(shí)，我先讓學(xué)生觀察圖畫，再引導(dǎo)學(xué)生在老師的幫助下編出了“大公雞，喔喔啼，阿姨帶我到村西。小白鵝，鵝鵝叫，連聲問(wèn)我早上好，我和阿姨笑呵呵，也問(wèn)白鵝早上好?！钡膬焊瑁又鴰熒b兒歌，在誦讀中不僅說(shuō)清了圖意，發(fā)展了思維，訓(xùn)練了語(yǔ)言，而且兒歌內(nèi)容無(wú)疑對(duì)學(xué)生進(jìn)行了文明禮貌等人文精神的滲透；最后再由“阿姨”的“阿”引出“ɑ”，由“喔喔啼”的“喔”引出“o”，由“大白鵝”的“鵝”引出“e”。從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)他們感興趣的、愛(ài)學(xué)樂(lè)學(xué)的良好情境。當(dāng)然語(yǔ)境歌的揭示還可以出現(xiàn)在整個(gè)字母認(rèn)讀完后的復(fù)習(xí)鞏固時(shí)，這就需要教師靈活地掌握。同時(shí)，在執(zhí)教其他版本的教材時(shí)，我們同樣可以借鑒蘇教版的這種呈現(xiàn)方式創(chuàng)造性地教學(xué)。

二.創(chuàng)編兒歌，發(fā)展思維，訓(xùn)練語(yǔ)言

在教學(xué)漢語(yǔ)拼音每一個(gè)音節(jié)詞時(shí)，往往先讓學(xué)生觀看插圖，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖意，認(rèn)識(shí)事物，再讓學(xué)生試拼圖下的音節(jié)詞，最后鼓勵(lì)學(xué)生在前面認(rèn)讀的基礎(chǔ)上試編兒歌，從而在教師的引導(dǎo)下，師生合作編出一個(gè)個(gè)精彩的兒歌來(lái)。這些兒歌或是說(shuō)明了事物的特征、性質(zhì)，或說(shuō)明了其作用、功能等，都不僅能幫助兒童比較全面地認(rèn)識(shí)事物，而且能發(fā)展學(xué)生的思維、訓(xùn)練語(yǔ)言。由于兒歌合轍押韻，瑯瑯上口，短小精悍，易記易誦，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的濃厚興趣。如在教學(xué)音節(jié)詞“cūxì”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生編出了“兩棵楊樹(shù)，一起比粗細(xì)（cūxì）。大樹(shù)樹(shù)干粗（cū），小樹(shù)樹(shù)干細(xì)（xì），大樹(shù)小時(shí)候細(xì)（xì），小樹(shù)長(zhǎng)大就粗（cū）。”的兒歌。在學(xué)習(xí)“hū xū”一詞時(shí)，又編出了“圣誕老人白頭發(fā)，白白的眉毛，白胡須，人人見(jiàn)了叫爺爺”的兒歌。又如在教學(xué)“hóngqí”一詞時(shí)，學(xué)生編出了“五星紅旗 （hóngqí）迎風(fēng)飄，五顆星星亮晶晶”“紅旗紅旗（hóngqí）真美麗，紅星閃閃照大地”等兒歌。

再如在教學(xué)三拼音節(jié)介母和韻腹部分時(shí)，為了便于學(xué)生記憶，將所有三拼音節(jié)韻母部分編成一首瑯瑯上口，趣味性極強(qiáng)的兒歌，學(xué)生愛(ài)學(xué)樂(lè)學(xué)，學(xué)習(xí)效果極好。［亞亞（iā）和燕燕（iàn），一起學(xué)洋洋（iáng），洋洋畫個(gè)圓（üán），亞亞做個(gè)鍋（uō），燕燕挖（uā）個(gè)窩（uō）。挖得真不好，歪（uāi）歪斜斜，彎（uān）彎扭扭；學(xué)完（uán）了，全忘（uàng）了，逗得大家都笑（iào）了］編兒歌是教師創(chuàng)造性教學(xué)的體現(xiàn)。在教師的引導(dǎo)影響下，學(xué)生會(huì)漸漸地感悟到編兒歌的方式方法，只要教師能放心地給學(xué)生大膽試編兒歌的機(jī)會(huì)和權(quán)利，他們同樣可以創(chuàng)編出不亞于老師的比較精彩的兒歌來(lái)。

三.故事引路，激發(fā)情趣，輕松學(xué)拼音

抓住幼兒好奇求新的這一認(rèn)知特點(diǎn)，有時(shí)在整堂課的教學(xué)中貫穿一個(gè)故事，用一兩個(gè)主人公或交朋友的方式帶出要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生始終處在故事情境中。在以往的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“y、i、yi；w、u、wu；ü、yu”等總是分辨不清，我們編了這個(gè)故事，卻收到了意想不到的效果。請(qǐng)看下面的教學(xué)片斷：

師：同學(xué)們，傳說(shuō)有一天，在拼音王國(guó)里，幾個(gè)拼音娃娃不知為什么吵起來(lái)了，一問(wèn)原來(lái)他們都叫同一個(gè)名字，他們都說(shuō)自己是真的，另兩個(gè)是假的。為此他們吵得可兇啦！他們走了許多地方，但就是沒(méi)有人能分清他們。最后他們只好到如來(lái)佛那兒去弄個(gè)明白。如來(lái)佛聽(tīng)了他們的來(lái)意，指著其中的一個(gè)笑呵呵地問(wèn)：“大y大y誰(shuí)家y？”那個(gè)大y聽(tīng)了忙說(shuō)：“大y大y聲母y?！比鐏?lái)佛指著另一個(gè)說(shuō)：“小i小i誰(shuí)家的i？”那小i聽(tīng)了趕緊說(shuō)：“小i小i單韻母i?！比鐏?lái)佛又指著最后一個(gè)問(wèn)：“yi呀y(tǒng)i呀誰(shuí)家的yi？”yi聽(tīng)了說(shuō)：“我是整體認(rèn)讀音節(jié)yi，我能給字注音呢！”如來(lái)佛又說(shuō)：“你們?nèi)齻€(gè)現(xiàn)在知道自己叫什么別人叫什么嗎？”他們?nèi)齻€(gè)互相看了看笑著說(shuō)：“哎呀，你們?cè)趺床辉缯f(shuō)呀！走玩去了！”說(shuō)著他們告別如來(lái)佛，學(xué)著剛才如來(lái)佛問(wèn)他們的樣子，高高興興地做起了問(wèn)答游戲。

作者單位：（甘肅省會(huì)寧縣八里灣鄉(xiāng)陳去小學(xué)）