試論課堂提問的必要性

尤婷婷

摘 要： 課堂提問是課堂教學(xué)中的一種常用手段，通過師生在課堂上的提問與回答的互動，讓學(xué)生獲得普遍進步，實現(xiàn)個體的充分發(fā)展。有效的提問能讓教師適時把握學(xué)情動態(tài)，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生有所悟、有所獲，從而使課堂教學(xué)事半功倍，是有效提高教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。

關(guān)鍵詞： 課堂提問 教學(xué)方式 教學(xué)有效性課堂提問是我們在課堂教學(xué)中最常用的一種方法，是一種通過師生間的教學(xué)對話促進學(xué)生理解能力和思維能力發(fā)展的方法，目的是通過提問使學(xué)生在課堂中積極思考，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，有效培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識。教師可以從中觀察學(xué)生的聽課狀態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)問題，有的放矢地展開教學(xué)。然而，教師在實際教學(xué)過程中常遇到這樣的狀況：提出一個問題，全場安靜無人反應(yīng)或是答非所問，有時也會嘗試換種提問模式，如果還是得不出所需的答案，通常我們就會認(rèn)為是學(xué)生上課注意力不集中或是課下復(fù)習(xí)不夠，基礎(chǔ)不扎實。特別是剛走上講臺的那幾年，大多數(shù)時候并不重視課堂提問有效性的分析，更不懂得如何正確實施課堂提問，事實上，有效的課堂提問并不是簡單地?fù)Q幾個問句。

古語云：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也?！保ā墩撜Z·述而》）其意思是不到學(xué)生努力想弄明白但仍然想不透的程度時先不要開導(dǎo)他；不到學(xué)生心里明白卻又不能完善表達出來的程度時不要啟發(fā)他。如果他不能舉一反三，就先不要往下進行。蘇霍姆林斯基說：“學(xué)生來到學(xué)校里，不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明?！闭n堂實際教學(xué)過程需要在教師的指導(dǎo)和啟發(fā)下有目的開展，提問則是把知識引向深入的重要形式，也是調(diào)動學(xué)生積極主動獲取知識的重要手段。

學(xué)習(xí)的重要目的之一是培養(yǎng)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生全身心地投入，通過自己的思考將新知識分析理解，從而獲取知識，練就能力。教師如果只是單純?yōu)榱藨?yīng)試，直截了當(dāng)?shù)匕呀Y(jié)論告訴他們，那么學(xué)生就會形成思維上的依賴性。但是，教師如果能分辨清楚學(xué)生思維受阻的原因，及時地以提問方式給予指導(dǎo)，就會取得較好的效果。在教學(xué)實際中，學(xué)生的思考往往會不全面，遺漏某些條件，得出片面結(jié)論；或者在學(xué)習(xí)新知識時，不善于循序漸進。如果此時教師能不斷啟發(fā)、追問、概括、小結(jié)，那么，學(xué)生就能層層遞進，不斷完善新的知識點，主動將新知識融入原有的知識結(jié)構(gòu)，從而達到學(xué)習(xí)目的。

語言是思維的載體，學(xué)生在回答問題時反映出的理解偏差、遺漏等問題更加直觀，使得教師能及時調(diào)整策略，達到合理引導(dǎo)學(xué)生思維的目的。要在課堂四十五分鐘內(nèi)讓學(xué)生真正理解消化，作為引線作用的提問就必須首先注意處理好提問的“量”。有時為了讓課堂氣氛活躍，為了導(dǎo)入話題，我們往往會提出一系列簡單問題讓學(xué)生參與，其目的是調(diào)動學(xué)生的積極性，但事實上卻給了部分學(xué)生開小差的機會，表面上顯得熱熱鬧鬧、氣氛活躍，討論的卻與課堂內(nèi)容無關(guān)，或者問題過于簡單、重復(fù)率過高，起不到發(fā)散學(xué)生思維的作用，此類課堂當(dāng)然收效甚微。要避免這種誤區(qū)，就要問得適時，問得有趣，問得有價值。簡而言之，提問力求表述清楚、準(zhǔn)確，切忌籠統(tǒng)、含混不清、模棱兩可；讓學(xué)生感到所提出的問題既不是高不可攀，又不能唾手可得；對一些繁難復(fù)雜的問題，可轉(zhuǎn)化為一系列小問題，或以舊探新，或鋪路搭橋，或觸類旁通，化難為易，逐漸深入問題的中心。這樣既能真正把課堂還給學(xué)生，又能讓他們成為課堂的主人。當(dāng)然，一節(jié)好的英語課也不能單靠一兩個淺顯的提問，一方面問題過少學(xué)生勢必參與度不高，另一方面過于簡單的問題反映不出學(xué)生的學(xué)情。

綜上所述，教師應(yīng)該根據(jù)教材特點和學(xué)生實際，設(shè)計出一系列有計劃、有步驟的、既科學(xué)又系統(tǒng)的提問，做到有的放矢，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。要優(yōu)化英語課堂提問，首先要做到重點突出。所謂重點突出，是指教師在設(shè)計問題時，能把握教學(xué)過程，問在關(guān)鍵處，問在重點處，達到知識間相互滲透的作用。例如，我在模塊三Unit3 reading的教學(xué)過程中，進行了如下設(shè)計，其中一個班按原有的教學(xué)示例提問“What is the similarity between Pompeii and Loulan？”，但是大多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)得很迷茫，首先是對Pompeii和Loulan非常陌生，即使有少數(shù)學(xué)生聽說過，也僅僅能表達出“They are both ancient cities.”并不能給出更多相關(guān)信息。在第二個班的授課過程中，我增加了兩個環(huán)節(jié)，首先給學(xué)生看了一段《龐貝末日》的電影預(yù)告片，并且要求學(xué)生看完后回答“What had happened that day？”。宏大的場面一下就吸引了所有學(xué)生，同時預(yù)告片的精準(zhǔn)剪輯在最短的時間里將這個歷史悲劇展示在了學(xué)生面前，而后引出Pompeii的其他信息就顯得較為容易接受。因為我所教的是新疆班，對于Loulan學(xué)生不算陌生，每個人都有話可講，此時再提出“What is the similarity between Pompeii and Loulan？”，學(xué)生的表現(xiàn)就非常積極，從地域、氣候等各個方面進行了補充，從而形成了最終的答案，甚至比原先準(zhǔn)備的參考答案更加豐富。

由此可見，任何成功的教育都必須充分考慮到學(xué)習(xí)主體的個性特征，啟發(fā)需因人而異，重視提問與心理因素的關(guān)系?，F(xiàn)代社會強調(diào)“以人為本”，教育也不例外，“以學(xué)習(xí)者為中心”事實上并不是新型理念，《論語·為政》中亦曾有類似觀點：“子游能養(yǎng)而或失于敬，子夏能直義而或少溫潤之色，各因其材之高下與其所失而告之，故不同也?！逼鋵嵸|(zhì)就是要“因材施教”，在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)，教師選擇適合每個學(xué)生特點的學(xué)習(xí)方法有針對性地教學(xué)。由于各自的智力、原有知識水平和認(rèn)知方式的差異，在課堂問題的設(shè)計上就必須遵循這一原則，根據(jù)學(xué)生的不同特點，設(shè)置不同的問題甚至不同的提問方式，給予每一個學(xué)生必要的自主表現(xiàn)和發(fā)展的空間、時間，促使有差異的學(xué)生的普遍發(fā)展。當(dāng)學(xué)生注意力渙散時，提出一個他們共同感興趣的問題，往往能喚起他們的注意力；當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)遇到瓶頸時，因勢利導(dǎo)，會讓他們重拾信心，繼續(xù)探究。課堂提問不僅是一個認(rèn)知過程，而且滲透了情感成分。因此，設(shè)計適當(dāng)?shù)膯栴}不僅能提高學(xué)生的綜合表達能力，更能培養(yǎng)他們的團隊精神，融洽師生感情，從而更好地推動學(xué)習(xí)，有極大的益處。

課堂提問在當(dāng)前的教學(xué)方式下，是不可或缺的組成部分，其作用不可低估。在實際教學(xué)中，有效的課堂提問會大大增強課堂教學(xué)效果。因此，不斷深入考量學(xué)生的現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)，總結(jié)學(xué)生的課堂反饋是非常有必要的。課堂提問應(yīng)該成為每個優(yōu)秀教師必備的技巧，如果教師能長期系統(tǒng)地總結(jié)成敗得失，積累經(jīng)驗教訓(xùn)，那么對教和學(xué)兩方面的規(guī)律，都將有全面認(rèn)識，長此下去就能切實提高課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻：

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