遠(yuǎn)程教育中新型產(chǎn)業(yè)工人的學(xué)習(xí)特點與教學(xué)策略探究

夏冬梅 程 千

（國家開放大學(xué)，北京 100039）

遠(yuǎn)程教育中新型產(chǎn)業(yè)工人的學(xué)習(xí)特點與教學(xué)策略探究

夏冬梅 程 千

（國家開放大學(xué)，北京 100039）

遠(yuǎn)程教育在針對新型產(chǎn)業(yè)工人開展大規(guī)模培養(yǎng)及推進(jìn)終身教育方面正在醞釀多層面的教學(xué)改革與創(chuàng)新，這取決于對其學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)特點的進(jìn)一步明確。經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，遠(yuǎn)程教育中新型產(chǎn)業(yè)工人學(xué)習(xí)目的集中于提升學(xué)歷與技術(shù)技能，學(xué)習(xí)內(nèi)部動機較為強烈，學(xué)習(xí)風(fēng)格偏向于實踐動手、訴求問題的實時解決、有合作學(xué)習(xí)的意愿等。據(jù)此提出建構(gòu)產(chǎn)生式教學(xué)策略、混合式教學(xué)策略等多種策略，以推進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的提升。

遠(yuǎn)程教育；新型產(chǎn)業(yè)工人；新生代農(nóng)民工；學(xué)習(xí)特點；教學(xué)策略

一、新型產(chǎn)業(yè)工人學(xué)習(xí)者群體的出現(xiàn)

隨著工業(yè)現(xiàn)代化及新型城鎮(zhèn)化建設(shè)的推進(jìn)，更多出生于20世紀(jì)80年代以后即新生代農(nóng)民工及少部分新加入大城市的小城鎮(zhèn)居民，進(jìn)入現(xiàn)代企業(yè)工作，逐步構(gòu)成了新型產(chǎn)業(yè)工人的主體。但該群體作為產(chǎn)業(yè)發(fā)展重要的勞動力資源與社會發(fā)展需求之間依然存有較大鴻溝。據(jù)國家統(tǒng)計局公布數(shù)據(jù)顯示，2015年我國農(nóng)民工總量達(dá)到2.8億人，占到全國總就業(yè)人數(shù)的36.4%，其中40歲以下新生代農(nóng)民工的數(shù)量占比為55.2%，但高中及以上文化程度僅占總量的25.2%。［1］另據(jù)全國總工會2014年數(shù)據(jù)，全國農(nóng)民工總量為2.74億人，其中受過技能培訓(xùn)的僅有34.8%。［2］新生代農(nóng)民工整體受教育水平比較低，同時接受技能培訓(xùn)的比例也整體偏低。這與現(xiàn)代企業(yè)對人才的需求產(chǎn)生較大差距，尤其是很多企業(yè)面臨轉(zhuǎn)型升級，迫切需要更多高技能、應(yīng)用型、創(chuàng)造型人才。值得注意的是，新型產(chǎn)業(yè)工人在職業(yè)期冀、薪酬待遇、工作強度等方面自我意識更強，尤其是90年代出生的農(nóng)民工表現(xiàn)更為明顯，這導(dǎo)致職業(yè)供需無法匹配，期望值與滿意度的差距愈加拉大。新生代農(nóng)民工跳槽日益頻繁，“短工化”趨勢逐年提高，很多人長期處于盲目的空間與崗位轉(zhuǎn)換中，這不僅無助于其建構(gòu)職業(yè)發(fā)展通道，也不利于其產(chǎn)生城市歸屬感，城鄉(xiāng)融合受阻。同時，“用工荒”頻現(xiàn)，也抑制企業(yè)或產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)向高端調(diào)整升級，經(jīng)濟發(fā)展方式難以扭轉(zhuǎn)。為解決這一問題，迫切需要對這部分人群開展廣泛的教育培訓(xùn)，通過動員社會力量，統(tǒng)籌教育資源，提升其就業(yè)能力與文化素養(yǎng)，全面推動新生代農(nóng)民工向職工化轉(zhuǎn)型，從單純的體力勞動者向?qū)W習(xí)型勞動者轉(zhuǎn)型。

在此背景下，新型產(chǎn)業(yè)工人學(xué)習(xí)者群體開始出現(xiàn)，以國家開放大學(xué)為代表的遠(yuǎn)程教育開始嘗試針對這類特定人群提供大規(guī)模教育服務(wù)，提出了“新型產(chǎn)業(yè)工人培養(yǎng)和發(fā)展助力計劃”（簡稱“助力計劃”）。目前這項工作還處于試點階段，教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)、教學(xué)策略的選擇等仍有賴于對該群體所處環(huán)境、實際學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)特點等做更詳細(xì)的研究分析。

二、新型產(chǎn)業(yè)工人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點

我們隨機選取參加國家開放大學(xué)“助力計劃”學(xué)習(xí)的100位學(xué)習(xí)者作為特定研究對象，通過問卷調(diào)查、量表測試與實地訪談等方式，從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)風(fēng)格等層面對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點予以多維了解。其中，調(diào)查問卷發(fā)放了100份，回收有效問卷92份，回收率為92%。

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)明確且集中于提升學(xué)歷與技術(shù)技能

新型產(chǎn)業(yè)工人學(xué)習(xí)目標(biāo)指向明確且具有相對的一致性。調(diào)查數(shù)據(jù)如表1所示，有69.57%的學(xué)習(xí)者表示學(xué)習(xí)主要是為了提高學(xué)歷。新型產(chǎn)業(yè)工人對學(xué)歷表現(xiàn)出迫切而明確的需求，其主因是學(xué)歷依然是橫亙在城鄉(xiāng)勞動力市場的主要門檻，囿于自身素質(zhì)與資源困境，新型產(chǎn)業(yè)工人在學(xué)歷門檻下始終無法從現(xiàn)有的中低端行業(yè)進(jìn)入工資高、福利好、穩(wěn)定性強的部門。提高學(xué)歷從根本上是新型產(chǎn)業(yè)工人希望突破底層職業(yè)困境，以此獲得工作滿足感、獲得更好職業(yè)發(fā)展空間的體現(xiàn)。除去學(xué)歷，15.22%的學(xué)習(xí)者希望提升技術(shù)技能。新型產(chǎn)業(yè)工人與老一代農(nóng)民工相比，普遍不愿意承受過重的體力勞動，厭倦單調(diào)重復(fù)的工作，更在意工作環(huán)境，提升技術(shù)技能，增強就業(yè)能力，增強融入城市的自信。

表1 新型產(chǎn)業(yè)工人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的統(tǒng)計表

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)在動機普遍較強，有自發(fā)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)動機是激發(fā)和維持人的學(xué)習(xí)行為，并使學(xué)習(xí)行為指向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)部動力［3］。為進(jìn)一步認(rèn)知新型產(chǎn)業(yè)工人學(xué)習(xí)行為的動機，通過編制“學(xué)習(xí)動機量表”，從學(xué)習(xí)者的興趣性、目標(biāo)性、計劃性、克難性、成就性、社會贊許性、生存需要性等7項指標(biāo)對其學(xué)習(xí)動機進(jìn)行了測量，并從學(xué)習(xí)動機強弱向度與內(nèi)外部主導(dǎo)兩個向度進(jìn)行了統(tǒng)計。其中圖一所示的是基于強弱向度的測量結(jié)果，92人中具有強動機與中等動機的人數(shù)分別為47人與45人，比例各占49%與51%，弱動機的人數(shù)為0。這表明大多數(shù)學(xué)習(xí)者都具有中高學(xué)習(xí)動機。對于高學(xué)習(xí)動機的個體，并不需要過多外界的激勵和引導(dǎo)，個體即可自發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動；對于中等學(xué)習(xí)動機的個體，需要作出一定的引導(dǎo)來促進(jìn)其學(xué)習(xí)行為。圖二所示的是基于內(nèi)外部向度的測量結(jié)果，92人中有80名學(xué)習(xí)者是內(nèi)部學(xué)習(xí)動機占主導(dǎo)，占比87%，僅有13%的學(xué)習(xí)者是外部學(xué)習(xí)動機占主導(dǎo)。這表明大部分學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機是由內(nèi)在的心理因素驅(qū)動，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、求知欲、學(xué)習(xí)興趣、改善和提高自身能力的愿望等，這些都會促使學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)。這一調(diào)查結(jié)果也為新型產(chǎn)業(yè)工人能夠?qū)崿F(xiàn)自主學(xué)習(xí)與持續(xù)終身學(xué)習(xí)提供依據(jù)。

圖一 新型產(chǎn)業(yè)工人學(xué)習(xí)動機分布圖

圖二 新型產(chǎn)業(yè)工人學(xué)習(xí)動機水平分布圖

（三）學(xué)習(xí)風(fēng)格有相對一致性，偏向于實踐動手能力

“學(xué)習(xí)風(fēng)格”（learning sytle），又稱為“學(xué)習(xí)方式”，指學(xué)習(xí)者個體在其心理、生理特征基礎(chǔ)上形成的、接受和加工信息過程的持久性偏好。［4］為進(jìn)一步了解新型產(chǎn)業(yè)工人的學(xué)習(xí)方式，調(diào)查采用了量表測試與訪談兩種方式，著眼于對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的生理、經(jīng)驗、心理等維度的認(rèn)知與判定，以及對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法、工具等內(nèi)容的了解。

首先，基于生理維度，主要從視覺、聽覺、觸覺/動覺等類別層面測量學(xué)習(xí)者的感覺通道偏好特征，以此了解學(xué)習(xí)者在信息輸入方式、學(xué)習(xí)媒體選擇等物理因素上的偏好。測量結(jié)果如圖三顯示，92人中動覺型學(xué)習(xí)者為72人，占比78%，具有絕對優(yōu)勢。動覺型學(xué)習(xí)者更喜歡通過雙手和身體運動進(jìn)行學(xué)習(xí)，如通過實踐、實驗和親自動手操作等來學(xué)習(xí)。其次，基于經(jīng)驗維度，主要從原理型、經(jīng)驗型、實踐型、思考型等類別層面測量學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)外部過程相關(guān)的學(xué)習(xí)方式偏好［5］。結(jié)果顯示，新型產(chǎn)業(yè)工人學(xué)習(xí)者更傾向于實踐型。該類學(xué)習(xí)者擅長完成具體任務(wù)，樂于投入新的體驗。［6］其學(xué)習(xí)的過程往往是基于經(jīng)驗、基于實踐、基于問題學(xué)習(xí)的過程。再次，基于心理維度，主要依托MBTI職業(yè)性格測試量表（量表版本：1998-N）并結(jié)合訪談來實施測量，結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中心理特征表現(xiàn)趨同，即以外向型人格為主導(dǎo)的人格特質(zhì)，注重務(wù)實、不喜歡抽象解釋與理論，喜歡學(xué)習(xí)可立即運用事理等。例如，92份問卷中有61人表示愿意參加學(xué)習(xí)小組，愿與組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行深入探討，借以獲得學(xué)習(xí)持久性的精神力量；有68人希望學(xué)習(xí)過程有更多交互，能在線實時解決問題，希望學(xué)習(xí)中能給予更多的幫助與監(jiān)督；有65人表示會制訂學(xué)習(xí)計劃，學(xué)習(xí)有一定的計劃性與主動性，但有少數(shù)人表示堅持不夠；有51人希望學(xué)習(xí)中能獲得一定的物質(zhì)獎勵等。

圖三 新型產(chǎn)業(yè)工人學(xué)習(xí)風(fēng)格分布圖

總體而言，新型產(chǎn)業(yè)工人學(xué)習(xí)目標(biāo)較為明確，學(xué)習(xí)內(nèi)在動機較強，在學(xué)習(xí)中更樂于實踐動手操作，會基于自身經(jīng)驗與外界環(huán)境產(chǎn)生互動，喜歡實時解決問題，更愿意小組合作式學(xué)習(xí)，更注重良好的學(xué)習(xí)體驗等。

三、建立適宜新型產(chǎn)業(yè)工人學(xué)習(xí)者的教學(xué)策略

（一）強化學(xué)習(xí)動力，建構(gòu)產(chǎn)生式教學(xué)策略

產(chǎn)生式教學(xué)策略是源于對“以學(xué)生為中心”的教育理念的認(rèn)同，即強調(diào)從“教師將知識傳授給學(xué)生”向“讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識”轉(zhuǎn)變。［7］結(jié)合新型產(chǎn)業(yè)工人的實際，遠(yuǎn)程教育教學(xué)可從如下幾點入手：

1.建構(gòu)基于實際需求的教學(xué)內(nèi)容

目前新型產(chǎn)業(yè)工人面臨的主要問題，一是產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級以及產(chǎn)業(yè)融合創(chuàng)新所帶來的失業(yè)風(fēng)險；二是安全意識、維權(quán)意識等缺失所帶來的生命財產(chǎn)風(fēng)險；三是自身意識提升所帶來的工作期許與現(xiàn)實落差可能導(dǎo)致的心理風(fēng)險；四是由勞動力市場的二元分割帶來的職業(yè)固化、階層固化，以及可能會出現(xiàn)的底層困境風(fēng)險等。這些問題直接或間接地催生了新型產(chǎn)業(yè)工人的學(xué)習(xí)需求，包括提升學(xué)歷、技能；提高就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力；提升職業(yè)素養(yǎng)與文化素養(yǎng)，維護基本的生命財產(chǎn)安全；提高職業(yè)的適應(yīng)性，擴大職業(yè)的流動空間；感知工作的樂趣與成就，獲得更好的城市生活體驗，強化歸屬感的建立。當(dāng)然這其中還包括很多具象化、個人化訴求。因此，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定上，要建構(gòu)與學(xué)習(xí)者需求相匹配的內(nèi)容，重點突出面向產(chǎn)業(yè)或行業(yè)前沿、導(dǎo)向精準(zhǔn)、實用有效的知識與技能，提高職業(yè)技能；輔以必要的通識教育，提升學(xué)習(xí)者的智性認(rèn)知能力；融入一定的科技信息，提升學(xué)習(xí)者信息技術(shù)應(yīng)用能力等，以最終促進(jìn)新型產(chǎn)業(yè)工人更好適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)變化，更好融入城市生活。

2.實施問題導(dǎo)向式的教學(xué)方法

具體而言是基于問題重建教學(xué)計劃與課程內(nèi)容，打散并重組原有知識體系，建構(gòu)以解決問題為核心的單元化、模塊化課程內(nèi)容。其中問題的主要來源包括三方面，一是鼓勵一線產(chǎn)業(yè)工人學(xué)習(xí)者從自身工作實際中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；二是鼓勵產(chǎn)業(yè)工人通過觀察、辨析等方式從他人的工作實際中發(fā)現(xiàn)問題；三是由業(yè)內(nèi)專家、學(xué)者，以及優(yōu)秀的一線工人結(jié)合工作原理或工作經(jīng)驗對學(xué)習(xí)者進(jìn)行針對性設(shè)問。教師借助遠(yuǎn)程教育信息化平臺對這些問題進(jìn)行分類采集、存儲記錄并分析，提取共性問題、典型問題，并有針對性地構(gòu)建授課內(nèi)容，形成有難易梯度的若干微課程教學(xué)單元，便于學(xué)習(xí)者實現(xiàn)碎片化、模塊化學(xué)習(xí)。

3.突出以自學(xué)為主的教學(xué)形式

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育本身就是一種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教育方式。對于新型產(chǎn)業(yè)工人，面對快速改變的外部環(huán)境以及快速迭代的技術(shù)技能，更是迫切需要其提高自學(xué)能力，促進(jìn)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的發(fā)生。在實際教學(xué)過程的實施與具體教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置中，教師要幫助新型產(chǎn)業(yè)工人完成恰當(dāng)?shù)淖晕以\斷，尤其要明確操作水平與愿望的差距，建立起相對明確的自我認(rèn)知。教師與學(xué)習(xí)者彼此尊重，針對問題共同探討，共同學(xué)習(xí)，并樂于分享彼此的經(jīng)驗；教師要為學(xué)習(xí)者提供恰當(dāng)?shù)馁Y源，正向激勵學(xué)習(xí)者參與更多實踐學(xué)習(xí)，幫助學(xué)習(xí)者將新學(xué)的知識技能運用于自己的經(jīng)驗中；教師要讓學(xué)習(xí)者參與制訂可以接受的評價標(biāo)準(zhǔn)與方法，以便幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行正確的自我評價。通過每一環(huán)節(jié)充分發(fā)揮并挖掘?qū)W習(xí)者的主動性，不斷強化學(xué)習(xí)者的內(nèi)部動機，最終促進(jìn)學(xué)習(xí)的持久與高效。

（二）挖掘多種資源，建構(gòu)混合式教學(xué)策略

遠(yuǎn)程教育中，學(xué)導(dǎo)結(jié)合是最典型的混合式教學(xué)，但這種混合還不足以滿足新型產(chǎn)業(yè)工人的學(xué)習(xí)需求。針對新型產(chǎn)業(yè)工人的培養(yǎng)，還應(yīng)包括線上與線下、虛擬與現(xiàn)實、課堂與實訓(xùn)、院校教師與技術(shù)精英、自主與協(xié)作、接受與發(fā)現(xiàn)等多層面的混合，并強調(diào)學(xué)習(xí)平臺的多終端化、學(xué)習(xí)主體的協(xié)作化、學(xué)習(xí)過程的雙向交互化、教學(xué)模式的理實一體化、指導(dǎo)團隊的雙師雙能化等等。主要列舉如下幾個方面：

1.在線學(xué)習(xí)與面授學(xué)習(xí)相結(jié)合，改進(jìn)學(xué)導(dǎo)模式

首先是教師角色的轉(zhuǎn)變。很多新型產(chǎn)業(yè)工人很早出來打工謀生，早期的家庭教育是相對缺失的，其自我認(rèn)知、自主學(xué)習(xí)、情感溝通等能力都較為缺乏，這就要求教師在實施導(dǎo)學(xué)過程中，既是老師，更是服務(wù)者。不僅要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的適應(yīng)生產(chǎn)發(fā)展需求的技術(shù)技能，還要幫助他們做好職業(yè)規(guī)劃，為其職業(yè)轉(zhuǎn)換、創(chuàng)業(yè)等提供指導(dǎo)與幫助。既要建好課程資源、做好教學(xué)活動，還要兼顧對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、情感交流、協(xié)作能力、思想教育等方面的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生更好融入城市生活。其次是學(xué)習(xí)者角色的轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變不僅是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中擁有更多自主權(quán)，更重要的是學(xué)習(xí)者向教師角色的轉(zhuǎn)變。新型產(chǎn)業(yè)工人中，有很多人有著長足且豐富的行業(yè)經(jīng)驗，他們中的優(yōu)秀者可與教師共同組建教學(xué)團隊，參與課程資源的建設(shè)或?qū)嵺`操作的面授指導(dǎo)。優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者還可以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺開通個人空間，將自己的工作經(jīng)驗、操作方式或解決方案予以分享，以此豐富遠(yuǎn)程教育的教學(xué)資源。

2.個人學(xué)習(xí)與群體協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合，推進(jìn)學(xué)習(xí)持久性

個人自主學(xué)習(xí)與協(xié)作式學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)程教育最典型的兩種學(xué)習(xí)模式。個人學(xué)習(xí)可以促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，但學(xué)習(xí)持久性難以保持。因此需要結(jié)合協(xié)作性學(xué)習(xí)，以減緩學(xué)習(xí)的乏味枯燥。具體落實在教學(xué)層面，可通過任務(wù)導(dǎo)引的方式實現(xiàn)，即將基于協(xié)同的工作任務(wù)或項目移植到教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者開展討論交流、協(xié)作完成。同時針對學(xué)科跨界、產(chǎn)業(yè)融合的發(fā)展趨勢，還可鼓勵學(xué)習(xí)者建立學(xué)習(xí)共同體，利用社群互動，完成一些跨行業(yè)協(xié)作的工作任務(wù)。這樣既可提升團隊協(xié)作、解決實際問題的能力，也能幫助新型產(chǎn)業(yè)工人在學(xué)習(xí)交流中積累一定的社會資本。

3.情境虛擬學(xué)習(xí)與實踐操練相結(jié)合，鼓勵探究式學(xué)習(xí)

情境虛擬更多被應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域，以有效提升學(xué)習(xí)者的實踐動手能力。但目前多半的情境虛擬是微環(huán)境模擬，是工作場景的部分再現(xiàn)，新型產(chǎn)業(yè)工人實際面對的工作情境更為復(fù)雜，很多時候需要借助經(jīng)驗來解決。且在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級中，原有簡單的流水線操作正在被機器人或其他人工智能取代。新型產(chǎn)業(yè)工人需要在實踐中不斷提升數(shù)字化應(yīng)用水平，以及在實際應(yīng)用中進(jìn)行更多的創(chuàng)新嘗試并積累更多的經(jīng)驗。因此，要鼓勵學(xué)習(xí)者將情境虛擬學(xué)習(xí)與實踐操練這兩種空間維度的學(xué)習(xí)有機結(jié)合。具體結(jié)合的方式：首先是學(xué)習(xí)的深度與廣度。將企業(yè)實踐中的數(shù)字化、信息化、融合化、技能化的內(nèi)容全面植入虛擬情境中，提升虛擬學(xué)習(xí)的真實性、實用性；其次是學(xué)習(xí)的方法。在兩種空間維度的學(xué)習(xí)中植入相同或相似的問題，促使學(xué)習(xí)者能夠運用比照學(xué)習(xí)、聯(lián)想學(xué)習(xí)，找到合理的、創(chuàng)新的解決方式，提升自主探究式學(xué)習(xí)的能力；再次是學(xué)習(xí)的態(tài)度。要按照匠人精神來要求學(xué)習(xí)的過程與質(zhì)量。匠人精神的核心是精益求精。因此要求虛擬與真實環(huán)境下每一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的真實可靠，且都能做到完成任務(wù)的精細(xì)認(rèn)真、一絲不茍。

對于新型產(chǎn)業(yè)工人的培養(yǎng)與教育，由于規(guī)模較大，多個教學(xué)層面與領(lǐng)域還有待深入研究探討，以最終促進(jìn)該群體在新型工業(yè)化與城鎮(zhèn)化推進(jìn)過程中逐步成長為中堅力量。

［1］2015年農(nóng)民工監(jiān)測調(diào)查報告［EB/OL］.國家統(tǒng)計局網(wǎng)，http://www.stats.gov.cn/tjsj/zxfb/20160 4/t201160428_1349713.html.2016-04-28.

［2］柴葳，董魯，皖龍.新生代農(nóng)民工職業(yè)成長調(diào)查［N］.中國教育報，2016-03-25（01）.

［3］韋洪濤.學(xué)習(xí)心理學(xué)［M］.北京:化學(xué)工業(yè)出版社，2011:168

［4］康淑敏.學(xué)習(xí)風(fēng)格理論——西方研究綜述［J］.山東外語教學(xué)，2003（3）24-28.

［5］［6］陳麗，張偉遠(yuǎn)，郝丹.中國遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格特征的三維模型［J］.開放教育研究，2005（2）:48-52.

［7］劉獻(xiàn)君.論“以學(xué)生為中心”［J］.高等教育研究，2012（8）:1-6.

2016-10-26

夏冬梅，女（漢族），就職于國家開放大學(xué)教務(wù)部，碩士研究生，研究方向：網(wǎng)絡(luò)傳播。