如何培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文課堂的傾聽(tīng)習(xí)慣與深思品質(zhì)

徐義影

如何培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文課堂的傾聽(tīng)習(xí)慣與深思品質(zhì)

徐義影

小學(xué)生愛(ài)動(dòng)貪玩，語(yǔ)文課文雖然充滿(mǎn)樂(lè)趣但小學(xué)生也不善于學(xué)習(xí)語(yǔ)文。在語(yǔ)文課堂上，老師講述過(guò)幾遍的內(nèi)容又請(qǐng)學(xué)生復(fù)述時(shí)，學(xué)生可能還會(huì)講不出來(lái)。本文分析了小學(xué)生不善于傾聽(tīng)不勤于思考的原因，闡述了如何培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)和深思習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育的目的。

語(yǔ)文課堂 傾聽(tīng)習(xí)慣 深思品質(zhì)

一、分析學(xué)生不會(huì)傾聽(tīng)的原因

高效果的課堂首先要教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行傾聽(tīng)，學(xué)生不會(huì)傾聽(tīng)的原因有兩種，一是自身原因，二是老師原因。

(一)學(xué)生原因

小學(xué)生自制能力差，好動(dòng)，沒(méi)耐心聽(tīng)別人講話，即使是在強(qiáng)迫傾聽(tīng)的時(shí)候如果旁邊的一個(gè)新事物是小學(xué)生沒(méi)見(jiàn)過(guò)的，那他就不會(huì)再聽(tīng)你的話而把注意力轉(zhuǎn)向了別處。

小學(xué)生一般沒(méi)有傾聽(tīng)的習(xí)慣所以也不會(huì)有傾聽(tīng)的態(tài)度。有的是因?yàn)殚L(zhǎng)久的生活習(xí)慣造成的，有的是對(duì)于課堂知識(shí)的不喜歡。這樣的傾聽(tīng)?wèi)B(tài)度會(huì)影響學(xué)生的聽(tīng)課效果繼而影響學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。

小學(xué)生從小時(shí)候起就沒(méi)被教育進(jìn)行傾聽(tīng)，在成長(zhǎng)的過(guò)程中也沒(méi)人幫忙指導(dǎo)他學(xué)著傾聽(tīng)，久而久之，即使小學(xué)生對(duì)這節(jié)課感興趣但他們不知道怎么傾聽(tīng)，如何傾聽(tīng)。

(二)老師原因

老師上課的時(shí)候，話語(yǔ)說(shuō)的過(guò)多，沒(méi)有主次之分，這讓學(xué)生抓不住重點(diǎn)去聽(tīng)，學(xué)生不明白聽(tīng)課的主要內(nèi)容在哪里，老師也沒(méi)有及時(shí)去引導(dǎo)學(xué)生去傾聽(tīng)重點(diǎn)，這就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于傾聽(tīng)的不重視。

老師在設(shè)計(jì)教案時(shí)候，設(shè)置的問(wèn)題太多，學(xué)生答完之后，老師也沒(méi)有補(bǔ)充說(shuō)明，這使得學(xué)生的傾聽(tīng)效果受阻。而且老師設(shè)置的問(wèn)題太過(guò)簡(jiǎn)單，學(xué)生失去了傾聽(tīng)的興趣。

老師在課堂上進(jìn)行閑談，不講課本知識(shí)，課本之外的話語(yǔ)繁多，嘮叨話語(yǔ)過(guò)多讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡之感，不僅沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣反而在學(xué)生心里失去了說(shuō)服力。

二、培養(yǎng)傾聽(tīng)的方法

(一)對(duì)學(xué)生的傾聽(tīng)意識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化

西方有一句格言是這樣說(shuō)的：上帝給了我們兩只耳朵卻只給一張嘴。這句話明確地指明讓我們學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。老師要給學(xué)生講述傾聽(tīng)的重要性，傾聽(tīng)別人可以拉近我們與別人之間的距離；傾聽(tīng)別人可以讓我們加深對(duì)一個(gè)人的了解；傾聽(tīng)別人可以讓我們的思想不斷更新。傾聽(tīng)是一項(xiàng)技能也是一個(gè)必需品。語(yǔ)文知識(shí)的傳授就是通過(guò)老師的講學(xué)生的聽(tīng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。傾聽(tīng)老師講課，配合老師的授課節(jié)奏是一個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

(二)明確知識(shí)重點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)重點(diǎn)

當(dāng)一節(jié)課里，老師傳授的知識(shí)點(diǎn)過(guò)多時(shí)，學(xué)生就會(huì)分不清重點(diǎn)在哪里。在教學(xué)過(guò)程中，書(shū)本的內(nèi)容也許比較少需要老師自己去補(bǔ)充，然而有的知識(shí)是小學(xué)階段難以掌握的，遇到聽(tīng)不懂的學(xué)生會(huì)自己停下來(lái)思考，繼而無(wú)法跟上老師的講課節(jié)奏。老師在講課過(guò)程中，對(duì)于一些重要知識(shí)，老師可以展示在黑板上，這樣學(xué)生不僅會(huì)聽(tīng)到也可以用眼睛看到。

(三)設(shè)置獎(jiǎng)賞制度

小學(xué)生的愛(ài)好簡(jiǎn)單，思維簡(jiǎn)單，對(duì)于小學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣，老師可以設(shè)立獎(jiǎng)賞制度，對(duì)于聽(tīng)課認(rèn)真的小學(xué)生，老師可以獎(jiǎng)勵(lì)大紅花或一支漂亮的筆等迎合小學(xué)生喜好的物品。老師對(duì)于表現(xiàn)好的小學(xué)生要提出表?yè)P(yáng)，讓小學(xué)生獲得喜悅和成就感。老師善于觀察小學(xué)生，了解小學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)并給予贊賞，使學(xué)生越來(lái)越懂得傾聽(tīng)，從內(nèi)心深處感受到傾聽(tīng)的好處。

(四)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練傾聽(tīng)

語(yǔ)文老師可以利用課堂進(jìn)行文字游戲接龍，一個(gè)學(xué)生組個(gè)詞，下個(gè)同學(xué)用結(jié)尾那個(gè)詞作為開(kāi)頭再進(jìn)行組詞?；蛘呃蠋熆梢岳梦淖诌M(jìn)行傳語(yǔ)游戲，學(xué)生排成人數(shù)相同的幾排，給每個(gè)排頭的學(xué)生一張紙條，然后第一個(gè)學(xué)生趴在第二個(gè)學(xué)生的耳朵旁悄聲傳遞，接連如此。這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的聽(tīng)話能力還可以訓(xùn)練學(xué)生的思考能力。

“聽(tīng)”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要習(xí)慣。但是光聽(tīng)不思考，學(xué)生的知識(shí)就不會(huì)得到深入研究?？鬃釉f(shuō)：學(xué)而不思則罔。思考對(duì)于學(xué)習(xí)至關(guān)重要，就要從小學(xué)生開(kāi)始注重思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

三、培養(yǎng)小學(xué)生深思品質(zhì)

(一)設(shè)立問(wèn)題情景

提問(wèn)題是幫助孩子訓(xùn)練思考的最好辦法，教師在教學(xué)過(guò)程中，要出其不意地提出問(wèn)題讓學(xué)生去解決這些問(wèn)題。教師有意設(shè)立問(wèn)題情景，可以有效地激發(fā)學(xué)生的智力，激起學(xué)生的求知欲望。通過(guò)問(wèn)題情景還可以提高學(xué)生對(duì)于課堂的積極參與性，慢慢地學(xué)生的自主思維性也會(huì)提高。

(二)鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新

創(chuàng)新是考驗(yàn)學(xué)生思維靈活性的準(zhǔn)則，所謂思維靈活性是指學(xué)生可以從不同的側(cè)面去考慮一個(gè)事物，運(yùn)用自己所掌握的知識(shí)去解決問(wèn)題。學(xué)生思考問(wèn)題的途徑往往比較單一，老師可以適當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)，把學(xué)生的思維引向不同側(cè)面，要讓學(xué)生從不同側(cè)面對(duì)于問(wèn)題進(jìn)行不同的理解。

(三)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑思維

對(duì)于課本知識(shí)，學(xué)生不會(huì)提出質(zhì)疑，這種思維壓制學(xué)生的想象力，魯迅敢于對(duì)幾年來(lái)的封建文化做出批判，小學(xué)生入社未深，對(duì)于一些知識(shí)不理解但也可以提出自己的疑惑。老師要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，所有的知識(shí)都不是自古有之，是被人所發(fā)現(xiàn)再不斷修改保留至今。小學(xué)生對(duì)于知識(shí)有權(quán)利提出自己的質(zhì)疑之詞，老師不能斥責(zé)學(xué)生的創(chuàng)新思維，可以鼓勵(lì)學(xué)生自己去查閱資料查證自己的想法是否正確。

(作者單位：吉林大安市龍沼鎮(zhèn)中心校)