張麗燕
當前,我國小學(xué)教育還是存在機械、單一的課本教學(xué),卻忽視學(xué)生的個體發(fā)展,嚴重妨礙學(xué)生的自主發(fā)展。《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準(實驗稿)》明確指出:義務(wù)教育的數(shù)學(xué)課程,其基本出發(fā)點是促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。新課程提出了體驗性目標,強調(diào)“觀察”、“實驗”、“探究”、“調(diào)查”、“實踐”、“模擬制作”及“設(shè)計”等活動,而且強調(diào)學(xué)生的直接經(jīng)驗,鼓勵學(xué)生對教科書的自我解讀、自我理解,尊重學(xué)生的個人感受和獨特見解。為了實現(xiàn)這一理念,教學(xué)中我做了以下嘗試。
一、尊重個體,讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)的課堂主體性
《數(shù)學(xué)課程標準》指出:學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。由于每個學(xué)生的知識經(jīng)驗、生活背景、思維方式的不同,對知識的學(xué)習(xí)也有自己獨特的理解和感受。當然,教學(xué)的設(shè)想與現(xiàn)實生活總會出現(xiàn)一些“矛盾”,但這樣的矛盾往往會促進學(xué)生的學(xué)習(xí)激情,加深對知識的理解。例如,“梯形的認識”教學(xué)片斷:新課引入后,教師發(fā)給學(xué)生每人一張長方形紙,請他們折出自己想象中的梯形。反饋時,出現(xiàn)了以下幾種情況:
圖1 圖2 圖3
學(xué)生將圖1、圖2這兩個圖形確認為是梯形,對圖3卻有了爭議。
師:對圖3到底是不是梯形,同學(xué)們有了兩種意見,你們想如何解決這個問題呢?
生:我們能想出辦法解決,讓我們先看一會兒書,應(yīng)該能解決的。
(生看書后)
生1:書上說只有一組對邊平行的四邊形叫梯形,圖3只有一組對邊平行,我認為它是梯形。
生2:斜的那組對邊很容易看出是不平行的,但你怎么確定另一組對邊平行呢?
生3:老師給我們的是長方形,長方形的兩組對邊都是平行的,我只折了其中的一組對邊,所以它的另一組對邊肯定是平行的。
……
多么精彩的回答??!當學(xué)生對梯形的認識有爭議時,教師充分尊重學(xué)生的主體性,沒有立即做出評價,而是引導(dǎo)學(xué)生自己想辦法,大膽發(fā)表自己的見解。在這個看書、爭議、驗證的過程中,學(xué)生對梯形的概念從模糊的、粗淺的認識上升到了清晰的、深刻的理解。這不僅有效拓展了學(xué)生的思維,而且促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在這眾多的矛盾沖突中得到激發(fā)。
二、實際聯(lián)系,讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)的生活氣息
《數(shù)學(xué)課程標準》指出:“要重視從學(xué)生的生活實踐經(jīng)驗中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。”所以在教學(xué)設(shè)計時,我們的內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活實際,使他們真正體驗到數(shù)學(xué)就在自己的身邊。這樣不僅能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,而且能培養(yǎng)他們解決實際問題的能力。例如:我校老師在教學(xué)《百分數(shù)的應(yīng)用》時,將百分數(shù)與生活中常見的折扣聯(lián)系在一起,將知識融合于“購物”這一現(xiàn)代人喜聞樂見的現(xiàn)實生活中,通過“請你選購”(商店都在搞促銷活動:所有商品一律按80%出售。你想買什么?需要多少元?)、“請你解決”(活動:所有商品降價40%。老師買了一件羽絨服花了258元,請問原價多少元?便宜多少元?)、“請你參謀”(三個商場的活動優(yōu)惠不同,請學(xué)生比較,然后建議比較哪家比較便宜)等現(xiàn)實問題,激發(fā)了學(xué)生的真情實感,大家爭先恐后紛紛發(fā)表自己的見解??梢?,人文性是從帶有現(xiàn)實問題的學(xué)習(xí)材料中凸現(xiàn)出來的。數(shù)學(xué)教學(xué)只有注入書本知識的生活源泉,才會激發(fā)起學(xué)生的情感,才會使課堂充滿生機活力。
三、注重探究,讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)的再創(chuàng)性
《數(shù)學(xué)課程標準》指出:“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純的依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?!币虼?,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該讓學(xué)生通過思考、探索、研究感受到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。所以,教師應(yīng)盡可能為學(xué)生提供感興趣的、豐富的、廣闊的探究空間,讓他們萌發(fā)數(shù)學(xué)真有趣、我要學(xué)數(shù)學(xué)的心理,從而獲取知識,培養(yǎng)探索精神。例如,一位教師在教學(xué)“按比例分配”一課時,創(chuàng)設(shè)了“飲料配制”這一情境,開始,教師問:同學(xué)們都喜歡喝哪一種飲料?學(xué)生紛紛說出自己喜歡喝的飲料,這時教師因勢利導(dǎo):這節(jié)課我們就自己動手配制飲料。學(xué)生紛紛拿出準備好的飲料粉和水,自己配制飲料。由于配制的時候沒有按照一定的比例,配好之后,學(xué)生自然說出“好喝”、“太甜”、“太淡了”等話。這時老師要求學(xué)生互換飲料品嘗,學(xué)生又會發(fā)現(xiàn)飲料味道不一樣,并能找出原因“飲料粉放的太多了”或“水放得太多了”等,這時老師及時引導(dǎo):要想配制出好喝的飲料,水和飲料粉一定要適度,現(xiàn)在就請同學(xué)們重新再來配制。這時,學(xué)生小組合作,共同動手配制飲料。這樣的“品嘗”真正使學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)的存在,體會到了數(shù)學(xué)的魅力,使他們覺得學(xué)數(shù)學(xué)是一件快樂的事,是思維的享受。所以,教師要多為學(xué)生搭建探究再創(chuàng)活動的舞臺,讓學(xué)生感受、體驗到數(shù)學(xué)的價值。
總之,新課標在理念上淡化了形式化和人為的功利性,強化了實質(zhì)化和自然的人文性,重視了本質(zhì),視兒童的發(fā)展為出發(fā)點合歸宿。教師的職責就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的情境和學(xué)習(xí)機會,同時給予適時的指導(dǎo)與激勵的評價,讓學(xué)生在情境中求知,在求知中體驗,在體驗中自然和諧地發(fā)展。當然隨著體驗教學(xué)的縱深發(fā)展,一些困擾的問題會不斷出現(xiàn),有待我們在今后的課改實踐中繼續(xù)努力。