如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效實(shí)施語(yǔ)感培養(yǎng)

福州市郭宅中心小學(xué) 馮秀梅

?

如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效實(shí)施語(yǔ)感培養(yǎng)

福州市郭宅中心小學(xué) 馮秀梅

語(yǔ)感是人對(duì)語(yǔ)言的一種感受能力、領(lǐng)悟能力，是把握語(yǔ)言文字的一種能力。該文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)從讓學(xué)生多讀、慢品、樂(lè)說(shuō)、常寫(xiě)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的良好語(yǔ)感。

小學(xué)語(yǔ)文 語(yǔ)感培養(yǎng) 閱讀

語(yǔ)感是人對(duì)語(yǔ)言的一種感受能力、領(lǐng)悟能力，是把握語(yǔ)言文字的一種能力，它在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中有著重要作用。葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，最要緊的是語(yǔ)感訓(xùn)練。多讀作品、多訓(xùn)練語(yǔ)感，必將漸能駕馭文字?！蹦侨绾斡行У卮偈箤W(xué)生形成良好的語(yǔ)感？筆者認(rèn)為大量的閱讀和豐富的積累是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的有效途徑。俗話說(shuō)：“博觀而約取，厚積而薄發(fā)，吾告子止于此矣。”通過(guò)不斷的實(shí)踐和反思，本文介紹一些有助于促使學(xué)生形成良好語(yǔ)感的教學(xué)方法。

1 從“多讀”中激發(fā)語(yǔ)感

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：要給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，要精心設(shè)計(jì)不同層次、不同形式的閱讀，使學(xué)生始終處于讀書(shū)的享受之中。在語(yǔ)文課上朗讀是學(xué)生接觸和感受課文語(yǔ)言最經(jīng)常、最重要的方式。古人云：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。在課堂中我們應(yīng)該始終將朗讀放在第一位，在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都做到以讀為本：初讀時(shí)，讓學(xué)生整體感知課文語(yǔ)言；精讀時(shí)，讓學(xué)生仔細(xì)品味，領(lǐng)悟課文語(yǔ)言；熟讀時(shí)，讓學(xué)生能將優(yōu)美的語(yǔ)言裝進(jìn)腦里，充實(shí)自己的語(yǔ)言?xún)?chǔ)備?？傊?，課堂中一定要保證讀的時(shí)間，讀的方法，讀的質(zhì)量，將朗讀與感悟、積累結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在潛移默化中豐富自己的語(yǔ)言積累。例如：在教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》時(shí)，可以將誦讀貫穿始終。初讀，讓學(xué)生自由讀課文，邊讀邊想：“你從文字中發(fā)現(xiàn)了幾幅畫(huà)面？”然后是品讀，讓學(xué)生默讀課文，體會(huì)“鄉(xiāng)下人家的一道道風(fēng)景獨(dú)特、迷人在哪呢？”。如：品讀“雨后春筍”這幅美麗畫(huà)面時(shí)，我這樣引導(dǎo)：

師：多可愛(ài)的雨后春筍呀，孩子們，你們感受到了嗎？如果感受到了是從那個(gè)字中感受到的呢？能告訴老師嗎？

生：“探”，這個(gè)詞很有意思。

師：能說(shuō)說(shuō)你的理由嗎？

生：這里運(yùn)用了擬人的手法，把竹筍的可愛(ài)與好奇展現(xiàn)了出來(lái)。

師：你們?cè)敢猱?dāng)當(dāng)小竹筍嗎？能通過(guò)做探的動(dòng)作來(lái)體會(huì)體會(huì)“竹筍“探”時(shí)的心情嗎？

（學(xué)生興致濃厚）

師：帶著這樣的感受讀一讀這句話。

“……成群地探出頭來(lái)?！?/p>

師：好一派鄉(xiāng)村風(fēng)光呀，探出頭來(lái)的竹筍們看到了什么呀？

生1：看到了覓食的雞群。

生2：看到了爬滿瓜蔓的葫蘆架。

生3：看到了農(nóng)民在田間快樂(lè)的勞作。

生4：看到了孩子們?cè)诩议T(mén)口快樂(lè)地嬉戲……

師：好一個(gè)精妙的“探”字！不僅寫(xiě)活了竹筍，更使文章增添了不少的色彩，展現(xiàn)了許多可愛(ài)的畫(huà)面，讓我們和著音樂(lè)再來(lái)讀一讀這句話。

2 從“慢品”中體悟語(yǔ)感

葉圣陶先生曾說(shuō)：“要了解一個(gè)字，一個(gè)詞的意義和情味，單靠查字典是不夠的，必須引導(dǎo)學(xué)生推敲、揣摩、細(xì)細(xì)品味?！笨梢?jiàn)，咬文嚼字、體味語(yǔ)言是語(yǔ)感訓(xùn)練的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。所以，在平時(shí)教學(xué)中，我們應(yīng)該在精選語(yǔ)感點(diǎn)上下功夫。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比、換字、前后勾連等方面細(xì)細(xì)咀嚼，慢慢品味，這樣學(xué)生才能明白明辨用字的準(zhǔn)確性，做到“語(yǔ)語(yǔ)悟其神”，使閱讀教學(xué)成為“學(xué)生、作品、編者和教師之間的平等對(duì)話”。例如：在《記金華的雙龍洞》一課教學(xué)時(shí)，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)方式，感悟溪流的神奇。

一品：投影出示“隨著山勢(shì)，溪流時(shí)而寬，時(shí)而窄，時(shí)而緩，時(shí)而急，溪流聲也時(shí)時(shí)變換調(diào)子”句子。老師通過(guò)范讀讓學(xué)生感悟溪流的不斷變化，體會(huì)雙龍洞的神奇，將學(xué)生帶入情境中去。

二品：讓學(xué)生讀這句話時(shí)談?wù)動(dòng)惺裁窗l(fā)現(xiàn)？（你有一雙慧眼，真棒。發(fā)現(xiàn)了反義詞）。

三品：請(qǐng)大家到句子里找找能體現(xiàn)作者心情的詞語(yǔ)，談感受？（感受到了作者心情的快樂(lè)）。

四品：創(chuàng)設(shè)情境，升華感受。教師通過(guò)運(yùn)用一張比較有硬度的紙張比劃寬、窄、緩、急的手勢(shì)，指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀這句話。這些發(fā)現(xiàn)，感受都是學(xué)生從文字的揣摩、品味中體驗(yàn)到的。

總之，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品詞品句，感受作者遣詞造句的準(zhǔn)確、鮮明、簡(jiǎn)練、形象，掌握語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)美、色彩美、音韻美、節(jié)奏美等，從中獲得感知而增強(qiáng)語(yǔ)感。

3 從“樂(lè)說(shuō)”中提升語(yǔ)感

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語(yǔ)文教學(xué)要豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)感情?！笨梢?jiàn)，在語(yǔ)言實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感是一種有效的方法。因此，在教學(xué)中，教師要抓住機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)各種形式的說(shuō)話訓(xùn)練，讓學(xué)生在說(shuō)中積累語(yǔ)言，并將文本語(yǔ)言?xún)?nèi)化為自己的語(yǔ)言。于是，我在班上不定期地開(kāi)展演講比賽、辯論賽、課本劇表演等，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言的形成，讓學(xué)生在說(shuō)中、在演中更深入地理解文中人物形象，獲得語(yǔ)感，并獲得提升。例如：我在教《秋天的雨》時(shí)，為了讓學(xué)生更能好地積累文本語(yǔ)言，在引領(lǐng)學(xué)生感悟文本、欣賞美后，是這樣設(shè)計(jì)的：課文中的語(yǔ)言如詩(shī)如畫(huà)，讓我們模仿這些詩(shī)一樣的語(yǔ)言也來(lái)做一首小詩(shī)贊美秋天吧?！扒镉臧眩ǎ┙o了（），（）像（）”進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，引領(lǐng)學(xué)生有機(jī)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文形式，學(xué)會(huì)表達(dá)情意，提升了語(yǔ)感。

除此之外，復(fù)述也是提升語(yǔ)感的一種方法。復(fù)述不同于朗讀，朗讀側(cè)重于體會(huì)、感悟，學(xué)生不需要進(jìn)行語(yǔ)言文字的加工處理。復(fù)述則不同，它需要學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述出課文內(nèi)容。與背誦相比，這是一種更高形態(tài)的積累語(yǔ)言的方法。復(fù)述的形式很多，最原始的就是以講故事的形式說(shuō)給別人聽(tīng)。例如：在教學(xué)《盤(pán)古開(kāi)天地》一課，我讓學(xué)生加上豐富的想象，用書(shū)上的詞語(yǔ)復(fù)述課文，學(xué)生在理解、積累語(yǔ)言的基礎(chǔ)上還加入了課外收集的資料。課堂上，每位同學(xué)都說(shuō)得精彩絕倫，搖頭晃腦，很像一個(gè)小小的說(shuō)書(shū)先生。

4 在“常寫(xiě)”中運(yùn)用語(yǔ)感

葉圣陶先生認(rèn)為：“凡是技能，唯有在實(shí)踐中方能練就。”語(yǔ)感是學(xué)習(xí)規(guī)范語(yǔ)言長(zhǎng)期積累的結(jié)晶。只有在不斷“寫(xiě)”的過(guò)程中，語(yǔ)言實(shí)踐行為才能隨心所欲。習(xí)作是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的好機(jī)會(huì)。我在作文教學(xué)中經(jīng)常讓學(xué)生自主選擇兩篇范文，采用自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、全班展示交流等形式進(jìn)行反思和批判。如評(píng)價(jià)《寫(xiě)一種自己喜歡的小動(dòng)物》這篇作文時(shí)，部分學(xué)生說(shuō)：“我喜歡A篇，語(yǔ)言精練，運(yùn)用了多種的修辭手法”；部分學(xué)生說(shuō)：“我喜歡B篇，語(yǔ)言比較優(yōu)美，詞匯比較豐富，修辭手法運(yùn)用巧妙”；還有部分學(xué)生說(shuō)：“我喜歡A篇，句子寫(xiě)得很完整、通順，加上了自己豐富的想象”；部分學(xué)生說(shuō)：“我喜歡B篇，發(fā)揮了自己豐富的想象，把握了動(dòng)物的外形、動(dòng)作、生活習(xí)性等，凸顯了對(duì)小動(dòng)物的喜愛(ài)，語(yǔ)言的描寫(xiě)更是精彩，引人入勝”。交流的結(jié)果是：學(xué)生一致認(rèn)為，作文要寫(xiě)完整的句子，抓住事物的特點(diǎn)，運(yùn)用上好詞好句，加上豐富的想象，這樣才會(huì)使文章更生動(dòng)。之后再讓學(xué)生動(dòng)筆修改自己的文章。這樣的過(guò)程就自然地將“寫(xiě)”轉(zhuǎn)換成學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性的過(guò)程，讓學(xué)生的語(yǔ)感能力得到更大程度的鍛煉。

當(dāng)然，也可以設(shè)計(jì)各種小練筆讓學(xué)生將學(xué)到的好詞好句運(yùn)用出來(lái)。例如教學(xué)《桂林山水》這一課中“寫(xiě)水”這一段話時(shí)，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆的：（1）悟法。這段話在語(yǔ)言上有明顯的特點(diǎn)：其一，巧妙運(yùn)用了排比，將桂林水的特點(diǎn)——靜、清、綠表述得詳細(xì)、具體。其二，巧用比喻的手法，抓住事物的特點(diǎn)。（2）遷移。這種寫(xiě)法可以運(yùn)用到哪些方面。經(jīng)過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生很快就將本段語(yǔ)言的寫(xiě)作特點(diǎn)內(nèi)化為自己的新知，懂得運(yùn)用比喻、排比的修辭手法將自己所喜歡的物體的特點(diǎn)表達(dá)出來(lái)。寫(xiě)完后，再要求學(xué)生重新閱讀交流，再次用自己的語(yǔ)感審視自己的語(yǔ)言，在不斷的揣摩、比較中鞏固和完善自己的語(yǔ)感。

5 結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)感是捉摸不定的。但它卻可以通過(guò)長(zhǎng)期的歷練內(nèi)化而形成的。教師面對(duì)的主體是學(xué)生，而他們又各不相同，因此要始終著眼于學(xué)生，善于利用語(yǔ)文教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，做到多讀、慢品、樂(lè)說(shuō)、常寫(xiě)，那么學(xué)生的語(yǔ)感能力形成就一定會(huì)水到渠成，語(yǔ)文素養(yǎng)也會(huì)隨之提高。