慧眼取舍 活化教材

王文婷

[摘 要]

課程改革實(shí)施以來，有些教師認(rèn)為，“品德與生活”教材好看卻不好教，因?yàn)閷τ谛聲r(shí)期的教材，照本宣科的做法顯然已經(jīng)行不通了。這就需要教師在理解教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的聰明才智，對教科書進(jìn)行合理的取舍，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材。唯有如此，才能有效地引導(dǎo)學(xué)生形成良好的品德和行為習(xí)慣，品德課堂才能煥發(fā)出勃勃生機(jī)。

[關(guān)鍵詞]

教材；使用；活化

北師大版“品德與生活”教材自2002年秋季起在全國范圍內(nèi)使用，至今已有14個(gè)年頭。可以說，對于不同地域、不同學(xué)校、不同學(xué)生，這套教材不可能進(jìn)行通盤囊括。教材是課程資源之一，創(chuàng)造性地使用教材資源是教師最重要的教學(xué)基本功。因此，任課教師在教學(xué)活動中要慧眼取舍，活化教材，提高教育活動的質(zhì)量。

一、擷取他山之玉，豐厚教材

崔巒教授說：“教材不是餐巾紙，好的教材在好的教師手中是一口井，一道泉。”的確，教材作為一種介質(zhì)，不僅將教與學(xué)緊密地聯(lián)系在一起，更因其為適應(yīng)兒童認(rèn)知規(guī)律而具有的內(nèi)在邏輯關(guān)系，也影響教學(xué)活動的效果。品德與生活課程的開放性決定了教材是一個(gè)“開放”的文本或一件可“活用”的工具。因此，在教學(xué)北師大版二年級（下）《我們的好朋友》之前，筆者深入解讀教材，發(fā)現(xiàn)北師大版教材的編寫較為理性，而人教版《我和動物交朋友》的教材編寫更為感性，有些實(shí)例在童真、童趣上更勝一籌，更有現(xiàn)實(shí)感，更貼近學(xué)生的生活。因此，筆者依據(jù)小學(xué)低年級兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和心理特點(diǎn)，著力構(gòu)建充滿趣味和愛意的生活化課堂，將人教版《明明和小鳥的故事》和《長頸鹿媽媽的訴說》引進(jìn)課堂，讓人教版教材成為兒童開展活動時(shí)可利用的資源。不過，筆者并不原封照搬，而是做了適當(dāng)?shù)奶幚??！睹髅骱托▲B的故事》只選取第3圖，在“生活情景對話”這一環(huán)節(jié)中使用。當(dāng)學(xué)生聽到明明對籠子里的小鳥說“籠子就是你的家，我會愛你的”時(shí)，學(xué)生們異口同聲地說：“錯(cuò)了，錯(cuò)了，藍(lán)天才是小鳥的家?！惫P者順勢追問：“如果你是明明，你會怎么做？”學(xué)生的回答讓人欣慰，他們一致認(rèn)為要把小鳥放了，讓小鳥自由自在地在藍(lán)天飛翔。這樣的設(shè)計(jì)喚起了學(xué)生愛護(hù)動物的情感。

《長頸鹿媽媽的訴說》講述了動物園里的小長頸鹿吃了前來參觀的小朋友喂的食物而死亡的故事?？紤]到學(xué)生的情感豐富，悲慘的結(jié)局會給他們帶來揮之不去的印象，因此，筆者做了些許的改編，將故事的結(jié)局改為小長頸鹿生了重病，在動物醫(yī)生的極力救治下慢慢康復(fù)了。顯然，這樣的改編，宣揚(yáng)了人們愛動物的正能量，間接幫助學(xué)生樹立了和動物和諧相處的意識。正由于教師巧妙地處理教學(xué)內(nèi)容，才使教師、學(xué)生以及文本之間的對話才得以有效進(jìn)行。

二、改進(jìn)課文范例，巧用教材

《品德與生活》課程的性質(zhì)決定了它不僅僅要對學(xué)生進(jìn)行道德教育，更承載著在生活中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重任。例如，北師大版二年級（下）《影子的探索》就是一個(gè)在生活中學(xué)習(xí)科學(xué)、運(yùn)用科學(xué)又充滿情趣與樂趣的活動。教材提供了“小實(shí)驗(yàn)——我讓影子變大變小”范例。如果根據(jù)教材的范例進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，則有三點(diǎn)不足：一是受場地和光線的限制；二是學(xué)生無法全員參與；三是這個(gè)小實(shí)驗(yàn)只能觀察到影子的大小變化。因此，筆者對教材進(jìn)行了處理。首先播放《影子的形成》科普錄像作為知識的鋪墊，讓學(xué)生明白物體、光源與屏幕的關(guān)系，然后出示課前拍攝的小組合作照片，引導(dǎo)學(xué)生像圖中的小朋友那樣對影子進(jìn)行探索，并提出具體操作要求：學(xué)生1將白紙放在胸前，要穩(wěn)穩(wěn)地拿好；學(xué)生2伸出右手的食指，離卡紙一個(gè)小拳頭遠(yuǎn)，不要晃動；學(xué)生3負(fù)責(zé)觀察并記錄影子的大小、顏色、方向的變化；學(xué)生4負(fù)責(zé)按要求調(diào)整手電筒遠(yuǎn)近等。

對于二年級學(xué)生，教會學(xué)生實(shí)驗(yàn)的方法以及實(shí)驗(yàn)步驟是非常必要的。由于實(shí)驗(yàn)操作的指導(dǎo)具體、明確，學(xué)生少走許多彎路。學(xué)生們興致勃勃地參與探究活動，他們不僅發(fā)現(xiàn)了影子的許多秘密，感受到影子的神奇，而且體驗(yàn)到分工合作的快樂。

三、開發(fā)主題活動，充實(shí)教材

南京師范大學(xué)魯潔教授曾經(jīng)提出：教科書這一文本一旦產(chǎn)生，就成為一種固定化的文本，它不可能隨教學(xué)情境的變化而“自我生長”。教師應(yīng)由教科書的忠實(shí)宣講者轉(zhuǎn)變?yōu)榻滩氖褂玫臎Q策者，確立起自己作為課程教材的創(chuàng)造者和實(shí)施主體的意識。

在使用北師大版《品德與生活》一年級下冊教材時(shí)，筆者曾有過困惑，第二單元“春天來了”四月底可結(jié)束教學(xué)任務(wù)，第三單元“六一大策劃”勢必要花一個(gè)月的時(shí)間。顯然，時(shí)間過于充裕，教學(xué)內(nèi)容過于單薄。不過，教材中的彈性空間意味著教師需要對教材進(jìn)行重新建構(gòu)。鑒于學(xué)生對植物的喜愛，筆者在完成“春天來了”單元教學(xué)任務(wù)后開發(fā)了以植物為主題的系列活動，既承接了對植物的繼續(xù)探索，也是對課程內(nèi)容的充實(shí)，彌補(bǔ)了教學(xué)時(shí)間的空白，取得了較好的成效。具體活動安排如下。

（一）探究校內(nèi)植物（安排2課時(shí)）

開展走近校園植物的活動，通過實(shí)地觀察、記錄、訪問等活動，引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛觀察校園常見的植物，了解學(xué)校植物的數(shù)量、種類、分布、基本形狀、顏色、名稱以及植物名字背后的故事，不僅激發(fā)學(xué)生對植物的好奇心，而且增長了校園植物的知識，培養(yǎng)學(xué)生主動關(guān)注身邊的事物的意識。在豐富多彩的探究活動中，學(xué)生學(xué)會了思考，學(xué)會了發(fā)現(xiàn)，也懂得要愛護(hù)學(xué)校的花花草草。

（二）組織競答活動（安排3課時(shí)）

系列動畫片《植物》內(nèi)容來自于生活又高于生活，便于培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，幫助學(xué)生認(rèn)識世界，感知世界。動畫片以其妙趣橫生的畫面、富有兒童化的語言介紹了生活常見的植物的別名、產(chǎn)地、外形、營養(yǎng)價(jià)值等，能開拓學(xué)生視野，啟迪智慧，既使兒童的求知欲得到滿足，同時(shí)也使他們在觀看中找到問題的答案，是難得的教學(xué)資源。除了播放動畫片外，教師還根據(jù)動畫片內(nèi)容設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的問題，組織學(xué)生進(jìn)行“開心辭典大闖關(guān)”活動。例如：辣椒的原產(chǎn)地在哪？它有幾種顏色？可用辣椒制作成什么？吃辣椒有什么好處？長滿綠芽的土豆能吃嗎？色彩艷麗的蘑菇為什么不能吃？除了動畫片中介紹的這些知識外，你還知道哪些知識？通過闖關(guān)活動，搭建了課內(nèi)外知識學(xué)習(xí)的橋梁，不僅能讓學(xué)生彼此分享已有的生活經(jīng)驗(yàn)，而且還能豐富生活經(jīng)驗(yàn)，直觀地體驗(yàn)到生命的奇妙，從而更加熱愛大自然，增強(qiáng)了探索的興趣。

（三）閱讀繪本（安排1課時(shí)）

低年級學(xué)生以形象思維為主，生動的圖畫、美妙的故事能最大限度地調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性?！犊ǜ叻N樹》文字淺顯易懂，畫面生動活潑，直觀性較強(qiáng)，敘事與繪圖都考慮學(xué)生的特點(diǎn)，適合學(xué)生閱讀與欣賞。文中介紹了卡高和布布種下一棵樹，白天黑夜都在保護(hù)這棵樹?？刹恍业氖?，有一次樹被雷電擊倒，死了。他們不灰心，又在地上挖洞，把樹種放在洞里，填土、澆水，耐心等待，后來小樹終于長成大樹，他們?nèi)缭傅卦跇涫a下開心地玩耍。故事充滿童真、童趣、童心。教師將學(xué)生帶進(jìn)學(xué)校圖書館，組織他們閱讀這本繪本。學(xué)生們都被故事迷住了，在交流讀后感時(shí)，有的學(xué)生說：“做事要有毅力，要像卡高和布布那樣，不能半途而廢?！边€有的說：“光有美好的愿望是不行的，要拿出實(shí)際行動?！痹陂喿x中，學(xué)生獲（下轉(zhuǎn)第33頁）（上接第30頁）得成長的感悟，增長了智慧，學(xué)到了生活的本領(lǐng)。

總之，教師在使用教材時(shí)，要本著一切為兒童發(fā)展的宗旨，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，在關(guān)注兒童這一主體的基礎(chǔ)上，活化教材，引領(lǐng)兒童在真實(shí)的生活世界中感受、體驗(yàn)、領(lǐng)悟并得到各方面的發(fā)展，幫助兒童構(gòu)建真正屬于自己的知識和能力，形成內(nèi)化的道德品質(zhì)。

[參 考 文 獻(xiàn)]

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[2]楊九俊.小學(xué)品德與生活（品德與社會）課堂診斷[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

[3]鄧紹寬.小學(xué)《品德與生活》課程特點(diǎn)及教學(xué)建議[J].德陽教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（17）.

[4]胡春娜.小學(xué)品德與生活（社會）教學(xué)策略與行為診斷[M].北京：北京大學(xué)出版社，2011.

[5]李莉.《品德與生活》教科書的特征分析與問題研究[J].課程·教科書·教法，2011（8）.

（責(zé)任編輯：符 潔）