抓準、抓實語言的訓練點

楊風云

【摘 要】縱觀當下的語文課堂，以語言文字訓練缺失所表征出來的教學泛化和非語文現(xiàn)象等還大量存在。要改變這一狀況，教師應(yīng)真切地引導學生與文本進行對話，尋找語言的空白點，把控語言的轉(zhuǎn)換點， 抓住語言的情感點，引導他們在實踐中內(nèi)化語言、運用語言，從而扎實、有效地提高學生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】內(nèi)化實踐 空白點 轉(zhuǎn)換點 情感點

語文教學的根本目標是培養(yǎng)學生正確理解和運用祖國語言文字的能力。新課程理念推廣以來，不少教師在教學內(nèi)容的選擇、學習方式的轉(zhuǎn)變、人文內(nèi)涵的發(fā)掘等方面做了許多努力，但仔細推敲我們的課堂發(fā)現(xiàn)，很多的課堂教學僅停留在“感言辨體—入情得意”這一“前半程閱讀”上，而忘卻了“運思及物”這一“后半程閱讀”。課堂上感悟文本多，語言實踐少，語言表達空洞。曾聽一位教師執(zhí)教《五彩池》一課，在學生理解課文后教師提問：“假如你就是一位慕名而來的游客，你會怎樣贊美五彩池？”學生搖頭不語，少頃，終有一學生開口說：“五彩池很美很神奇！”再追問，課堂又處于一片靜默。學生近乎集體失語的現(xiàn)狀不能不引起我們的深思：是什么讓學生的語言如此貧乏？原因就是平時的課堂上很少有富有情趣性的言語訓練，導致學生“心中有數(shù)，口不能言”。淡化訓練，意在避開“工具論”之嫌，然而，語文課不能少了訓練。關(guān)鍵的一點是，要把有益的、有趣的、能提高學生語文能力的言語訓練放在恰當?shù)那榫爸校寡哉Z表達自然而然地“旁逸斜出”。品味語言、感悟語言、運用語言應(yīng)成為我們語文課堂上一道亮麗的風景線。

文本是課堂重要的教育資源，語文課特別是閱讀課，情感的源頭在文本之中，對學生最具誘惑力的應(yīng)該是語言文字，引導學生學習課文語言時，切不可進行架空的人文熏陶和單純的語言技巧演練，而應(yīng)以理解感悟內(nèi)容為經(jīng)，以語言訓練為緯，使語言形式與語言內(nèi)容兼顧、內(nèi)化與外化兼收，從而引領(lǐng)學生進行豐富的、靈動的、有效的語言訓練。對此，筆者結(jié)合教學實踐提出自己的一些思考。

語言實踐還需要靈活運用語言。將書面語言內(nèi)化為學習主體的內(nèi)部語言，尤其是把課文的語言材料內(nèi)化為自己的語言材料。

一、尋找語言的空白點

文學作品使用的語言是一種具有審美功能的表現(xiàn)性語言，包含許多“不確定”和“空白”，即文本語言的“空白點”。這些空白點不是作者行文的疏忽、完結(jié)和無奈，恰恰是不忍點破的韻外之致、只可意會的弦外之音、布局謀篇的匠心獨運。作為教師，我們應(yīng)當引領(lǐng)學生聯(lián)系生活體驗，激發(fā)學生強烈的情感共鳴。

（一）把握情感空白點，感同身受

語文教材因為篇幅等原因，無法淋漓盡致地刻畫人物內(nèi)心的感受，而這些感受卻是學生深入理解文本的關(guān)鍵點，擊破了關(guān)鍵節(jié)點，學生對于人物或事件的理解之難就迎刃而解了。如筆者教學《長相思》這首詞，下闋“風一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲”這18個字，有景有情，有現(xiàn)實有回憶，怎樣讓學生和詞人一起在風雪交加的夜晚回憶故園，讓“故園”這個詞不僅僅成為一處棲身的房子，更是詞人情感的棲息處。筆者設(shè)計了這樣的練習：

通過借助這一題的靜思、交流和感悟朗讀，學生很快就能體會詞人身在他鄉(xiāng)，心里卻思念著家人和朋友，“故園”就成了他孤獨時的慰藉，冰天雪地時的溫暖。

另外補充閱讀課文《祖國，我終于回來了》中有一處講到“錢學森失去自由”，這一細節(jié)寥寥幾筆，但對于時下的學生來說，理解起來還是會有偏差。怎樣讓“自由”這個抽象的詞在學生腦海中豐富生動起來呢？筆者采用了這樣的補充練習：

這個練習讓學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，填補了文本的空白，激發(fā)起學生對美國當局的憤和對錢學森的敬。

（二）抓住特殊的標點，深入挖掘

在中高段語文教材中，文字有時也有無法說破的無奈，可是作者會在那些你不注意的地方留一扇“窗”，只要讀者夠細致，夠敏銳，同樣能透過這扇“窗”，洞察文字之精妙。

如教學《白鵝》一課時，筆者抓住“好一個高傲的動物”進行教學。學生在理解了“高傲”一詞的意思后就結(jié)合課文的內(nèi)容說開去，雖然重難點沒有偏離，但似乎總覺得距離作者豐子愷的情感還差那么一點火候。于是，筆者又設(shè)計了這樣的訓練：請你先把句末的感嘆號圈出來，然后嘗試著用不同的語調(diào)（討厭；憤恨；驚喜）來讀一讀這句話，想想把感嘆號換成句號行嗎？你能結(jié)合課文內(nèi)容發(fā)現(xiàn)什么？結(jié)合課文對于白鵝習性的描寫，與以往學生接觸到的課文直接正面贊美事物的語言不一樣，學生就理解感嘆號能表達強烈的感情，在這一篇文章中，作者就要用這樣的方式告訴讀者：雖然這白鵝有一身所謂的“臭毛病”，可就是那么喜歡它！

再如《梅花魂》中，外祖父對“我”疼愛有加，卻因為“我”弄臟了墨梅圖大發(fā)雷霆，“有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：‘孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎？’”句末的問號也頗值得探究。讓學生試著將它改為陳述句，發(fā)現(xiàn)意思不變，但其中的韻味卻失之千里。理解了一個問號，讀好了一個問號，就能展現(xiàn)出一位慈祥而愛國的華僑的高尚形象。

二、把控語言的轉(zhuǎn)換點

語文的表達形式是多樣的、靈活的，讓學生試著改編文本，在理解的基礎(chǔ)上對課文的言語材料進行重組，把從文中學到的新詞新句融入自己的語言中，并加以靈活運用。

現(xiàn)學現(xiàn)用，“轉(zhuǎn)換”從模仿開始。如學習了《全神貫注》一課后，羅丹癡迷于藝術(shù)的形象已經(jīng)通過文字深深刻在學生的心里，讓學生選用課文中的相關(guān)語句來描繪一下自己同學全神貫注地讀書或?qū)懽鳂I(yè)的情景就水到渠成了。有個學生這樣寫道：他坐在窗前，捧著一本書全神貫注地看著。有時，他的眼里閃著異樣的光，似乎書讓他明白了一個道理，令他十分興奮；有時，他會癡癡地傻笑，似乎看到了一個精彩的片段，令他產(chǎn)生了共鳴；有時，他的嘴里不斷嘰里咕嚕的，好像在跟書里的主人公對話。他越看越入迷，整個世界對他來講好像消失了。

學生把從文中學到的新詞新句融入自己的語言中，并加以靈活運用。久而久之，從模仿再到創(chuàng)新，將這樣借鑒文本規(guī)范的言語材料進行的句式訓練堅持下去，不僅可以幫助學生掌握表達技巧，熟練表達技能，而且可以大大提高表達能力。

三、抓住語言的情感點

教學進入高潮，學生被文中的人、事、物、景打動 或感染時，無一不有強烈的表達欲望。讓學生一吐為快，既能滿足學生的心理需求，又能提高他們的表達能力，可謂一箭雙雕。如《學會看病》一課中母親的拳拳愛子之心在字里行間很容易就能讓學生體會到，而且在讀的過程中，學生肯定加入了自己的實際生活體驗，于是教師就安排了一個改寫練筆機會。

書信使感情的抒發(fā)更加淋漓盡致，二選一的作業(yè)形式讓學生進行著角色的轉(zhuǎn)換，在抒寫中流露出自己的感情，完成了對課文內(nèi)容的創(chuàng)生。

總之，我們要憑借教材這個例子，為學生搭建語言實踐的平臺，引導他們在實踐中內(nèi)化語言，運用語言，從而提升他們的人文內(nèi)涵。語文教學只有牢牢抓住提高學生語文能力的這一根本目標，引導學生與文本進行對話，尋找語言的空白點，把控語言的轉(zhuǎn)換點，抓住語言的情感點，才能走在語文的大道上，讓語文課找回語文味。

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（浙江省安吉縣曉墅小學 313307）