我國安全工程本科專業(yè)課程設(shè)置的合理性分析

李祥春，孟洋洋，孫 祚

(中國礦業(yè)大學(xué)(北京)資源與安全工程學(xué)院，北京100083)

我國安全工程本科專業(yè)課程設(shè)置的合理性分析

李祥春，孟洋洋，孫 祚

(中國礦業(yè)大學(xué)(北京)資源與安全工程學(xué)院，北京100083)

安全工程本科專業(yè)課程設(shè)置的合理性直接關(guān)系到安全工程學(xué)科的發(fā)展、專業(yè)人才的培養(yǎng)以及學(xué)生就業(yè)方向的選擇，對(duì)安全工程本科專業(yè)的發(fā)展起著關(guān)鍵性的作用?；诎踩こ瘫究茖I(yè)的人才培養(yǎng)和理論基礎(chǔ)，隨機(jī)選取我國國內(nèi)100所開設(shè)安全工程專業(yè)的院校，對(duì)其進(jìn)行專業(yè)所在院系和行業(yè)背景的調(diào)查以及專業(yè)課程的設(shè)置情況統(tǒng)計(jì)，分析課程設(shè)置存在的不合理之處，并利用層次分析法探討了專業(yè)課程的合理設(shè)置比例，以期為安全工程本科課程設(shè)置提供參考。

安全工程;本科專業(yè);課程設(shè)置;層次分析法

隨著我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的不斷發(fā)展，安全生產(chǎn)生產(chǎn)事故頻發(fā)，安全生產(chǎn)形勢(shì)日益嚴(yán)峻，安全管理任務(wù)重大，尤為突出的是安全生產(chǎn)管理崗位的人才培養(yǎng)嚴(yán)重不足和素質(zhì)低下，因此培養(yǎng)高素質(zhì)的安全工程專業(yè)人才勢(shì)在必行。

我國安全工程本科教育始于20世紀(jì)50年代，1958年北京勞動(dòng)學(xué)院(現(xiàn)首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué))率先創(chuàng)辦了首個(gè)安全工程專業(yè)，設(shè)置有“工業(yè)安全技術(shù)、工業(yè)衛(wèi)生技術(shù)”兩個(gè)本科專業(yè)［1］;1983年中國礦業(yè)大學(xué)創(chuàng)建了第一個(gè)“礦山通風(fēng)與安全”本科專業(yè); 1984年國家教委將安全工程專業(yè)列為一級(jí)學(xué)科本科試辦專業(yè)。至此，安全工程本科專業(yè)開始發(fā)展。

邁入21世紀(jì)后，我國安全工程專業(yè)在理論研究、實(shí)踐探索方面不斷完善，開設(shè)安全工程專業(yè)的院校也逐年增多。在教育部公布的“2014年度全國高校新增本科專業(yè)”名單中，山西工程技術(shù)學(xué)院、寧波工程學(xué)院、蚌埠學(xué)院、濟(jì)寧學(xué)院、廣東石油化工學(xué)院五所高校新增安全工程本科專業(yè)，2015年開始招生［3］。隨著我國安全工程本科院校數(shù)量的逐年增多，其人才培養(yǎng)計(jì)劃、專業(yè)課程設(shè)置以及學(xué)科體系建設(shè)等一系列問題逐漸引起各專家學(xué)者的關(guān)注，其中安全工程本科專業(yè)課程體系設(shè)置的合理性直接關(guān)系到安全工程學(xué)科的發(fā)展、專業(yè)人才的培養(yǎng)以及學(xué)生就業(yè)方向的選擇，對(duì)安全工程本科專業(yè)的發(fā)展起著關(guān)鍵性的作用。

目前，國內(nèi)一些專家學(xué)者［4-9］，針對(duì)安全工程本科專業(yè)課程設(shè)置的合理性問題進(jìn)行了大量研究，但大多是對(duì)其理論指導(dǎo)、影響因素、課程內(nèi)容或課程體系建設(shè)等方面的宏觀研究，或?qū)δ骋粚I(yè)必修課程教學(xué)方法的研究，而缺乏對(duì)我國安全工程專業(yè)設(shè)置情況的系統(tǒng)分析和專業(yè)課程設(shè)置合理比例的探討。為此，本文通過對(duì)我國各院校行業(yè)背景和專業(yè)課程設(shè)置情況的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，找出課程設(shè)置存在的不合理之處，并利用層次分析法(AHP)探討了合理的安全工程本科專業(yè)課程設(shè)置比例，以期為我國安全工程本科專業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展提供參考。

1 安全工程本科專業(yè)人才培養(yǎng)和理論基礎(chǔ)

1．1 安全工程本科專業(yè)人才培養(yǎng)

安全學(xué)科是一門結(jié)合理、工、文、法、管、醫(yī)等學(xué)科的新興、綜合、交叉學(xué)科。教育部規(guī)定培養(yǎng)具備安全科學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，能從事安全技術(shù)與工程、安全科學(xué)與研究、安全監(jiān)察與管理、安全健康環(huán)境檢測(cè)與監(jiān)測(cè)、安全設(shè)計(jì)與生產(chǎn)、安全教育與培訓(xùn)等方面復(fù)合型的高級(jí)工程技術(shù)人才是安全工程本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

最新數(shù)據(jù)顯示，2014年我國各省市開設(shè)安全工程本科專業(yè)的大學(xué)數(shù)量達(dá)154所，涉及28個(gè)地區(qū)［2］，見圖1。但由于我國各地區(qū)、各院校及其教師行業(yè)背景不一、特色專業(yè)各異，人才培養(yǎng)目標(biāo)存在顯著性差異。目前我國開辦安全工程本科專業(yè)的院校涉及采礦、石油、化工、機(jī)電、交通、航空、土木、軍工、能源、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、保險(xiǎn)等十幾個(gè)領(lǐng)域［10］，本文隨機(jī)選取國內(nèi)100所開設(shè)安全工程本科專業(yè)的院校，進(jìn)行了行業(yè)背景調(diào)查統(tǒng)計(jì)，其統(tǒng)計(jì)結(jié)果見圖2。

由圖1可見，我國國內(nèi)154所開設(shè)安全工程本科專業(yè)的院校中，中東部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，而對(duì)安全工程專業(yè)人才需求量增大。此外，大部分院校開設(shè)安全工程專業(yè)設(shè)立在資源與安全工程學(xué)院、資源與環(huán)境學(xué)院、土木與資源學(xué)院或礦業(yè)與安全工程學(xué)院等之下，這為交叉學(xué)科為主的安全工程專業(yè)課程設(shè)置提供了優(yōu)裕的課程選擇環(huán)境［11］。

由圖2可見，我國各院校行業(yè)背景各異，首先是采礦或煤礦類占比高達(dá)64．82%，其次是石油化工類占比11．95%，火災(zāi)爆炸類占比8．45%，地質(zhì)類占比5．29%，環(huán)境類占比3．56%，交通類占比2．18%，最后是土木類占比1．37%，經(jīng)濟(jì)類占比1．12%和其他占比1．26%。顯而易見，各院校行業(yè)背景突出，而無明顯行業(yè)背景的綜合院校則比例過低。由于安全學(xué)科為一門交叉和綜合性學(xué)科，學(xué)科目的是通過管理和技術(shù)來預(yù)防事故，這就要求安全工程本科專業(yè)在課程設(shè)置時(shí)應(yīng)考慮“大安全”和“大專業(yè)”的設(shè)置思想，重視通用課程，堅(jiān)實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，突顯行業(yè)特色。

圖1 2014年我國各省市開設(shè)安全工程本科專業(yè)大學(xué)數(shù)量統(tǒng)計(jì)Fig．1 Statistics of colleges and universities that offer the undergraduate programs of safety engineering in the provinces of China in 2014

圖2 我國100所開設(shè)安全工程本科專業(yè)院校行業(yè)背景調(diào)查統(tǒng)計(jì)Fig．2 Statistical result of industry background of the 100 colleges and universities that offer safety engineering undergraduate programs in China

1．2 安全工程本科專業(yè)理論基礎(chǔ)

安全工程學(xué)科理論可劃分為兩大部分:認(rèn)識(shí)理論和實(shí)踐理論。認(rèn)識(shí)理論包括安全工程學(xué)科的基本概念的認(rèn)識(shí)和研究對(duì)象的基本規(guī)律的解析，是一個(gè)“安全××”的思想，如安全原理、安全系統(tǒng)工程、安全評(píng)價(jià)、安全心理等，主要以尋求安全基本規(guī)律為核心［12］;而實(shí)踐理論則是運(yùn)用安全工程及其他學(xué)科的知識(shí)去解決工程上實(shí)際問題的基礎(chǔ)理論、方法和技術(shù)，是一個(gè)“××安全”的思想［13］，如煤礦安全、消防安全、建筑安全、化工安全等，則是以安全存在領(lǐng)域具有的突出問題為中心［12］。

安全工程專業(yè)的基本研究對(duì)象是事故，目的是預(yù)防事故發(fā)生和降低事故損失，因此安全工程專業(yè)的認(rèn)識(shí)理論應(yīng)該是關(guān)于事故、風(fēng)險(xiǎn)、危險(xiǎn)源和隱患等發(fā)生發(fā)展一般規(guī)律的剖析;而實(shí)踐理論則是關(guān)于如何在實(shí)際行業(yè)中去預(yù)防和控制事故，是一個(gè)對(duì)實(shí)際行業(yè)具體危害的識(shí)別、分析、評(píng)價(jià)和控制的過程，具有很強(qiáng)的行業(yè)性和特殊性。安全工程認(rèn)識(shí)理論和實(shí)踐理論決定了安全工程專業(yè)知識(shí)體系的構(gòu)建，進(jìn)而為安全工程專業(yè)本科課程體系建設(shè)提供基本指導(dǎo)思想。

2 安全工程本科專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀調(diào)查

本文采取問卷調(diào)查的方式對(duì)我國安全工程本科專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究。在上述選取的100所開設(shè)安全工程本科專業(yè)的院校中，由高等學(xué)校安全工程學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)向各院校發(fā)放調(diào)查問卷，共發(fā)出調(diào)查問卷100份，收回97份，有效問卷96份。具體調(diào)查內(nèi)容涵括各院校開設(shè)安全工程本科專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系、課程設(shè)置思路、課程設(shè)置分類和課程具體開設(shè)情況，以及對(duì)該校安全工程專業(yè)課程設(shè)置方面的意見和建議等。通過整理有效問卷，對(duì)所得調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分類、統(tǒng)計(jì)和核對(duì)，最終得到部分專業(yè)課程的院校設(shè)置情況，見圖3。

由圖3可見:安全工程認(rèn)識(shí)理論課程以安全系統(tǒng)工程和安全管理學(xué)為例，分別占比91．09%和69．43%，開設(shè)院校比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他專業(yè)課，而安全實(shí)踐理論技術(shù)課程比例相對(duì)較低;在實(shí)踐理論課程中，某些專業(yè)課出現(xiàn)重復(fù)現(xiàn)象，如防火防爆技術(shù)和消防安全等;涉及到行業(yè)的專業(yè)課，煤礦安全占比42．38%，其比例高于化工安全(占比39．26%)和建筑安全(占比10．12%);專業(yè)通用方法課程如安全心理學(xué)(占比 22．19%)、職業(yè)危害控制(占比10．36%)、事故應(yīng)急救援(占比9．31%)等相比其他專業(yè)課占比較低;而工科基礎(chǔ)課程如材料力學(xué)(占比6．91%)、分析化學(xué)(占比4．87%)、巖石力學(xué)(占比3．98%)和物理化學(xué)(占比2．90%)開設(shè)比例最低;同時(shí)專業(yè)必修課和選修課出現(xiàn)了比例不協(xié)調(diào)的突出情況。這些安全工程本科專業(yè)課程設(shè)置的不合理問題，進(jìn)一步表明我國現(xiàn)階段安全工程本科專業(yè)課程體系建設(shè)的不完善。

圖3 我國部分安全工程專業(yè)課程設(shè)置分類情況統(tǒng)計(jì)Fig．3 Classification of partial curriculum setting of safety engineering in China

3 安全工程本科專業(yè)課程設(shè)置存在的問題

綜合本次調(diào)查、理論分析，可以得出我國安全工程本科專業(yè)課程設(shè)置存在的不合理之處主要表現(xiàn)在以下方面:

(1)專業(yè)課程設(shè)置指導(dǎo)思想各異。我國教育部規(guī)定安全工程本科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有綜合理論和實(shí)踐、管理與技術(shù)的復(fù)合型高級(jí)工程技術(shù)人才，旨在讓學(xué)生掌握各種工程理論及技術(shù)，以便在以后的就業(yè)崗位上主要應(yīng)用工程技術(shù)手段、次要應(yīng)用管理手段更好地解決安全問題。因此目前各院校專業(yè)課程設(shè)置具有一定的廣泛性或側(cè)重性，且課程設(shè)置的指導(dǎo)思想各異，某些院校或只注重安全綜合理論而實(shí)踐鍛煉環(huán)節(jié)較少，或只重視安全技術(shù)類課程開設(shè)而管理類課程開設(shè)較少等，都不符合“大安全”的人才培養(yǎng)模式和復(fù)合型工程技術(shù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

(2)專業(yè)課程開設(shè)存在盲目性和重復(fù)性。通過調(diào)查我國各院校開設(shè)安全工程本科專業(yè)課程情況，發(fā)現(xiàn)各院校在專業(yè)基礎(chǔ)課和特色專業(yè)課的開設(shè)上存在一定的盲目性和重復(fù)性，如開設(shè)的“防火防爆技術(shù)”、“燃燒安全”和“消防安全”等課程，其中“防火防爆技術(shù)”課程除了介紹基本的燃燒、火災(zāi)基礎(chǔ)知識(shí)之外，還重點(diǎn)說明了爆炸的發(fā)生原理以及防爆裝置和技術(shù)，與其他兩門課程重復(fù);又如開設(shè)的“風(fēng)險(xiǎn)辨識(shí)與評(píng)價(jià)”、“應(yīng)急管理”和“風(fēng)險(xiǎn)管理”等課程，均涉及風(fēng)險(xiǎn)管理基礎(chǔ)知識(shí)、風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別與分析［14］等內(nèi)容，存在重復(fù)性。此外，調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)各院校對(duì)具體開設(shè)哪門課程，選用哪本教材，并無統(tǒng)一定論和依據(jù)，存在一定程度的盲目性。

(3)專業(yè)課程側(cè)重點(diǎn)各異。由于我國各院校的行業(yè)背景不同和教師隊(duì)伍差異，專業(yè)課程開設(shè)時(shí)的側(cè)重點(diǎn)不同，即特色專業(yè)課存在差異，有的側(cè)重煤礦，有的側(cè)重石油化工，有的側(cè)重地質(zhì)，還有的側(cè)重火災(zāi)爆炸。調(diào)查發(fā)現(xiàn)某些院校只開設(shè)了和本院校相同行業(yè)背景的專業(yè)課程，而其他行業(yè)背景的專業(yè)課程則開設(shè)較少或未開設(shè)，由此導(dǎo)致其學(xué)生專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)片面，人才培養(yǎng)逐漸趨于定向化，不符合“大安全”、“大專業(yè)”的指導(dǎo)思想。

(4)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)通用方法課程比例較低。安全專業(yè)除了應(yīng)注重專業(yè)基礎(chǔ)課程如數(shù)、理、化、力學(xué)課程體系的設(shè)置之外，還應(yīng)注重專業(yè)基礎(chǔ)通用方法課程如安全法律法規(guī)、職業(yè)衛(wèi)生、應(yīng)急救援、安全經(jīng)濟(jì)學(xué)、安全心理學(xué)等課程的開設(shè)，專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)通用方法課程可拓展本科生基本專業(yè)技能，且適用于多個(gè)領(lǐng)域，從而培養(yǎng)學(xué)生更廣泛、更全面掌握安全工程專業(yè)知識(shí)，扎實(shí)安全學(xué)科基礎(chǔ)，并拓寬專業(yè)面。但目前我國各院校開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)通用方法課程的比例較低。

(5)專業(yè)必修課和專業(yè)選修課比例不協(xié)調(diào)。目前我國各院校安全本科專業(yè)課程中專業(yè)必修課的比例高于專業(yè)選修課的比例，專業(yè)選修課如計(jì)算機(jī)VB和C語言等有些院校則未開設(shè)，而計(jì)算機(jī)在安全學(xué)科中的應(yīng)用越來越重要。專業(yè)選修課旨在以拓展專業(yè)知識(shí)深度和廣度為目的［6］，有助于專業(yè)必修課的知識(shí)更加深入靈活地應(yīng)用到實(shí)踐中去，提高學(xué)生專業(yè)技能。專業(yè)選修課比例低下，將不利于專業(yè)人才知識(shí)面擴(kuò)展，導(dǎo)致其知識(shí)太過“專業(yè)化”、“書面化”，而不能很好地與其他領(lǐng)域知識(shí)相結(jié)合?？梢?，專業(yè)選修課的開設(shè)不容忽視。

4 安全工程本科專業(yè)課程設(shè)置分析

4．1 安全工程本科專業(yè)課程設(shè)置思路

建立安全工程本科專業(yè)課程體系，要綜合考慮以下因素:現(xiàn)有國情、地區(qū)條件、行業(yè)市場(chǎng)需求、院校行業(yè)基礎(chǔ)背景和特色專業(yè)、師資隊(duì)伍特點(diǎn)、人才培養(yǎng)理念與方案等。

安全學(xué)科是一個(gè)涉及到管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、理學(xué)與工程學(xué)、心理學(xué)及醫(yī)學(xué)等相互交叉多領(lǐng)域的學(xué)科。安全學(xué)科專業(yè)的設(shè)置主要以市場(chǎng)為導(dǎo)向，培養(yǎng)適應(yīng)各行各業(yè)的高級(jí)安全技術(shù)人才為目標(biāo);而復(fù)合型高級(jí)工程技術(shù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)主要針對(duì)安全生產(chǎn)，除此之外，還有安全生活和安全生存等，因此安全工程本科專業(yè)在“大安全”思想下的課程設(shè)置就應(yīng)該多領(lǐng)域、廣涉獵，除了安全專業(yè)基礎(chǔ)課和特色專業(yè)課較多的工程技術(shù)類課程之外，管理學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)和法律法規(guī)等課程也應(yīng)該設(shè)置?？傊?，安全工程本科專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)本著“安全管理+安全工程技術(shù)”的綜合理念。

4．2 安全工程本科專業(yè)課程分類

安全工程專業(yè)既需要符合“寬口徑，厚基礎(chǔ)”的人才培養(yǎng)特點(diǎn)，又要避免“面面俱到，科科不專”的弊端，同時(shí)要結(jié)合學(xué)校的專業(yè)特色，因此專業(yè)教育模塊化是有效途徑［10，15］。通過調(diào)查目前我國各開設(shè)安全工程專業(yè)的本科院校，其課程大致可分為四大類:公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)特色課和選修課，具體見表1。

表1 安全工程本科專業(yè)課程分類Table1 Classification of undergraduate curriculum of safety engineering

4．3 基于層次分析法的專業(yè)課程設(shè)置合理比例的優(yōu)化

基于以上對(duì)目前我國各院校安全工程本科專業(yè)課程設(shè)置情況的調(diào)查和分析，本文采用層次分析法(AHP)計(jì)算專業(yè)課程設(shè)置比例的權(quán)重，即重要性，進(jìn)而提出專業(yè)課程的合理設(shè)置比例，為安全工程本科專業(yè)課程設(shè)置的進(jìn)一步優(yōu)化提供一定的參考。具體步驟如下:

(1)構(gòu)建專業(yè)課程設(shè)置層次結(jié)構(gòu)模型。本文基于層次分析法構(gòu)建的安全工程本科專業(yè)課程設(shè)置層次結(jié)構(gòu)模型見圖4。將安全工程本科專業(yè)課程設(shè)置比例設(shè)為目標(biāo)層A;根據(jù)安全工程本科專業(yè)課程設(shè)置思路，將其分為三類，設(shè)為準(zhǔn)則層B，即專業(yè)基礎(chǔ)課B1(包括安全理論課，如安全系統(tǒng)工程、安全管理學(xué)、安全評(píng)價(jià)等)、專業(yè)基礎(chǔ)通用方法課B2(包括數(shù)理化及各類力學(xué)、安全心理和醫(yī)學(xué)類等課程)和專業(yè)特色課B3(包括安全技術(shù)和實(shí)踐類課程，如礦山安全、化工安全、消防安全等)，其中公共基礎(chǔ)課(包括英語、政治等)由于各院校都有開設(shè)，在此不考慮在內(nèi);方案層C根據(jù)準(zhǔn)則層B選取五類，即安全理論課C1、數(shù)理化力學(xué)C2、安全心理類C3安全醫(yī)學(xué)類C4和工程技術(shù)類C5。

圖4 安全工程本科專業(yè)課程設(shè)置層次結(jié)構(gòu)模型Fig．4 Hierarchical structure model of professional curriculum setting

(2)構(gòu)造判斷矩陣。選定目標(biāo)層A后，采用一致矩陣法分別對(duì)準(zhǔn)則層B1、B2、B3和方案層C1、C2、C3、C4、C5進(jìn)行重要性的兩兩比較，其中量化值規(guī)定如下:同等重要為1，稍微重要為3，較強(qiáng)重要為5，十分重要為7，絕對(duì)重要為9，兩相鄰判斷的中間值分別取2，4，6，8。通過大量調(diào)查、文獻(xiàn)資料分析和專家綜合意見，得到準(zhǔn)則層B對(duì)目標(biāo)層A的判斷矩陣和方案層C對(duì)準(zhǔn)則層B的判斷矩陣如下:

(3)計(jì)算權(quán)重和一致性檢驗(yàn)。計(jì)算組合權(quán)重，求出上述判斷矩陣的最大特征根和特征向量，并將其進(jìn)行歸一化處理，所得結(jié)果即為各評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重，即子目標(biāo)層對(duì)目標(biāo)層的影響重要性。通過計(jì)算可得到準(zhǔn)則層B對(duì)目標(biāo)層A的判斷矩陣一致性比例為0．051 6，方案層C對(duì)準(zhǔn)則層B的組合權(quán)重和判斷矩陣一致性檢驗(yàn)結(jié)果見表2，最終可得到方案層C的權(quán)重計(jì)算結(jié)果和排序見表3。子目標(biāo)層對(duì)目標(biāo)層的權(quán)重大小影響其重要性。由表2可見，準(zhǔn)則層B中專業(yè)基礎(chǔ)課B1的權(quán)重為0．310 8，專業(yè)基礎(chǔ)通用方法課B2的權(quán)重為0．195 8，兩者之和為基礎(chǔ)課權(quán)重0．506 6，稍大于專業(yè)特色課權(quán)重B3為0．493 4，即在安全工程本科專業(yè)課程設(shè)置中，基礎(chǔ)課比重應(yīng)稍稍大于特色專業(yè)課比重，符合“厚基礎(chǔ)”的培養(yǎng)目標(biāo)。由表3可見，在備選方案中，工程技術(shù)類C5的權(quán)重最大為0．307 9，同約束層排序第一，僅比安全理論課權(quán)重大0．020 6;而數(shù)理化力學(xué)C2的權(quán)重僅比安全理論課C1的權(quán)重小0．069 6，表示數(shù)理化力學(xué)類課程對(duì)專業(yè)的影響應(yīng)與安全理論課一樣較大;安全心理類C3和安全醫(yī)學(xué)類C4兩者的權(quán)重雖小但也不容忽視?？傊?，在安全工程本科院校，要真正實(shí)現(xiàn)“寬口徑，厚基礎(chǔ)”，又要避免“面面俱到，科科不?！保碎_設(shè)專業(yè)特色課外，專業(yè)基礎(chǔ)課特別是專業(yè)基礎(chǔ)通用方法課程的開設(shè)也不容忽視，應(yīng)提高其重視度，特別是數(shù)理化力學(xué)、安全心理類和安全醫(yī)學(xué)類等課程，要合理協(xié)調(diào)各類課程的比例，從而實(shí)現(xiàn)安全工程本科專業(yè)真正的“大安全”。

表2 方案層C對(duì)準(zhǔn)則層B的組合權(quán)重和判斷矩陣一致性檢驗(yàn)結(jié)果Table 2 Combination weights and judgment matrix consistency results from scheme layerCto rule layerB

表3 方案層C的權(quán)重計(jì)算結(jié)果和排序Table 3 Ultimate weighting calculation and sorting results of scheme layerC

5 結(jié) 語

通過對(duì)安全工程本科專業(yè)課程設(shè)置的實(shí)際調(diào)查和綜合分析，發(fā)現(xiàn)我國各院校行業(yè)背景各異，課程設(shè)置存在指導(dǎo)思想不同、課程開設(shè)的盲目性和重復(fù)性、專業(yè)課程側(cè)重點(diǎn)各異、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)通用方法課程開設(shè)比例較低、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課比例不協(xié)調(diào)等不合理問題，并利用層次分析法探討了專業(yè)課程的合理設(shè)置比例?？傊?，在符合“大安全”辦學(xué)思想下，既要重專業(yè)基礎(chǔ)，同時(shí)也要重專業(yè)基礎(chǔ)通用方法課程，協(xié)調(diào)好各專業(yè)課程之間的比例，以避免盲目性。由于安全工程專業(yè)正在蓬勃發(fā)展當(dāng)中，其課程設(shè)置的合理性和課程體系的優(yōu)化問題仍需要進(jìn)一步完善和探討。

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Analysis on the Rationality of Undergraduate Curriculum Setting of Safety Engineering

LI Xiangchun，MENG Yangyang，SUN Zuo
(School of Resources and Safety Engineering，China University of Mining and Technology(Beijing)，Beijing100083，China)

The rationality of undergraduate curriculum setting of safety engineering is directly related to the development of safety engineering discipline，the cultivation of professional talents as well as the choice of students’employment direction，which plays a key role in the development of safety engineering undergraduate discipline．Based on the professional talent cultivation and theoretical foundation of safety engineering，this paper randomly selects 100 domestic colleges and universities that offer the safety engineering major，investigates into the department and industry background and analyzes statistically the condition of the professional curriculums．Furthermore，the paper discusses some unreasonable aspects of curriculum setting and studies the reasonable setting proportion of professional curriculum by means of Analytic Hierarchy Process(AHP)．The results can provide certain reference for undergraduate curriculum setting of safety engineering．

safety engineering;undergraduate discipline;curriculum setting;AHP

X925

ADOI:10．13578/j．cnki．issn．1671-1556．2016．05．022

1671-1556(2016)05-0133-06

2016-04-07

2016-05-16

北京高等學(xué)校青年英才計(jì)劃項(xiàng)目(YETP0930);中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金項(xiàng)目(2009QZ09)

李祥春(1979—)，男，博士，副教授，主要從事煤礦安全與安全工程等方面的研究工作。E-mial:chinalixc123@163．com