精心設(shè)計(jì)提問 優(yōu)化課堂效果

文婷芳

摘 要

課堂提問是課堂教學(xué)中師生相互交流的重要教學(xué)形式。本文將結(jié)合數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐，從教師所提的問題應(yīng)具有生活性、藝術(shù)性、探索性、開放性、設(shè)陷性出發(fā)，來闡述課堂提問的有效實(shí)施策略，以提高課堂的有效性，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]

初中數(shù)學(xué)；課堂提問；有效性；探索

課堂提問是指教師在課堂教學(xué)過程中通過提出問題，并針對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，啟發(fā)學(xué)生思維，促使其主動(dòng)思考，理解和掌握知識(shí)、發(fā)展能力的一類教學(xué)行為。如何有效地優(yōu)化課堂提問，在當(dāng)今以學(xué)生為主、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的新課程改革中顯得更為重要和突出。

一、設(shè)計(jì)具有生活性的提問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說“興趣是最好的老師”。學(xué)生往往對(duì)在生活情境中接受知識(shí)更感興趣，我們?nèi)裟軓臄?shù)學(xué)與生活出發(fā)，結(jié)合學(xué)生身邊的事和物來提出問題，就能讓學(xué)生清楚數(shù)學(xué)的生活化，知道數(shù)學(xué)的實(shí)際用途，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在圓錐的側(cè)面積教學(xué)中，可以這樣提問引入：同學(xué)們，你們見過圣誕老人嗎？圣誕老人的帽子是怎樣的？（學(xué)生會(huì)回答：紅的，圓錐形的。）現(xiàn)在你媽媽有一塊紅布，你能馬上剪出一個(gè)圓錐形帽子嗎？能說出其中的道理嗎？象這樣，從學(xué)生熟悉而又感興趣的實(shí)際生活引出問題，既激發(fā)了學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也更進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生的智力潛能。

二、設(shè)計(jì)具有藝術(shù)性的提問，陶冶學(xué)生的情操

數(shù)學(xué)課本身是比較抽象和少生動(dòng)的課程，再加上問題過于呆板、機(jī)械，“應(yīng)聲蟲”異口同聲“是”或“不是”，效果可想而知，因此有藝術(shù)性的提問就顯得更為重要，在提問與學(xué)生求知心理之間，創(chuàng)設(shè)一種觸及學(xué)生情感和意志領(lǐng)域的情境，有意識(shí)的把學(xué)生引入一種解題的最佳心理狀態(tài)。

例如在“圓的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，設(shè)計(jì)如下的提問方式：

師：車輪為什么要做成圓形的呢？難道不能做成別的形狀，比方說三角形、四邊形，等等？

學(xué)生先是迷惑，繼而大笑，經(jīng)過一陣竊竊私語，有學(xué)生答到：如此，車輪前進(jìn)時(shí)就會(huì)忽高忽低。

師：為什么做成圓形的車輪就不會(huì)忽高忽低？

經(jīng)過討論，學(xué)生猜想到：因?yàn)閳A形車輪上的點(diǎn)到軸心的距離相等。

隨著這幾個(gè)新奇問題的思考、討論，讓學(xué)生的思維逐步接近了圓的本質(zhì)。

由此可見，提問時(shí)若能旁敲側(cè)擊，繞道迂回，問在此而意在彼，生動(dòng)含蓄，富有藝術(shù)性，并結(jié)合一定的問題情景，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起注意，促進(jìn)積極地思考。當(dāng)然在提問時(shí)也不能太過藝術(shù)化，應(yīng)注意藝術(shù)性和科學(xué)性的有機(jī)結(jié)合。

三、設(shè)計(jì)具有探索性的提問，開闊學(xué)生的視野

“探索是數(shù)學(xué)的生命線”，我們知道經(jīng)探索得來的知識(shí)才是最令人深刻難忘的，因此教師的提問應(yīng)具有探索性，要善于發(fā)現(xiàn)和利用原有問題的研究?jī)r(jià)值對(duì)問題進(jìn)行延伸、拓展，從而開拓學(xué)生的視野。

例如：在利用函數(shù)圖象求一元二次方程近似解時(shí)，對(duì)方程x2=[12]x+3的求解所有學(xué)生都是將方程化為x2-[12]x-3=0，畫出函數(shù)y=x2-[12]x-3的圖象，觀察它與x軸的交點(diǎn)得出方程的解。針對(duì)此現(xiàn)象，可以設(shè)問：“這樣畫圖象麻煩嗎？”“能否將它看成y=x2和y=[12]x+3兩個(gè)函數(shù)圖象交點(diǎn)的橫坐標(biāo)呢？”“你認(rèn)為還有幾種變化方法？”通過問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑尋求解決問題的方法，開拓思路，培養(yǎng)思維的發(fā)散性和靈活性。

四、設(shè)計(jì)具有開放性的提問，彰顯學(xué)生的個(gè)性

學(xué)習(xí)是學(xué)生內(nèi)心感受的過程，所以教師要經(jīng)常提出一些開放性的問題，為每個(gè)學(xué)生提供發(fā)揮的空間，以形成其獨(dú)立思考的習(xí)慣，彰顯學(xué)生的個(gè)性，讓每個(gè)學(xué)生都能夠體驗(yàn)數(shù)學(xué)的快樂，享受成功的喜悅。

例如：在“二次函數(shù)”教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后教師組織了一次以建立函數(shù)關(guān)系為主題的數(shù)學(xué)活動(dòng)課并出示了這樣的問題：請(qǐng)你設(shè)計(jì)一種關(guān)于x，y的運(yùn)算，使得當(dāng)x=3時(shí)，y=8；當(dāng)x=4時(shí)，y=6。

師：本題屬于結(jié)論開放性問題，由于x，y的運(yùn)算關(guān)系不確定而使設(shè)計(jì)的運(yùn)算方式是開放的。本題可以從x，y的對(duì)應(yīng)關(guān)系入手建立函數(shù)關(guān)系，也可以利用其他關(guān)系。請(qǐng)大家選擇自己喜歡的方式，設(shè)計(jì)一種運(yùn)算。

“授之以魚，不如授之以漁”，因此，教師的提問，一定要給學(xué)生留出足夠探究、發(fā)現(xiàn)的空間，以凸顯學(xué)生的能力，彰顯學(xué)生的個(gè)性。

五、設(shè)計(jì)具有陷阱性的提問，錘煉學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)意識(shí)

在教學(xué)中，為了加深對(duì)基本概念的理解，強(qiáng)化對(duì)公式的記憶，凸顯方法的運(yùn)用等，有必要設(shè)計(jì)一些陷阱障礙性提問，通過隱蔽或虛設(shè)條件、布置假象或設(shè)置迷惑等手段來診斷和矯正學(xué)生思維上存在的問題，幫助他們更深層次地理解要點(diǎn)，優(yōu)化思路，掃清障礙。

例如：筆者在進(jìn)行“一元二次方程”復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)如下的提問“已知關(guān)于x的方程（3k+1）x[2]-2[k]x-1=0有兩個(gè)不相等的實(shí)數(shù)根，求k的取值范圍？”

大多數(shù)同學(xué)：因?yàn)榉匠逃袃蓚€(gè)不相等的實(shí)數(shù)根，所以必需滿足[b2-4ac]>0，即[-2k2-4×3k+1×-1]>0，解得k>[-14].

師：還遺漏什么嗎？

生：k的取值范圍應(yīng)同時(shí)滿足k>[-14]且k≠[-13]且k≥0。故本題k的取值范圍應(yīng)為k≥0。

這里提問的目的，主要是錘煉學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，使學(xué)生找出對(duì)問題認(rèn)知上的缺失，逐漸強(qiáng)化在探索問題時(shí)的受挫能力，不斷提高其思維敏捷性及探索問題的韌性。

一堂成功的課離不開精心設(shè)計(jì)的課堂提問，有效的提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，也能使學(xué)生在討論中迸發(fā)出智慧的火花，使整個(gè)課堂煥發(fā)出思維的活力，真正讓學(xué)生感到自己是課堂的主人。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]鞏建文.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的提問能力[J].學(xué)周刊，2012（3）.

[2]莫華燈.在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問能力[J].教育導(dǎo)刊，2002（23）.

（責(zé)任編輯：張華偉）