分組式協(xié)作教學(xué)在紡織工程專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用*
——以《功能性紡織品》課程為例

藍(lán)廣芊

(西南大學(xué)紡織服裝學(xué)院，重慶 400716)

分組式協(xié)作教學(xué)在紡織工程專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用*
——以《功能性紡織品》課程為例

藍(lán)廣芊

(西南大學(xué)紡織服裝學(xué)院，重慶 400716)

傳統(tǒng)的紡織工程專(zhuān)業(yè)課教學(xué)過(guò)程中，存在學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不高、積極性不夠等問(wèn)題，本文將分組式協(xié)作教學(xué)思想應(yīng)用于《功能性紡織品》教學(xué)中，并制定出系統(tǒng)的實(shí)施步驟，計(jì)分規(guī)則，選題題庫(kù)等相關(guān)制度，經(jīng)連續(xù)3屆教學(xué)實(shí)踐證明該方法可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)能力，教學(xué)效果初見(jiàn)成效。

紡織工程；分組式教學(xué)；專(zhuān)業(yè)課教學(xué)

隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，紡織科學(xué)技術(shù)在不斷與其他學(xué)科進(jìn)行交叉融合，相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)也在不斷的更新，同時(shí)，隨著90后學(xué)生進(jìn)入大學(xué)，與80后的大學(xué)生相比，他們更喜歡嘗試新鮮事物，追求個(gè)性的特點(diǎn)更為突出。因此，對(duì)于紡織工程專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)提出了更高的要求，如果在講授紡織專(zhuān)業(yè)課程中，簡(jiǎn)單使用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，由于理論方面的知識(shí)較為枯燥、而應(yīng)用方面的要求較為嚴(yán)謹(jǐn)，許多大學(xué)在校生逐漸對(duì)專(zhuān)業(yè)課程失去興趣。因此，在紡織工程專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中應(yīng)充分利用學(xué)生的興趣特點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中變被動(dòng)為主動(dòng)，提高學(xué)習(xí)興趣，從而提高這門(mén)課程教學(xué)質(zhì)量和效率是一項(xiàng)十分的重要工作?；诖?，本文對(duì)分組式協(xié)作教學(xué)方式在《功能紡織品》課程教學(xué)中的應(yīng)用情況進(jìn)行了詳細(xì)地分析，并探討關(guān)于分組式協(xié)作教學(xué)方式在紡織工程專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中應(yīng)用的效果。

1 分組式協(xié)作教學(xué)概述

1.1 分組式協(xié)作教學(xué)方式的含義

分組式協(xié)作教學(xué)方式是依照認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、人格心理學(xué)和教育技術(shù)實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出來(lái)的一種教學(xué)效果良好的教學(xué)模式[1-2]。

1.2 分組式協(xié)作教學(xué)方式的特點(diǎn)

分組式協(xié)作教學(xué)方式和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，無(wú)論是在培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)、自主能力，還是在學(xué)生的自我建構(gòu)方面都具有重大影響[3-5]。這種教學(xué)模式讓學(xué)生的自學(xué)能力和應(yīng)用能力得到了一定程度的提升，在教育模式方面更顯靈活性，比之于傳統(tǒng)教學(xué)手段，這種教學(xué)方式學(xué)生參與度很高，更加新穎，更能提高紡織工程專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量。

1.3 在紡織工程專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中實(shí)施分組式協(xié)作教學(xué)方式的必要性

1.3.1 顯著提升學(xué)生的參與性，提高課程的教學(xué)效果

《功能性紡織品》是一門(mén)基礎(chǔ)的、實(shí)用性強(qiáng)的課程，它和其它專(zhuān)業(yè)學(xué)科相比具有很大的差異。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，不僅要求學(xué)生對(duì)相關(guān)名詞性概念和理論性知識(shí)進(jìn)行識(shí)記，還要求學(xué)生將其他專(zhuān)業(yè)課中所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到這門(mén)課程的實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中。這就需要學(xué)生具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)和一定實(shí)際操作技能。如運(yùn)用教師占主導(dǎo)地位的“講授教學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)起來(lái)容易感覺(jué)乏味，走神，甚至?xí)W(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果極其不好；而運(yùn)用分組協(xié)作的教學(xué)模式，使學(xué)生充分參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，從而提高了學(xué)生的參與性，學(xué)習(xí)興趣濃厚，教學(xué)效果良好。

1.3.2 提高學(xué)生的綜合能力

采用分組式協(xié)作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行《功能性紡織品》教學(xué)，更加注重對(duì)學(xué)生自身綜合能力的培養(yǎng)。通過(guò)開(kāi)展這種教學(xué)模式，讓學(xué)生們掌握自我學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)助、積極創(chuàng)新以及口頭表達(dá)等能力，這些都是傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法完成的教學(xué)目標(biāo)。此外，通過(guò)分組式協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式能夠克服傳統(tǒng)教學(xué)上的不足，改變單純的教師講學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式，從而鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力和組織協(xié)調(diào)能力。

1.3.3 更加符合新時(shí)期高等院校紡織類(lèi)教育的發(fā)展趨勢(shì)

紡織工程專(zhuān)業(yè)主要是培養(yǎng)具有紡織工程方面的知識(shí)和能力，能在紡織企業(yè)、科研、教學(xué)等部門(mén)從事紡織品設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)、紡織工程設(shè)計(jì)、紡織生產(chǎn)質(zhì)量控制、生產(chǎn)技術(shù)改造以及具有經(jīng)營(yíng)管理初步能力的高級(jí)工程技術(shù)人才。為了滿(mǎn)足紡織服裝產(chǎn)業(yè)的教育需求，實(shí)現(xiàn)其教育目標(biāo)，采用分組式協(xié)作學(xué)習(xí)方式教學(xué)是一種可行手段，因?yàn)樵摻逃Ｊ礁⒅貙W(xué)生實(shí)踐操作能力、創(chuàng)新能力以及自學(xué)能力的培養(yǎng)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中只注重理論教學(xué)的觀念，真正意義上迎合了新時(shí)期紡織服裝教育的發(fā)展需求。

2 分組式協(xié)作教學(xué)方式在《功能性紡織品》中的應(yīng)用

為了改變《功能紡織品》在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生被動(dòng)接受，課程知識(shí)點(diǎn)多；學(xué)生理解困難，方式單一；學(xué)生興趣不高，等難題，采用有效的分組式協(xié)作教學(xué)方式，提出如下教學(xué)實(shí)施方案。

2.1 教學(xué)過(guò)程

(1)自由組隊(duì)。每組自由組合，男女不限，人員在6-8人，每個(gè)成員給予一定的基礎(chǔ)分，人員越多，平均基礎(chǔ)分越低；每組自由推選出組長(zhǎng)一名，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)整個(gè)團(tuán)隊(duì)的全程管理，及最后每組成員成績(jī)的評(píng)定。

(2)自由選題。組隊(duì)完成后，由各組隊(duì)長(zhǎng)對(duì)選題題庫(kù)進(jìn)行抽簽，每組可抽3次題目，然后，和自己隊(duì)員商量選擇其中1個(gè)題目作為該組演講主題。從選題確定到演講，每組的準(zhǔn)備時(shí)間都是1周；題一旦選定，不能更改。

(3)組建臨時(shí)評(píng)審團(tuán)。每組在講演過(guò)程中，先組建臨時(shí)評(píng)審團(tuán)。評(píng)審團(tuán)成員由各組隨機(jī)指派一名隊(duì)員參加，評(píng)審團(tuán)內(nèi)部醞釀產(chǎn)生一名評(píng)審團(tuán)主席，負(fù)責(zé)主持每次臨時(shí)評(píng)審團(tuán)的評(píng)分及評(píng)判工作。評(píng)審團(tuán)的職責(zé)是負(fù)責(zé)每個(gè)團(tuán)隊(duì)講演完畢后的評(píng)分和問(wèn)答得分，計(jì)分規(guī)則是百分制，去掉最高分和最低分取平均分作為最后得分。

(4)現(xiàn)場(chǎng)講演和問(wèn)答。每個(gè)團(tuán)隊(duì)根據(jù)自己的選題，進(jìn)行30分鐘的PPT講演，講演人員由該小組指派一名成員來(lái)完成，其他成員協(xié)助。講演完成后，其他團(tuán)隊(duì)作為專(zhuān)業(yè)觀眾的身份，對(duì)講演團(tuán)隊(duì)的講演進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)，并在評(píng)審團(tuán)的組織下，由講演團(tuán)隊(duì)的所有隊(duì)員進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)回答。

(5)成績(jī)的確定。每個(gè)團(tuán)隊(duì)都講演完成后，就會(huì)得出每個(gè)團(tuán)隊(duì)的：講演得分，提問(wèn)得分，回答問(wèn)題得分，考勤得分及基礎(chǔ)分共5項(xiàng)分?jǐn)?shù)，這5項(xiàng)的總分便是這個(gè)小組的總得分，各團(tuán)隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)根據(jù)每個(gè)成員的貢獻(xiàn)給他們分別打出百分制的分值，作為該成員的課程得分。

2.2 計(jì)分規(guī)則

(1)每組基礎(chǔ)分350分，有加減分，期末時(shí)，各組總分后，由隊(duì)長(zhǎng)對(duì)所在組的成員進(jìn)行打分，打分范圍為0-100分，隊(duì)長(zhǎng)打分占總評(píng)成績(jī)的90%，剩下10%分值由任課老師打分。

(2)每組演講完后由評(píng)審團(tuán)對(duì)其進(jìn)行打分(評(píng)分內(nèi)容由5個(gè)方面，分別為內(nèi)容，演講，文案，選題，回答問(wèn)題。各項(xiàng)分值在0-20分，總分100分)，各組打分的平均得分計(jì)入演講組的總分。

(3)演講完畢后，進(jìn)行問(wèn)答環(huán)節(jié)，每組每場(chǎng)各有一次自由問(wèn)答機(jī)會(huì)，所提問(wèn)題必須與該場(chǎng)演講主題有關(guān)，提出問(wèn)題，必須經(jīng)過(guò)評(píng)審團(tuán)評(píng)議通過(guò)方可有效，回答滿(mǎn)意程度也必須經(jīng)過(guò)評(píng)審團(tuán)評(píng)議通過(guò)方可有效。提出問(wèn)題組每次加4分，回答問(wèn)題組每次加7分，每場(chǎng)有20min搶答環(huán)節(jié)，程序與加分同上。

(4)每組成員在一個(gè)學(xué)期內(nèi)允許有兩人次以?xún)?nèi)請(qǐng)假，超2人次的，每1人次請(qǐng)假，扣該隊(duì)總分2分，無(wú)故缺席或早退的，每1人次扣總分5分，每1人次遲到的扣該隊(duì)總分2分。

(5)演講時(shí)間超時(shí)1分鐘扣2分，依次類(lèi)推，演講時(shí)間缺時(shí)扣分辦法相同。

(6)課堂講話(huà)，睡覺(jué)，玩弄手機(jī)等不文明項(xiàng)目，按人次進(jìn)行扣分，沒(méi)發(fā)現(xiàn)一人扣2分，可以累積，以照片為證。

(7)全勤的,期末該組總分加5分。

2.3 課程選題題庫(kù)

課程選題題庫(kù)詳見(jiàn)表1。

表1 課程選題題庫(kù)

3 實(shí)施的效果

在講授西南大學(xué)紡織工程專(zhuān)業(yè)的2011級(jí)，2012級(jí)和2013級(jí)的《功能性紡織品》課程時(shí)依照上述分組式協(xié)作教學(xué)方法和實(shí)施步驟,發(fā)現(xiàn)取得很好的教學(xué)成效。發(fā)現(xiàn)這三屆紡織工程的學(xué)生對(duì)功能紡織品的理解和掌握比明顯比前幾屆學(xué)生有較大程度上的提高，更令人欣喜的是，同學(xué)們都反映，他們的團(tuán)隊(duì)組織能力，動(dòng)手能力，自我學(xué)習(xí)能力和現(xiàn)場(chǎng)講演的能力均得到很好的鍛煉，其后續(xù)課程的授課老師的反饋也證實(shí)了這一點(diǎn)。

表2是對(duì)2011、2012、2013級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分組式協(xié)作教學(xué)方法后期末考試成績(jī)的統(tǒng)計(jì)分析。從表2中可知分組式教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方式(2010級(jí))相比，學(xué)生該課程的學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯的提高，為今后學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)或考研也奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

表2 《功能紡織品》不同年級(jí)紡織工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生課程成績(jī)比較

4 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)研究和分析《功能性紡織品》教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，對(duì)存在的問(wèn)題提出了相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐措施及策略，并結(jié)合紡織工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合分組式教學(xué)理論，創(chuàng)造性的提出了的分組式協(xié)作教學(xué)方式，實(shí)踐證明該模式對(duì)紡織工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)效果良好，學(xué)生也得到了各方面鍛煉，學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)習(xí)成績(jī)大幅提高，證明該教學(xué)改革模式是行之有效的。作為國(guó)家重點(diǎn)高等院校的機(jī)教育工作者，肩上擔(dān)負(fù)著重要的責(zé)任，不僅要學(xué)會(huì)教授一門(mén)課程，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力，為他們終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

[1] 張水波.分組協(xié)作式學(xué)習(xí)在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的實(shí)踐與思考[J].寧德師專(zhuān)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2006(3).307-309.

[2] 吳蕾.分組協(xié)作式學(xué)習(xí)在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的實(shí)踐[J].安徽警官職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007(5):81-82.

[3] 桂新田.解析分組協(xié)作式學(xué)習(xí)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用[J].計(jì)算機(jī)光盤(pán)軟件與應(yīng)用，2012(23):213-214.

[4] 霍玲玲，王智，孫江.數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)方法的研究[J].計(jì)算機(jī)教育，2015，12(2)：73-76.

[5] 任衍信.分組教學(xué)的利弊反思[J].科技視界，2012，26(9)：205-206.

*資助項(xiàng)目：西南大學(xué)博士啟動(dòng)基金項(xiàng)目(SWU116031)。

藍(lán)廣芊(1982-)，博士，講師，主要從事蠶絲纖維材料功能創(chuàng)新研究。