從看圖寫話到細節(jié)寫作中的構(gòu)圖意識

吳銀霞

從看圖寫話到細節(jié)寫作中的構(gòu)圖意識

吳銀霞

七年級學生寫作訓練有忽略生動具體、細致入微的細節(jié)描寫問題，單純的細節(jié)描寫訓練沒有整體意識，本文試圖從小學的“看圖寫話”入手結(jié)合繪畫中的“構(gòu)圖意識”深入淺出地分析細節(jié)描寫的教學方法。

細節(jié)描寫 看圖寫話 構(gòu)圖意識

藝術(shù)家為了表現(xiàn)作品的主題思想和美感效果，在一定的空間，安排和處理人、物的關系和位置，把個別或局部的形象組成藝術(shù)的整體就是繪畫里的構(gòu)圖，在中國傳統(tǒng)繪畫中稱為“章法”或“布局”。一幅作品的構(gòu)圖，凝聚著作者表現(xiàn)主題的意圖與具體方法。而我這里所說的細節(jié)寫作中的“構(gòu)圖意識”，是指在寫作中細節(jié)描寫的一種指導方法，在教學實踐中達到了較好的效果。

進入七年級的學生，寫作訓練經(jīng)歷了從看圖寫話階段到能按時間、地點、人物、事件來寫文章的階段，這期間訓練寫清楚事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。仔細閱讀初入中學的學生作品，就會發(fā)現(xiàn)這樣一個共同的問題：往往只是一味地追求把某件事寫完整，而忽略了進行生動具體、細致入微的細節(jié)描寫。這樣的文章遠遠不能達到生動形象的表達效果，那么培養(yǎng)學生細節(jié)描寫的意識就成為初中學生作文訓練的重要內(nèi)容。在作文教學中，提到細節(jié)描寫，我們會從人物描寫和環(huán)境描寫入手，教會學生描寫的一些方法，單一的片段訓練是有必要的，但這些片段式的訓練很難運用到一篇完整的文章里，也就是說，在完整的一篇文章里，如何訓練寫細節(jié)描寫就成了我們作文教學中的一個需要去思考的問題。我嘗試著從繪畫藝術(shù)中的“構(gòu)圖”和小學低年級的“看圖寫話”中找到一些行之有效的寫作指導，即從“看圖寫話”到初中細節(jié)寫作中的“構(gòu)圖意識”。

看圖寫話是低年級學生進行寫話訓練的重要途徑。它根據(jù)學生年齡小，對有趣、生動的圖畫有著濃厚興趣的實際特點，以孩子們喜聞樂見的圖畫為寫話的載體，對學生來進行寫話訓練，要求學生在仔細觀察圖畫內(nèi)容后，明白圖畫所要表達的意思，充分發(fā)揮自己的想象力，最后能夠清楚、完整地寫出圖畫上所要表達的內(nèi)容?？磮D寫話畫面生動形象，學生能直觀地去感受畫面上的內(nèi)容，對學生的寫話有很大的啟發(fā)，而且畫面容易激起學生的寫話興趣?？磮D寫話是學生們最熟悉的寫作訓練形式，這是先有圖后有寫作的順序，所寫內(nèi)容已定，只需從整體到局部進行觀察描寫即可，必要時有想像的內(nèi)容來豐富圖畫。可后來的寫作沒有這幅圖，學生們便拋開了看圖寫話中生動形象的描寫，直奔敘事而來。

對于中學起始年級的學生來說，已經(jīng)建構(gòu)起了寫圖畫的生動性和敘事的完整性，我們只需要在學生寫作時把這二者有機地聯(lián)系起來。我們可以嘗試把事情中某些印象深刻的內(nèi)容定格成一幅幅畫面，在記敘中把定格的畫面描寫下來。這一過程和看圖寫話正好相反，但在描寫上又有相似之處。學生們建立起這樣一種“構(gòu)圖意識”后，所寫文章也就慢慢開始生動起來了，為了使“圖畫”生動，學生們給“圖畫”配上環(huán)境描寫作為底色，甚至運用文字給“圖畫”以暖色調(diào)或是冷色調(diào)。

“一筐的桂花被祖母做成了餅子。她靈巧的手在木板上捏著面團兒，一面把桂花沾上蜂蜜，在蒸氣中薰釀，這時那濃濃的花香便布滿了整個廚房，霧氣騰騰的桂花被封在濃稠的蜂蜜中，祖母便咿咿呀呀地哼起了曲子?！?/p>

“桂花餅終于做好了，祖母笑著用紅糖漿在上面點綴著花邊。那稍稍泛黃的面皮在燈光下映得看得清上面一層淡淡的酥油，個個排列整齊擺在桌子上。”“祖母用紅糖漿在餅上畫了一個個笑臉，那笑容好似這盛放的桂花一般明媚。祖母淺笑盈盈，眼睛瞇成一條縫兒，不停讓我慢點吃。一屋子甜甜的桂花清香，爽朗的笑聲溢滿了四處，縈繞身旁?！?/p>

“順著味兒尋去，便看見了廚房中那煤氣灶所吐出的火焰貪婪的舔著銀白色的鍋，把鍋底都舔黑了呢，鍋中的香菜與蔥花跳起了交誼舞，在鍋中旋轉(zhuǎn)著，那白亮亮的魚肉與紅燦燦的胡蘿卜，把魚湯點綴的更加美麗動人，而在一旁笑瞇瞇的奶奶則將目光轉(zhuǎn)向了我，用她那粗糙的雙手撫摸著我，樂呵呵地對我說：“香吧，馬上就好了，快去餐廳等著，奶奶一會兒給你拿過來！”

“在顛簸的車廂中終究睡不安穩(wěn)，似乎不到一會兒我就醒了，睜開惺忪的雙眼，才發(fā)現(xiàn)自己正躺在媽媽的腿上，身上蓋著媽媽先前穿在身上的羽絨服，，而媽媽已經(jīng)睡熟了，頭倚著車門上的玻璃，穿著單薄的毛衣?！?/p>

“爸爸壓低聲音說：“坐好，要加速了。”然后更賣力的蹬車，汗珠滴落在我的后背。兩邊綠色的樹迅速向后隱去，拉成一條綠色的線，隱喻式的將路邊的風景串成項鏈，戴在記憶身上。我閉上眼，風象水一樣吹過來，我想象著自己和爸爸飛揚的樣子，心里突然感覺好遼闊?！?/p>

學生們在寫作中有了構(gòu)圖意識后，作文的生動性也就初步顯現(xiàn)出來了，但要把細節(jié)寫得生動細膩而又觸動人心，在怎樣構(gòu)圖上還需要有進一步的指導。

（作者單位：湖北十堰二中）