走出語文教學(xué)的“話語困境”

魏昌敏

從某種意義上說，語文教學(xué)的藝術(shù)就是語文教學(xué)語言的藝術(shù)。下面是我的一些心得。

1. 優(yōu)化設(shè)計(jì)，心有兩“本”。要真正走出“話語困境”，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)是最第一要素。以四下《黃河的主人》一課設(shè)計(jì)為例。

（1） 選準(zhǔn)切入點(diǎn)，敲擊關(guān)鍵詞?！澳憫?zhàn)心驚、提心吊膽、敬仰和贊頌”。

（2） 與黃河對話，感受“膽戰(zhàn)心驚”；與羊皮筏子對話，體味“提心吊膽”；與艄公對話，感悟“敬仰和贊頌”。

（3） 創(chuàng)設(shè)情境對艄公說，聯(lián)系實(shí)際寫“（誰）憑著 ，成為 的主人?！?/p>

2. 有效設(shè)問，啟思明理。有效的提問首先要緊扣“文眼”——提領(lǐng)而頓，百毛皆順。如感受五下《埃及的金字塔》一文的宏偉，默讀課文第3自然段，教師要求“畫下能讓你眼前浮現(xiàn)出金字塔宏偉氣勢的語句，再細(xì)細(xì)讀一讀。”提問：“尤其讀到哪些詞語，更讓你心頭為之一驚？為什么？”通過四句話的交流，讓學(xué)生明白了金字塔的塔身之高、塔基之長、塔石之重、工程之大。其次，要注意梯度，讓學(xué)生各有所得。學(xué)生的認(rèn)識水平不同，設(shè)計(jì)的問題要因人而異。故事類的文章（民間故事、神話故事、寓言故事），不要總是在故事情節(jié)上簡單設(shè)問。

3. 關(guān)注差異，個(gè)性評價(jià)。尊重兒童個(gè)性的差異，對不同的學(xué)生，應(yīng)有相應(yīng)的評價(jià)。不應(yīng)非對即錯(cuò)的單項(xiàng)批評標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生對未知產(chǎn)生了畏怯；也不能扛著“賞識”的大旗，讓學(xué)生對文本、對是非失去了判斷。評價(jià)以引導(dǎo)為主，保護(hù)但不溺愛，批評但不傷人。評價(jià)關(guān)注全體，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長，不能讓能說會道的同學(xué)成為班級的“明星學(xué)生”，也不能讓少言的同學(xué)成為“木偶學(xué)生”。

4. 把握支點(diǎn)，順勢而為。教學(xué)的藝術(shù)，也是鼓勵(lì)的藝術(shù)。在習(xí)作評價(jià)上我們要站在兒童的立場，要順勢而為，放大習(xí)作的“閃光點(diǎn)”，挖掘習(xí)作的“潛力點(diǎn)”，激發(fā)習(xí)作的“引爆點(diǎn)”，讓學(xué)生有事可寫、有點(diǎn)可挖、有情可抒、有感可發(fā)。

（1） 放大“閃光點(diǎn)”。每個(gè)學(xué)生在辛苦寫作后，都期待得到肯定，這是支持學(xué)生繼續(xù)寫下去的動(dòng)力和信心。如一個(gè)愛騎單車的學(xué)生寫假日里的事，流水賬式的，沒有什么可取之處，但可以放大會騎車的本領(lǐng)，鼓勵(lì)他去寫騎車時(shí)見到有趣的事，看到特別的景，聞到熟悉的味，感悟到別樣的情，學(xué)生一定會寫出屬于自己的文字來的。

（2） 激發(fā)“引爆點(diǎn)”。學(xué)生的習(xí)作不會盡善盡美，教師在肯定的同時(shí)提高修改要求，讓學(xué)生讀后豁然開朗。如學(xué)生寫“我們校園美麗極了，四季都有花兒開放，而且特別有味道?！笨梢赃@樣評價(jià)：“校園美在花香，四季都有哪些花兒開放，有什么特別的味道呢？”學(xué)生看后改道：“春天，那雪白的櫻花全都開了，把天空都點(diǎn)亮了。夏天最熱的時(shí)候，伴著蟬叫，芳菲園里的紫薇花靜靜地綻放，淡淡的紅色，讓人喜愛。秋天來了，校園里香極了，金桂銀桂競相綻放，加上那滿樹的橘子和紅紅的石榴，真讓人不想離去。冬天的校園里仍是一片綠色，成排的樟樹似乎不害怕嚴(yán)寒，枝葉繁茂地守護(hù)著我們。我愛我們的校園，它是我們的家！”

只要我們熱愛語文、關(guān)注個(gè)體，勤于思考，巧于設(shè)計(jì)，激活習(xí)作評價(jià)，我們會很快從“話語困境”中走出來，豐滿語文，豐盈教育人生。

（作者單位：南京市江寧區(qū)岔路學(xué)校）