基于大學(xué)英語(yǔ)改革下英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)班應(yīng)用能力的探索和實(shí)踐

于樂(lè)樂(lè)

摘 要： 大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置一方面是滿(mǎn)足國(guó)家戰(zhàn)略的需求，一方面是滿(mǎn)足學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、國(guó)際交流、繼續(xù)深造、工作就業(yè)等方面的需要。大學(xué)英語(yǔ)課程對(duì)大學(xué)生的未來(lái)發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)意義和長(zhǎng)遠(yuǎn)影響。基于以人為本的教育理念，以英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)班為研究對(duì)象，在《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》的方針指導(dǎo)下，開(kāi)展了課堂和課外英語(yǔ)探索實(shí)踐的活動(dòng)，目標(biāo)是培養(yǎng)大學(xué)生自主英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，建立以學(xué)生為主體的多樣化、個(gè)性化的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)改革 應(yīng)用能力培養(yǎng) 多樣化教學(xué)模式

1.背景介紹

實(shí)驗(yàn)班，結(jié)合學(xué)校的學(xué)科專(zhuān)業(yè)體系及不同類(lèi)別學(xué)生的需求和語(yǔ)言能力設(shè)置相應(yīng)的課程，在大一底進(jìn)行四級(jí)考試，保證四級(jí)通過(guò)率的前提下，逐步實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容從通用英語(yǔ)向EAP（學(xué)術(shù)英語(yǔ)）和ESP（專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)）轉(zhuǎn)變的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。開(kāi)展托福、雅思、高級(jí)英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)、跨文化交際與交流商務(wù)英語(yǔ)案例分析等注重實(shí)用性和應(yīng)用性的后續(xù)課程，為學(xué)生將來(lái)的深造學(xué)習(xí)和國(guó)際交流能力做好鋪墊。新的課程集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段于一體，以語(yǔ)言知識(shí)與技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容的教學(xué)系統(tǒng)（張堯?qū)W，2003），注重培養(yǎng)學(xué)生的自主研究探索能力和思辨能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

1.1教師角色

教師角色由授業(yè)者轉(zhuǎn)變?yōu)闆Q策者、指導(dǎo)者、組織者、解惑者、鼓勵(lì)者、合作者、評(píng)估者。課堂教學(xué)可以采用任務(wù)式、合作式、項(xiàng)目式、探究式的教學(xué)方法，體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，充分體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)由“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，以教師引導(dǎo)和啟發(fā)、學(xué)生積極主動(dòng)參與為主要特征的教學(xué)常態(tài)（徐錦芬，2004）。充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生提供課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合的自主學(xué)習(xí)路徑和豐富的自主學(xué)習(xí)資源。

1.2教學(xué)內(nèi)容和方法

在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，以學(xué)生為中心、教師為指導(dǎo)的方式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。設(shè)計(jì)豐富的語(yǔ)言訓(xùn)練和交際活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。大學(xué)英語(yǔ)課程兼有工具性和人文性雙重性質(zhì)（陳遠(yuǎn)祥，2001），即在第一學(xué)期重點(diǎn)進(jìn)行基本功訓(xùn)練，提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的全面英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力，尤其注重聽(tīng)說(shuō)交流能力的培養(yǎng)。第二學(xué)期全面?zhèn)淇妓募?jí)，為大二開(kāi)設(shè)后續(xù)課程做好充分的準(zhǔn)備。在人文性方面，鼓勵(lì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)過(guò)程中，為提高跨文化交際和綜合文化素養(yǎng)，開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)潛能和個(gè)性化發(fā)展方面而努力，達(dá)到教學(xué)大綱所規(guī)定的要求和社會(huì)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)水平的期許。用啟發(fā)式、討論式的教學(xué)，輸入和輸出教學(xué)相結(jié)合，創(chuàng)建豐富多樣的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在課堂外仍能學(xué)習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容（李憶民，1993）。有機(jī)結(jié)合第一課堂和第二課堂，使第一課堂的內(nèi)容在課外得到延伸。

2.課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)

英語(yǔ)能力的提高依賴(lài)于實(shí)踐。因此，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)讓更多的學(xué)生主動(dòng)參與，重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，形成良好的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生可以通過(guò)接觸大量的語(yǔ)言輸入，制訂符合學(xué)習(xí)規(guī)律的計(jì)劃，不僅僅依賴(lài)教師的講解獲得知識(shí)，在教師的指導(dǎo)下，培養(yǎng)和建立個(gè)性化學(xué)習(xí)方式。通過(guò)和同學(xué)的小組合作和交流，在互聯(lián)網(wǎng)的輔助下，完成探究式和協(xié)作式教學(xué)。同時(shí)，開(kāi)設(shè)一些語(yǔ)言技能和文化拓展類(lèi)課程，夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)，提高人文素養(yǎng)，開(kāi)闊國(guó)際視野。

2.1課堂教學(xué)活動(dòng)

以培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用能力（learn to communicate）和學(xué)習(xí)能力（learn to learn）為主（Brown，1994）。以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生主體意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性，創(chuàng)造有利于學(xué)生獲得語(yǔ)言能力的環(huán)境。

單詞講解，要采用多種方法，幫助學(xué)生記憶單詞，比如近義詞、反義詞、形近詞、同根詞、前綴后綴、派生詞。記單詞不要記“單”詞，也不要“單”記詞。在語(yǔ)境中、語(yǔ)篇中體會(huì)、感知單詞，自行組詞造句，邊讀邊想，邊記邊想，從少量背單詞的習(xí)慣改為大量讀單詞，看單詞，體會(huì)單詞，感知單詞。操作法是每個(gè)詞只看30秒，重點(diǎn)關(guān)注發(fā)音、詞性、釋義、例句，如果這個(gè)單詞是前些天看過(guò)幾遍的詞，10秒看完即可，記住是看而不是背。

在讀寫(xiě)譯課上，教師給學(xué)生布置背誦、復(fù)述、問(wèn)題等任務(wù)，讓學(xué)生參與到語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，在操練中掌握詞匯與語(yǔ)法，提高技能。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)法是從詞匯、語(yǔ)法開(kāi)始的，英語(yǔ)課似乎就是翻譯課。因此，在改革課堂中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。首先是培養(yǎng)“思維”技能，然后才是“語(yǔ)言”技能。側(cè)重培養(yǎng)重述（retelling）能力、概括（summarizing）能力、分析（analyzing）和評(píng)價(jià)（evaluating）能力，糾正學(xué)生慣用的閱讀習(xí)慣，不能逐詞逐字地翻譯（Ellis，1994）。具體方法是嘗試播放錄音，鼓勵(lì)學(xué)生跟著閱讀，引入朗讀的原因就是讓音頻“淡化”中文翻譯的意識(shí)，直接用英語(yǔ)理解文章。

在視聽(tīng)說(shuō)課上，以小組形式進(jìn)行會(huì)話，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度，增加其練習(xí)的時(shí)間。采用多樣的如每日?qǐng)?bào)告（duty report）、角色表演（role play）、小組研討（group discussion）和辯論（group debate）、口頭展示技能（presentation）作業(yè)（assignment）等形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，組織施展學(xué)生才華的課堂活動(dòng)。

聯(lián)誼會(huì)，邀請(qǐng)留學(xué)生走入課堂，設(shè)置一些主題文化交流活動(dòng)。學(xué)生在互相訪問(wèn)的過(guò)程中，不但鍛煉了聽(tīng)說(shuō)能力，增強(qiáng)了用英語(yǔ)表達(dá)的信心，更全面了解了國(guó)外的文化和生活，這種極強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)感，給學(xué)生帶來(lái)全新的語(yǔ)言、文化沖擊和體驗(yàn)，有益于學(xué)生的成長(zhǎng)和國(guó)際視野的開(kāi)闊。

2.2課外活動(dòng)

充分利用學(xué)校開(kāi)展的“相約晨光”活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生用實(shí)際行動(dòng)每周五天按照晨讀時(shí)間、地點(diǎn)完成相應(yīng)的晨讀內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生合理分配作息時(shí)間的好習(xí)慣。以一種陽(yáng)光積極的心態(tài)充分自信地參加到晨讀活動(dòng)中；從責(zé)任、青春切題，用朗朗書(shū)聲為自己的四年青春畫(huà)上濃墨重彩的一筆，營(yíng)造積極、健康向上的校園文化氣息。

英語(yǔ)課堂延展到課外，補(bǔ)充優(yōu)秀的英文短篇小說(shuō)，定期設(shè)定閱讀章節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生課下閱讀。小說(shuō)包含密集的生詞量和長(zhǎng)難句的閱讀材料，幫助學(xué)生提高語(yǔ)言能力和批判性思維能力，并開(kāi)闊視野。小組討論老師設(shè)置的一些問(wèn)題，幫助學(xué)生深層次理解文章的含義。挑選精彩段落，鼓勵(lì)學(xué)生背誦，形成流暢的語(yǔ)感。短期來(lái)看花的時(shí)間長(zhǎng)，但是經(jīng)過(guò)高強(qiáng)度的練習(xí)，長(zhǎng)期來(lái)看，學(xué)習(xí)效率非常高。學(xué)生課前預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，教師在網(wǎng)上上傳課程學(xué)習(xí)課件，掃清詞匯、語(yǔ)法障礙，課堂上采用討論教學(xué)法；課后學(xué)生就討論話題寫(xiě)文章。教師把范文傳到網(wǎng)上，供學(xué)生相互交流，同時(shí)，匯總學(xué)生作文中典型錯(cuò)誤并加以點(diǎn)評(píng)。注重語(yǔ)篇分析，引導(dǎo)學(xué)生欣賞文章，加強(qiáng)學(xué)生閱讀理解和寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，理解東西方思維習(xí)慣和文化差異。為培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的習(xí)慣，向?qū)W生推薦英語(yǔ)報(bào)紙雜志與經(jīng)典小說(shuō)，并要求寫(xiě)書(shū)評(píng)、讀后感，每人每學(xué)期做2-4次口頭匯報(bào)。定期給學(xué)生做有關(guān)學(xué)習(xí)策略的講座，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理的能力。

3.結(jié)語(yǔ)

采用任務(wù)式、合作式、項(xiàng)目式、探究式等教學(xué)方法，體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念。以啟發(fā)、討論的知識(shí)傳播代替?zhèn)鹘y(tǒng)單一的單項(xiàng)語(yǔ)言知識(shí)傳授（Johnson，1995）。英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)體現(xiàn)在人文精神上的培養(yǎng)，除培養(yǎng)英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力之外，還要融國(guó)外文化于教學(xué)中。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師可根據(jù)學(xué)生的反饋，評(píng)估結(jié)果調(diào)整教學(xué)的方法和技巧，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)模式。通過(guò)在試點(diǎn)單位嘗試課堂和課外的教學(xué)策略，再全面地實(shí)施和推廣到全校英語(yǔ)班級(jí)。

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