中高職貫通語文案例教學(xué)課堂資源的開發(fā)與利用

黃明華

中高職貫通語文案例教學(xué)課堂資源的開發(fā)與利用

黃明華

根據(jù)《上海市中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2015修訂稿）》精神，本人著眼于學(xué)生的專業(yè)背景和職業(yè)發(fā)展生涯上來著手，將語文素養(yǎng)與中高職生學(xué)生特點(diǎn)結(jié)合，盡可能找到兩者的最大交集，來進(jìn)行案例教學(xué)課堂資源的開發(fā)與利用實(shí)踐研究。

中高職貫通 案例教學(xué) 語文素養(yǎng) 職業(yè)能力

“3+2”的中高職貫通培養(yǎng)模式已經(jīng)成為我國(guó)職業(yè)教育體系的新興發(fā)展方向，作為基礎(chǔ)課的語文，教師就要針對(duì)中高職貫通一體化特點(diǎn)，實(shí)行同課異教。突顯職業(yè)元素和職業(yè)能力，將語文培養(yǎng)的綜合素養(yǎng)和職業(yè)生涯教育相鏈接。以下是筆者以上海喬剛教授主編的《中高職教育貫通五年學(xué)制教材系列》語文教本為例，在案例教學(xué)上進(jìn)行的課堂資源開發(fā)與利用實(shí)踐。

【案例過程】：

開學(xué)之初，將每篇課文的授課方式告訴學(xué)生，并明確職責(zé)，給學(xué)生以充分的時(shí)間去進(jìn)行創(chuàng)意的準(zhǔn)備。一般難度較高的課文以老師精講精導(dǎo)，用“層層剝竹筍”老師主導(dǎo)學(xué)生主演的方式來授課；難度較低的課文采取放手讓學(xué)生去實(shí)踐，學(xué)生自己上課，師生互評(píng)課的方式；實(shí)用性強(qiáng)，項(xiàng)目目標(biāo)指向明確的課文，采用項(xiàng)目案例驅(qū)動(dòng)的方式讓學(xué)生以活動(dòng)實(shí)踐的授課方式。

案例一：

“絕知此事要躬行”——在體驗(yàn)嘗試中喚醒并找到自己，為培養(yǎng)獨(dú)特自信的個(gè)體職場(chǎng)人奠定基礎(chǔ)。

《最后的演講》授課計(jì)劃2課時(shí)，第一節(jié)課學(xué)生依次上臺(tái)體驗(yàn)性演講，自己截取文中最感興趣，最適合自己的部分，時(shí)間1～2分鐘。由于開學(xué)之初就布置，學(xué)生準(zhǔn)備得比較充分，作為課堂考核的要求，學(xué)生積極性特高，每個(gè)學(xué)生都精神抖擻。既有自己上臺(tái)時(shí)的緊張，也有別人上臺(tái)時(shí)的輕松，既有精彩處的掌聲，也有發(fā)揮失常處尷尬處的善意笑聲。下課前5分鐘課師生暢所欲言的點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)范圍包括對(duì)文本的解讀、授課的方式、課堂的氛圍、教態(tài)語言、學(xué)生的收獲等各個(gè)方面，真正讓每個(gè)學(xué)生明白可取可學(xué)之處，不足需要改進(jìn)努力的方向何在，最后評(píng)出A級(jí)最佳表現(xiàn)者，作為課堂考核的成績(jī)之一。

第二節(jié)課呈現(xiàn)方式。第一個(gè)環(huán)節(jié)，教師示范性演講；第二個(gè)環(huán)節(jié)，播放與課文相關(guān)的經(jīng)典演講視頻或者電影相關(guān)的片段；第三個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生自愿上臺(tái)來做脫稿的表演性演講；第四個(gè)環(huán)節(jié)，評(píng)委組點(diǎn)評(píng)并評(píng)出獲獎(jiǎng)的優(yōu)勝者，進(jìn)行當(dāng)堂發(fā)獎(jiǎng)。整節(jié)課精彩不斷，處于“haigh”狀態(tài)，事后班長(zhǎng)還將兩個(gè)演講得特別棒的學(xué)生視屏發(fā)到了班級(jí)QQ群，成為了班主任的班級(jí)亮點(diǎn)材料。

后記：

事實(shí)證明，這兩節(jié)課學(xué)生收獲特別大。學(xué)生能流暢地夠背誦全文，對(duì)文本有自己獨(dú)特的理解和體驗(yàn)方式，找到了屬于自己的課文體驗(yàn)方式；持續(xù)影響發(fā)酵，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間里還在津津樂道這兩節(jié)課的笑點(diǎn)，精彩視頻被傳播到班外，在校園掀起了浪花。其他語文老師在學(xué)生的呼吁之下，來我班聽課取經(jīng)。在這樣的課堂內(nèi)，沒有一個(gè)不積極主動(dòng)的，沒有一個(gè)不專注的，沒有一個(gè)不是使出渾身解數(shù)的，大有“星星之火，可以燎原”之勢(shì)。

就是在這種氣場(chǎng)的帶動(dòng)下，有的學(xué)生第一次突破了自己，找到了自己，第一次站到了講臺(tái)上面，明白了在臺(tái)上說話演講并沒有以前想象的那么難，找到了原來在眾人面前我也可以很精彩的自信感覺。為了鞏固學(xué)生的這種體驗(yàn)感覺，《在林肯紀(jì)念堂前的演講》、《巴爾扎克葬詞》、《應(yīng)用文演講》等課文我均采用這種授課方式。

要讓學(xué)生真正發(fā)現(xiàn)獨(dú)特的自我，真正長(zhǎng)起來，將自我立起來，用勇氣和自信來清楚明白地將獨(dú)特的個(gè)體“人”字堂堂正正地立起來。語文是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的主陣地，當(dāng)然應(yīng)該義不容辭地?fù)?dān)當(dāng)此份責(zé)任?！按航喯戎?、“絕知此事要躬行”，教師要放開手腳，大膽讓學(xué)生下“池塘”感知屬于自己生命個(gè)體的“水溫”。

語文老師經(jīng)常采取這種開放式、嘗試性、體驗(yàn)式的上課方式，到大學(xué)畢業(yè)找工作時(shí)，學(xué)生對(duì)自己的長(zhǎng)短板就非常熟悉，對(duì)自己的目標(biāo)定位、崗位需求就有自己的針對(duì)性，不會(huì)將自己盲目“嫁出去”，然后又不斷“離婚”，最終還是一個(gè)“單身狗”，找不到屬于自己的職業(yè)舞臺(tái)。這種大膽表現(xiàn)自我，亮出自己，找到自己的能力正是語文教學(xué)中應(yīng)突顯的專業(yè)元素。

案例二：“牽手是為了放手”——不教而教，讓學(xué)生在“行”中主動(dòng)去追尋，自行去探索，培養(yǎng)獨(dú)立思維能力與創(chuàng)新能力，使之成為以后源源不斷的職場(chǎng)“母機(jī)”資源。

諸如《北宋詞兩首》、《讀孟嘗君傳》、《白楊禮贊》、《帶上三句話上路》、《白楊禮贊》、《詠志》《三峽》、《地震》、《日記（博文）》等這些篇幅較短，內(nèi)容淺顯易懂的，采用學(xué)生上課，學(xué)生互評(píng)，老師總結(jié)的授課方式。

后記：

要將此類課上成功，得注意如下幾點(diǎn)。①教師的精心準(zhǔn)備，要對(duì)上課的小老師從宏觀上指導(dǎo)，督促其備課要注意的環(huán)節(jié)，課堂活動(dòng)的組織與開展等，以保證課堂教學(xué)的有效性授。②課堂結(jié)尾的中肯評(píng)價(jià)。一是學(xué)生對(duì)“小老師”上課情況的評(píng)點(diǎn)；二是小老師對(duì)同學(xué)在課堂中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，在相互點(diǎn)評(píng)中得到提升；三是教師的整體評(píng)價(jià)，提升亮點(diǎn)，給與肯定，指出不足，指明方向。③課后讓學(xué)生寫感想或總結(jié)，讓他們?cè)谧詫?dǎo)、自演、自評(píng)、自感、自悟中獲得各方面的能力，是“熱鬧”后的冷靜思考和刻骨銘心的收獲，并將之固化下來。

這類實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)：一是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容作“學(xué)生化”處理，按照他們的口味來“烹調(diào)”，適應(yīng)中高職貫通班學(xué)生的特點(diǎn)；二是互動(dòng)體現(xiàn)出情境——挑戰(zhàn)——活動(dòng)——反饋的程度，完成一個(gè)完整學(xué)習(xí)任務(wù)不是簡(jiǎn)單地告知對(duì)與錯(cuò)，而是重在學(xué)習(xí)所得的內(nèi)在反饋與激勵(lì)，以循環(huán)互動(dòng)的方式發(fā)生著作用；三是學(xué)會(huì)在分工合作、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同努力下來完成任務(wù)，善于自我調(diào)節(jié)和反思；四是整體策劃事情的能力，分步驟計(jì)劃的做事方式，實(shí)施過程中的要承擔(dān)的風(fēng)險(xiǎn)和挑戰(zhàn)性，如何處理突發(fā)事情的應(yīng)變能力等等。此類案例主要是培養(yǎng)學(xué)生在分工合作中、在自評(píng)和他評(píng)中，在實(shí)踐和反省中形成自己的思維意識(shí)和做事方法，為以后的職場(chǎng)事業(yè)發(fā)展所需要的能力提供可再生資源。

案例三：“不按常規(guī)出牌”——在情景化綜合模擬再現(xiàn)實(shí)踐下，深入挖掘經(jīng)典的獨(dú)特魅力，培養(yǎng)學(xué)生良好品性品行，形成正確的人生價(jià)值觀，為將來的職場(chǎng)精神打下厚實(shí)的基底。

類似《項(xiàng)鏈》的經(jīng)典課文，中高職貫通班沒有高考的束縛，我決定不走常規(guī)教學(xué)的老路，將文本經(jīng)典內(nèi)化為學(xué)生人生中的經(jīng)典，為以后職場(chǎng)的發(fā)展邁下堅(jiān)實(shí)的一步。首先是學(xué)生將劇情的關(guān)鍵部分在班級(jí)情景化模擬表演再現(xiàn)出來，然后教師用問題精心導(dǎo)向，運(yùn)用發(fā)散思維多元化解讀人物，讓學(xué)生吸收人性中美好的精神品質(zhì)，最后是拓展延伸：夢(mèng)想——職業(yè)理想——中職生正確的人生價(jià)值觀。

問題設(shè)計(jì)如下：1、佛來思節(jié)夫人是怎樣的一個(gè)人？你會(huì)結(jié)交這樣的朋友嗎？2、路瓦栽先生是怎樣的人？你會(huì)選擇這樣的人做伴侶嗎？3、如何看待瑪?shù)贍柕碌膲?mèng)想？離她有多遠(yuǎn)？4、我們中職生身邊的“瑪?shù)贍柕隆笔鞘裁茨樱?、怎樣看待現(xiàn)在生活中的奢侈品和山寨貨？6、怎樣理解當(dāng)今社會(huì)中“富而不貴”的現(xiàn)象（我們不缺土豪，但是我們?nèi)鄙儋F族）？7、我們中職生該怎樣將自己的夢(mèng)想和職業(yè)理想相結(jié)合，該樹立怎樣的人生價(jià)值觀？

最后學(xué)生在深層次模擬體驗(yàn)的情況下，合作探討出獨(dú)特的精神瓊漿。要學(xué)會(huì)要多角度、多側(cè)面地看待問題； 在欣賞文學(xué)作品時(shí)，在領(lǐng)悟作者用意的同時(shí)，要敢于超越作者，要常讀常新，用自己的眼睛去看文字背后的東西，用自己的頭腦去思考，才會(huì)有所創(chuàng)新；樹立中職生正確的人生價(jià)值觀，將經(jīng)典內(nèi)化為自己的人生。實(shí)現(xiàn)正確定位；將自己的夢(mèng)想方向與社會(huì)主流前進(jìn)方向保持一致，能給自己、他人及社會(huì)帶來正能量；用負(fù)責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)穆殬I(yè)敬業(yè)精神去實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想，譜寫職業(yè)之路，腳貼大地一步一步穩(wěn)打穩(wěn)扎去經(jīng)營(yíng)人生，實(shí)現(xiàn)理想的過程就是實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的過程。將夢(mèng)想、職業(yè)理想和人生價(jià)值很好地結(jié)合起來，活出自己的尊嚴(yán)和價(jià)值。

【案例反思】：

本文結(jié)合自己在教學(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討了一些具有自我特色的案例教學(xué)法，為學(xué)生的終身職場(chǎng)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。今天，中高職的教學(xué)渠道已經(jīng)全面放開，中高職貫通的畢業(yè)生還有機(jī)會(huì)參加“專升本”、“專升碩”的選拔。語文教育要擔(dān)當(dāng)起“立人立業(yè)”的重?fù)?dān)，以能力為本位，要與就業(yè)掛鉤，培養(yǎng)出適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)需要的人，培養(yǎng)出具有綜合素養(yǎng)、完整人格、正確人生價(jià)值觀的人，培養(yǎng)出具有終身發(fā)展、有較強(qiáng)崗位競(jìng)爭(zhēng)能力的高端技能型人才，這樣才能體現(xiàn)中高職貫通的優(yōu)越性。

案例教學(xué)法雖無固定的框框，但要運(yùn)用好，則要注意以下幾點(diǎn)：

1.注重對(duì)課程宏觀結(jié)構(gòu)的全新設(shè)計(jì)。以案例問題的提出和解決過程中的知識(shí)結(jié)構(gòu)關(guān)系來組織課堂內(nèi)容，圍繞語文的培養(yǎng)目標(biāo)，教師在教學(xué)實(shí)施中注重課堂設(shè)計(jì)教學(xué)，變革常規(guī)教學(xué)活動(dòng)流程，實(shí)踐“項(xiàng)目課程與情景教學(xué)”，為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的工作氛圍，強(qiáng)化真實(shí)的操作訓(xùn)練，實(shí)施真實(shí)的工作任務(wù)，將“任務(wù)引領(lǐng)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、能力本位”的教學(xué)改革理念落實(shí)到人才培養(yǎng)的實(shí)施過程，以語文課堂為中間媒介，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。

2.在教學(xué)案例實(shí)施過程中，要求人人參與，通過實(shí)施“過程學(xué)習(xí)、過程考核”的辦法，讓每個(gè)學(xué)生找到自我成長(zhǎng)的感覺和快樂，將語文課堂變成發(fā)展表演個(gè)體的舞臺(tái)。讓每個(gè)學(xué)生找到自己解讀文本的“金鑰匙”，從而拿著這把鑰匙去打開終身閱讀的大門；讓每個(gè)學(xué)生找到用文字表達(dá)自己內(nèi)心聲音的技能，從而帶著“獵槍”，在以后職場(chǎng)中，去表達(dá)交流、理解溝通，去總結(jié)歸納、理論升華，去將實(shí)踐與理論用妙筆生花來鏈接，達(dá)到“知行合一”的融會(huì)貫通的良性循環(huán)境界，從而利用語文培養(yǎng)出來的綜合素養(yǎng)幫助自己在工作崗位上開創(chuàng)出一片新天地。

3.可持續(xù)性發(fā)展原則，追求再生價(jià)值。教師在案例教學(xué)過程中應(yīng)選擇那些有運(yùn)用價(jià)值的知識(shí)和技能，即強(qiáng)調(diào)那些可以用來學(xué)習(xí)其他知識(shí)與技能具有“母機(jī)”功能的內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)。將語文課活化處理：表演小品相聲、聽誦朗讀會(huì)、競(jìng)選職位、發(fā)表演說、模擬主持訓(xùn)練、演講辯論賽、復(fù)述講述、語音室口語測(cè)試、普通話訓(xùn)練、對(duì)話訓(xùn)練、傾聽概括訓(xùn)練、閱讀會(huì)交流、多媒體影視欣賞、成語接龍訓(xùn)練、典故戲說、說唱演活動(dòng)案例、讀書報(bào)告、短劇演出、改寫擴(kuò)寫散文劇本、猜謎語、說笑話、對(duì)對(duì)聯(lián)及參觀訪問活動(dòng)發(fā)布等案例形式。在這些看似閑適的案例學(xué)習(xí)時(shí)空中，學(xué)生在“無為而無不為”的了無痕跡中也就具備了堅(jiān)持執(zhí)著、自信大膽、勤奮踏實(shí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)、熱情積極、敏捷善辯、理性睿智、有膽有識(shí)、條理細(xì)致、發(fā)散思維、創(chuàng)新能力、理智理性、樂于奉獻(xiàn)、勞動(dòng)最美等多種美好品質(zhì)。

[1]國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[z].

[2]魏敏.中高職課程銜接模式探討[J].職教通訊，2013（8）.

[3]王琪，白云海.實(shí)踐者視角下的“教師專業(yè)”理論與“專業(yè)發(fā)展”——基于一則生活故事的敘述與思考[J].繼續(xù)教育研究，2013（10）.

（作者單位：上海市工商外國(guó)語學(xué)校）