項(xiàng)目教學(xué)法在高職《機(jī)械制圖》課程中的應(yīng)用

項(xiàng)目教學(xué)法在高職《機(jī)械制圖》課程中的應(yīng)用

沈 亮 貴州建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

項(xiàng)目教學(xué)法作為一種新型教學(xué)法，主張通過學(xué)生的實(shí)踐動手來了解和掌握相關(guān)的教學(xué)知識，可以顯著提升高職學(xué)生學(xué)習(xí)效果。本文以項(xiàng)目教學(xué)法為研究對象，探討了其在高職《機(jī)械制圖》課程教學(xué)中的具體應(yīng)用流程與效果，為新時期我國高職課程教學(xué)提供參考。

高職教育；項(xiàng)目教學(xué)法；《機(jī)械制圖》；實(shí)施流程

自進(jìn)入新世紀(jì)以來，信息化技術(shù)等先進(jìn)技術(shù)在各行各業(yè)中得到了廣泛應(yīng)用，同時現(xiàn)代企業(yè)對技術(shù)人員的職業(yè)能力提出了更高要求，這極大地增加了高職教學(xué)的難度，傳統(tǒng)的高職教學(xué)所采用的知識灌輸式教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足教學(xué)需求。而項(xiàng)目教學(xué)法的合理引入，則可以充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)課程知識過程中的自主能動性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，具有很強(qiáng)的教學(xué)研究價(jià)值。

1.項(xiàng)目教學(xué)法在高職《機(jī)械制圖》課程中的應(yīng)用分析

在高職教育中開設(shè)《機(jī)械制圖》這門課程的時候，其所面向的授課對象都是處于17～21歲的學(xué)生，此時他們的思維非?；钴S，并且具有很強(qiáng)的探索欲望和動手實(shí)踐能力，非常適合開展專業(yè)技能培訓(xùn)。但是相對于普通高中學(xué)生而言，高職學(xué)生的整體素質(zhì)比較差，并且大多數(shù)都來自于農(nóng)村，甚至還有許多學(xué)生在初中階段沒有接觸過計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)方面的文化知識，所以高職學(xué)生之間具有很強(qiáng)的個體差異。此時如果高職授課教師繼續(xù)采用統(tǒng)一的授課方式，不考慮學(xué)生的個體差異及他們的學(xué)習(xí)特征，那么勢必會影響整體的學(xué)習(xí)效果。而通過項(xiàng)目教學(xué)法的合理實(shí)施，則可以在充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求的前提下，根據(jù)高職學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)來合理制定課程教學(xué)目標(biāo)。

基于上述所述，考慮到我校學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，可以將《機(jī)械制圖》課程中的“零件圖”和“裝配圖”模塊來作為項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用的主要對象，并且需要側(cè)重以下幾個教學(xué)原則來開展課程教學(xué)，即：其一，要切實(shí)貫徹“識圖為主”的課程教學(xué)目標(biāo)，使高職學(xué)生均可以識讀一些中等難度的零件圖或者裝配圖；其二，要本著因材施教，實(shí)事求是的原則來對《機(jī)械制圖》中的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)貏h減，尤其是要刪除那些難度比較大，且實(shí)用性比較小的內(nèi)容；其三，要采用項(xiàng)目模塊來驅(qū)動課程教學(xué)，配合零件圖和裝配圖的學(xué)習(xí)來共同踐行項(xiàng)目教學(xué)法。通過減速器或者傳動軸等裝配體來引出相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分析和探討裝配體中各個零件之間的裝配關(guān)系及其特有的作用，使學(xué)生更好地掌握裝配圖的畫法與表達(dá)方法，從而可以使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)實(shí)踐和理論知識學(xué)習(xí)的有效結(jié)合，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.項(xiàng)目教學(xué)法在高職《機(jī)械制圖》課程中的應(yīng)用流程

為了明確項(xiàng)目教學(xué)法的具體實(shí)施流程，下面以《機(jī)械制圖》中“零件圖尺寸標(biāo)注與技術(shù)要求”這單元的教學(xué)內(nèi)容為例，闡述了其具體的應(yīng)用流程，具體主要包括以下幾個方面：

2.1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

高職授課教師可以帶著智能手機(jī)、DV設(shè)備等錄像設(shè)備去學(xué)校自辦工廠或者周邊的一些企業(yè)工廠中去為學(xué)生實(shí)地拍攝一些零件加工的視頻片段，并要借助計(jì)算機(jī)的視頻剪輯功能來對所拍攝的視頻進(jìn)行加工，使其成為一個5min時間的教學(xué)視頻課件，具體的視頻內(nèi)容主要為：一名高職實(shí)習(xí)生在工廠車間加工零件的時候，由于沒有嚴(yán)格按照待加工零件圖中的尺寸標(biāo)注來進(jìn)行加工，以至于加工出了不滿足使用需求的廢品零件，此時教師需要設(shè)置如下問題來讓學(xué)生進(jìn)行互相討論，如：“為什么該高職實(shí)習(xí)生會加工出不符合規(guī)格的零件？”等，從而借助問題的合理創(chuàng)設(shè)來引出該節(jié)課程教學(xué)的內(nèi)容和要求，同時也可以借助簡短視頻的播放來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該部分知識的興趣，有利于為后續(xù)項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

2.2 確定項(xiàng)目要求

在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景之后，高職授課教師需要為學(xué)生設(shè)置一些詳細(xì)、具體的項(xiàng)目要求，如：零件圖中的所標(biāo)志的文字和符號有什么含義？為什么零件圖中需要標(biāo)示各種各樣的文字和符號？零件圖中所標(biāo)示的文字和符號是如何配合工作的？等。如此一來，通過制定相應(yīng)的項(xiàng)目要求，可以使學(xué)生通過思考來分析、了解和掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.3 項(xiàng)目分組實(shí)施

在項(xiàng)目要求布置完畢之后，高職教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和專業(yè)知識學(xué)習(xí)效果等來進(jìn)行合理分組，一般每組人數(shù)控制在5～6人，并制定其中一人為小組組長。在每個學(xué)習(xí)小組組長的帶領(lǐng)下，小組要將相應(yīng)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目合理劃分成一些子任務(wù)來讓逐一完成。而在本次項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施下，具體的學(xué)習(xí)任務(wù)可以劃分成如下幾個方面，即：其一，要引導(dǎo)學(xué)生借助校園網(wǎng)或者其他互聯(lián)網(wǎng)來搜集一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的資料，包括了解盤類、軸類和箱體類等常用零件的加工方法；其二，要借助校園網(wǎng)或者其他互聯(lián)網(wǎng)來充分了解和掌握常用零件標(biāo)注尺寸的含義及標(biāo)注的具體方法和技術(shù)要求；其三，要引導(dǎo)不同組學(xué)生就已經(jīng)搜集到的有關(guān)“零件圖的尺寸標(biāo)注與技術(shù)要求”等方面的知識進(jìn)行互相討論和分析，并要做好相應(yīng)的記錄。其四，高職教師要為學(xué)生分配制作軸零件圖的尺寸標(biāo)注工作來讓學(xué)生借助CAD來自行進(jìn)行繪制，并要將最終的成品結(jié)果提交到校園網(wǎng)上。另外，在該學(xué)習(xí)階段中，高職教師需要做好相應(yīng)的監(jiān)控和管理工作，尤其是要針對那些學(xué)習(xí)進(jìn)度不同的學(xué)生，給予適時的指導(dǎo)和幫助，而針對那些已經(jīng)完成零件圖標(biāo)注的學(xué)生，可以和他們就零件圖標(biāo)注中存在的問題進(jìn)行探討，從而確保每個學(xué)生均可以學(xué)到必要的教學(xué)知識。

2.4 成果評估匯報(bào)

以學(xué)習(xí)小組為單位，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)生所標(biāo)注的零件尺寸圖進(jìn)行互相評價(jià)，評價(jià)的指標(biāo)主要包括零件圖的整體布局、尺寸標(biāo)注的準(zhǔn)確性以及搭配的合理性等情況，并且需要由每個學(xué)習(xí)小組的組長來編制相應(yīng)的PPT來進(jìn)行學(xué)習(xí)過程的匯報(bào)工作，具體的匯報(bào)內(nèi)容需要圍繞“如何掌握零件圖的尺寸標(biāo)注與技術(shù)要求”教學(xué)任務(wù)實(shí)施過程中的學(xué)習(xí)成果來開展，匯報(bào)時間需要控制在5min左右，最后高職教師要集中就有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)和總結(jié)，從而使學(xué)生可以全面了解和掌握該部分的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

總之，項(xiàng)目教學(xué)法在高職《機(jī)械制圖》課程教學(xué)中的合理引入，可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動性，有利于促使學(xué)生積極投入到課程學(xué)習(xí)中來，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但是為了確保該種教學(xué)模式得以順利引入，高職教師需要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)來制定科學(xué)、合理的教學(xué)方案，否則勢必會影響其實(shí)際的實(shí)施效果。

[1] 周怡.項(xiàng)目教學(xué)法在高職《機(jī)械制圖》課程中的應(yīng)用研究[J].職業(yè)技術(shù),2012,(4):85-86.

[2] 劉敏芳.淺談項(xiàng)目教學(xué)法在《機(jī)械制圖》課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].商情,2016,(18):30-31.

[3] 周慧.高職《機(jī)械制圖》課程項(xiàng)目教學(xué)法探索與實(shí)踐[J].軟件,2014,38(23):138-139.

沈亮（1975—），男，漢族，貴州六盤水，貴州建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,講師，研究方向：高職機(jī)械類課程教學(xué)