閱讀，伴隨生命成長
——小學(xué)中高年級古典小說定點閱讀實踐探索

王麗玲

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閱讀，伴隨生命成長
——小學(xué)中高年級古典小說定點閱讀實踐探索

王麗玲

少年兒童接受教育的重要途徑是閱讀，而小學(xué)中高年級又正處于人生的閱讀哺乳期。從內(nèi)容到形式、從母語標(biāo)準(zhǔn)到藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、從知識構(gòu)建和少年兒童的心理年齡特征等方面綜合考慮，筆者認為，優(yōu)秀的古典小說名著是這一學(xué)段開展閱讀實踐、體現(xiàn)文學(xué)教益功能的上好素材。為這種閱讀建立一個穩(wěn)定的平臺和制訂一個合理的操作規(guī)范，則是在校園充分發(fā)揮文化教益功能的重要保證。我們稱此為定點閱讀。

一

定點，是這一閱讀方案的主要特色和關(guān)鍵步驟。

根據(jù)當(dāng)前我校小學(xué)生的學(xué)情——包括認知水平、心理渴望、師資配備、課程設(shè)置、節(jié)假安排來看，我們認為，三年級孩子適合閱讀《西游記》，四年級孩子適合閱讀《水滸傳》，五年級孩子適合閱讀《三國演義》，六年級孩子則適合閱讀《紅樓夢》。若老師指導(dǎo)得法、著力點明確、流程清晰，這種定點閱讀的階段成果和長遠效應(yīng)都將是值得期待的。

目標(biāo)任務(wù)確定只是第一步，執(zhí)行任務(wù)應(yīng)該再進行定位細化。這種細化，其一便是主旨。小說的主旨取向很大程度反映在故事內(nèi)容和人物塑造之上。比如，《西游記》是一部神話小說，在唐僧取經(jīng)的主線上，作者精心設(shè)計情節(jié)，塑造人物，講述了諸多新奇靈異的故事。對于正與邪、真與假、人與妖、愛與恨、強與弱、堅持與動搖等一些關(guān)乎情感、態(tài)度、價值觀的主旨元素，作品的傾向都能在一個個故事中很清晰地感受到，方便了每一個初步具備長篇閱讀能力的三年級學(xué)生體會、思考和吐納。此外，《水滸傳》里的是非觀和英雄榜，《三國演義》里的忠奸成敗，《紅樓夢》的盛衰、愛恨、冷暖等，都應(yīng)該重點定位。只是筆者并不主張老師硬性介入，給予一錘定音地講說，或者生搬硬套地論證，最好能讓學(xué)生在多多接觸原著的基礎(chǔ)上，借助于獨立思考和廣泛討論，形成自己的認知。

主旨之外，就是形式元素的學(xué)習(xí)定位。每一部著作的大構(gòu)架大線索，具體回目之間的過橋與埋伏，表達方法上的大手段和小設(shè)計，語言技巧方面的風(fēng)格特征、消極處理和積極修辭等，都是關(guān)注點。比如《西游記》，我們要引導(dǎo)學(xué)生欣賞作品中浪漫豐富的想象，曲折生動的描述，個性鮮明的塑造，豐富、生動、詼諧、個性化的語言等。通過對這些特色的提點與強調(diào)，讓學(xué)生從文學(xué)、美學(xué)的角度喜歡《西游記》，喜歡具有我們民族特色的成人童話。到了更高年級，因為是新的定點閱讀項目，學(xué)生成長了，水平難度、內(nèi)容目標(biāo)和形式目標(biāo)的設(shè)定也要隨著任務(wù)的替換而提升。對于這些藝術(shù)形式上的妙處，老師的介入可以稍多一些，但也要注意，不宜因此影響閱讀興趣，干擾閱讀進度，進而沖淡了主題、形象、故事本身對于學(xué)生個體產(chǎn)生的自然而然的教育意義。

定點閱讀的內(nèi)涵還在于廣義文化知識的積淀。在四大古典小說中，文化信息之豐富，可謂俯拾即是?！段饔斡洝返奶斓亍⑷搜?、地理、風(fēng)物、民俗、佛事、神話等，貫穿始終；《水滸傳》和《三國演義》的歷史風(fēng)云、戰(zhàn)爭事變、典章儀軌、朝野百姓、詩酒忠義、刑罰苦役、人情世故等，也是萬象包羅；至于《紅樓夢》，簡直就是一部編列在封建社會四大家族盛衰背景下的百科全書，什么皇權(quán)、吏治、科舉、世族、百姓、天文、禮儀、歷法、農(nóng)桑、節(jié)令、醫(yī)藥、商賈、建筑、工藝、服飾、飲食、詩詞、歌賦、管弦、對聯(lián)、謎語、書畫、名姓、巫蠱、婚喪嫁娶等，無所不包，實在是傳統(tǒng)文化的富礦所在。所以，通過閱讀來積累文化，增長必要的間接知識，提升學(xué)生個體的文化素養(yǎng)，這個機會不可錯過。

二

定位明確以后，應(yīng)該重視在著力點上多下功夫。

從母語意義上講，世界上沒有純粹的語文，語文水平和能力的提高，總是伴隨著生命的成長。閱讀是語文的輸入工作，在閱讀中重視結(jié)合文本，在吸收文本內(nèi)容精華的同時培養(yǎng)感情、養(yǎng)成人格、明確是非、提升素質(zhì)、豐富文學(xué)美學(xué)的體驗、打造自己質(zhì)疑和創(chuàng)造的能力，這是第一位重要的，也是最應(yīng)該著力的。

比如，在閱讀《西游記》《水滸傳》《三國演義》的同時，就可以設(shè)計“話說英雄”的討論橋段。

如為五年級的討論作嘗試預(yù)設(shè)：

關(guān)羽堪稱道德、勛業(yè)完善的大英雄。作為漢末名將，他騎赤兔馬，持青龍偃月刀，為蜀國“五虎上將”之首。跟隨結(jié)義大哥劉備打天下，于白馬坡斬殺袁紹的大將顏良，被譽為“萬人敵”。劉備在徐州兵敗，關(guān)羽為保劉備家小，與曹操約定三個條件后，暫時歸降效勞。曹操對他三日一小宴，五日一大宴，送金銀美女，薦為“壽亭侯”，都不能使其動心。戰(zhàn)場上一得到劉備的消息，立即掛印封金，護衛(wèi)嫂夫人回歸蜀營，不愧《三國演義》“三絕”之“義絕”人物。民間尊為“關(guān)公”，清代崇為“武圣”，與“文圣”孔子齊名，當(dāng)然是英雄輩中的大丈夫。

在重要的著力點上用足勁力，由淺入深地開展這樣的討論，既助益于獨立人格、獨立思考、價值判斷的形成，也有利于概括能力、述評語段組織能力的培養(yǎng)，效應(yīng)不可小看。

三

閱讀的有效性常常因為放任而大打折扣，換句話說，如果僅僅滿足于瀏覽式看書或突擊性看書，閱讀將所獲甚微。定點閱讀的忌諱在于沒有規(guī)范的流程，科學(xué)流程是閱讀的拉鎖。

應(yīng)該說，盡管我們的方案執(zhí)行以少年兒童為主體，但只要叫“定點閱讀”，便是一種趨近于精讀的學(xué)習(xí)。筆者主張在推動閱讀的流程上設(shè)計四個抓手：一為筆記，二為交流，三為競賽，四為延伸。

1.筆記——是靜態(tài)的工作，要求學(xué)生個體在平時通過書寫完成，是閱讀的書面成果。它的必要項目有：生命力強的新詞；表現(xiàn)力強的句子；人事述評的心得；廣義文化的信息；值得積累的素材；原著文本的批注。

2.交流——是動態(tài)的工作，要求學(xué)生群體在平時通過口頭表達或筆記交換完成，是閱讀的社交成果。

它可以是典型發(fā)言，也可以是個別溝通；可以是筆記展示，也可以是相互挑刺；可以是形象分析，也可以是情節(jié)點評；可以是心得經(jīng)驗，也可以是疑難困惑；可以是對聯(lián)挑戰(zhàn)，也可以是燈謎點將；可以是彼此間的印證，也可以是正反方的辯論。

它的好處是及時切磋，及時互補，形成良性循環(huán)機制。交流應(yīng)該常態(tài)化，老師宜在約定的某幾節(jié)課前，用五六分鐘去指導(dǎo)落實，一旦學(xué)生形成習(xí)慣，習(xí)慣養(yǎng)成自然，自主意識越來越強，交流的效果就會越好。

3.競賽——是階段性的檢測與驗收工作，也是日常閱讀的小結(jié)與推進環(huán)節(jié)。競賽的命題應(yīng)該豐富多彩，評判應(yīng)該既尊重知識的嚴(yán)謹(jǐn)性，又尊重學(xué)生個體在主觀表達方面的發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑與創(chuàng)見。表揚、獎賞、展覽等傳遞正能量的方式應(yīng)該多用些，必要的批評與改善建議也要給。

4.延伸——是文本內(nèi)容的發(fā)散探究，是文本知識的遷移活用，是文本技巧的借鑒實踐，是某個文意長點上的再創(chuàng)作。比如，在不對原著造成硬傷的前提下進行情節(jié)改編、節(jié)外生枝、命運推理、語段仿寫、人稱變化、死亡拯救、調(diào)侃幽默、背景添加、詩詞散文化、故事連環(huán)畫，等等。

延伸寫作是指向知識遷移、活學(xué)活用、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的一種有效的必要的訓(xùn)練，在原著的某一信息點上的延伸，若是處理得既恰到好處又新穎獨到，是非常值得肯定的。

綜上所述，我們認為，古典小說名著定點閱讀的進行，對于提升小學(xué)畢業(yè)生整體品質(zhì)、改善教師個體的業(yè)務(wù)現(xiàn)狀都將意義重大。

【本文為省級一般資助課題《小學(xué)中高年段名著導(dǎo)讀策略研究》研究成果。課題批準(zhǔn)號：XJK014CZXX 018?！?/p>

（作者單位：湖南幼專附?。?/p>

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