閱讀與“筆談”

謝衛(wèi)華

古人云：不動(dòng)筆墨不讀書。在閱讀課上，引導(dǎo)學(xué)生人人參與，人人動(dòng)筆，能有效提高他們對(duì)語言文字的感受力與表達(dá)力。

一、與作者“筆談”

閱讀教學(xué)中，有意識(shí)地設(shè)置“筆談”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，與作者進(jìn)行交流，能很好地引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

在教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)《從百草園到三味書屋》一文時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生將自己想象成百草園的小主人，與作者交流，用筆寫出對(duì)“碧綠的菜畦”“高大的皂莢樹”“油蛉在這里低唱，蟋蟀們?cè)谶@里彈琴”等語句的領(lǐng)悟。于是大家“筆談”開了，有的說，“碧綠、紫紅”等詞語，從視覺角度展現(xiàn)了百草園的色彩斑斕；有的說，“低唱、彈琴”既從聽覺角度，又運(yùn)用了擬人手法，生動(dòng)地表現(xiàn)了百草園的盎然生趣……通過“筆談”，學(xué)生感受到了百草園的蓬勃生機(jī)和無限情趣，仿佛他們已置身于美麗的大自然中?！肮P談”還可以對(duì)文本中的藝術(shù)形象進(jìn)行多元思考，對(duì)文章空白處進(jìn)行大膽想象和補(bǔ)充，能加深學(xué)生對(duì)課文主題的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。

二、與老師、同學(xué)“筆談”

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，“閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”，“文學(xué)作品閱讀的評(píng)價(jià)，著重考查學(xué)生感受形象、體驗(yàn)情感、品味語言的水平，對(duì)學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)應(yīng)加以鼓勵(lì)。”閱讀課上，讓學(xué)生多與教師或自己的同學(xué)進(jìn)行“筆談”，既能很好地體現(xiàn)閱讀個(gè)性化，又能促進(jìn)師生合作與交流，加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥。

在教學(xué)九年級(jí)上冊(cè)《孔乙己》一文時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對(duì)文章的最后一句“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了”不能很好理解。于是，筆者安排學(xué)生“筆談”，布置他們查資料，尋找對(duì)子，一起討論，然后動(dòng)筆寫出自己對(duì)結(jié)局的思考和疑惑點(diǎn)，最后互相交換，小組合作討論。筆者也和一個(gè)學(xué)生結(jié)成對(duì)子，互相閱讀對(duì)方的思考筆記，交流對(duì)文章結(jié)尾的看法。通過動(dòng)筆思考，有的學(xué)生認(rèn)識(shí)到，這個(gè)結(jié)局有余音繞梁之妙，能夠引起讀者的無限遐思；有的學(xué)生分析字詞，強(qiáng)調(diào)“終于”一詞表示“我”一直“沒見他”，由于又沒有確實(shí)消息，故用“大約”表示推測(cè)；有的學(xué)生聯(lián)系前文所寫的“也許是死了”“已經(jīng)不成樣子”等，認(rèn)為選用“的確死了”表示推測(cè)的可靠……通過“筆談”，學(xué)生從表面直白的語言中讀出了厚重與深刻，體味到文字深處的內(nèi)涵，從而培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)語言的感受力，豐富了學(xué)生的人生體驗(yàn)。

三、與自己“筆談”

“非指示性”教學(xué)的提出者鄭逸農(nóng)先生倡導(dǎo)“在學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生用自己的心靈去感悟，用自己的觀點(diǎn)去判斷，用自己的思維去創(chuàng)新，用自己的語言去表達(dá)”。這“四自”如果通過“筆談”的方式進(jìn)行，效果會(huì)更好，學(xué)生的感悟可能更細(xì)膩，判斷可能更深入，創(chuàng)新可能更獨(dú)到，表達(dá)可能更準(zhǔn)確，更能促進(jìn)學(xué)生的自主成長(zhǎng)。

筆者在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)《老王》一文時(shí)，在“品讀”環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過“筆談”賞析一些典型詞句，比如“有一天，我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里”一句中的“鑲嵌”，老王怎么會(huì)“嵌”在門框里而不是“站”在門前？學(xué)生“筆談”后大多認(rèn)識(shí)到，“嵌”的意思是指將某種物品安置在另一物品中而不能活動(dòng)，作者用“嵌”而不用“站”，說明老王已經(jīng)完全沒有了活力，身體狀況極差；但即使是這樣，老王也要拖著沉重的身子去報(bào)答關(guān)照過自己的人；一位淳樸敦厚、知恩圖報(bào)的人物形象便赫然凸現(xiàn)在我們面前。這樣的“筆談”有含義解釋，有替換比較，都能結(jié)合語言環(huán)境來歸納人物的性格特點(diǎn)。之后一位學(xué)生在總結(jié)怎樣品味富有表現(xiàn)力的語言時(shí)，還這樣寫道：“通過多次‘筆談’實(shí)踐，我逐漸懂得了品味語言就要從不同的角度反復(fù)咀嚼，咀嚼出它的味道來。”學(xué)生與自己“筆談”所取得的學(xué)習(xí)收獲，比教師磨破嘴皮的講解效果好許多。

（作者單位：潛江市澤口初級(jí)中學(xué)）

責(zé)任編輯 嚴(yán) 芳