誦出詩歌的魅力

陳水明　陳瑩

詩歌“朗讀”和詩歌“朗誦”都是把書面語言轉(zhuǎn)化成有聲語言的活動(dòng)，但兩者也有不同：“朗讀”重在“讀”，強(qiáng)調(diào)地是準(zhǔn)確地念；“朗誦”重在“誦”，強(qiáng)調(diào)地 是有感情、有感染力的再創(chuàng)作?！笆熳x唐詩三百首，不會(huì)寫詩也會(huì)吟”中的“吟”和“誦”意思相近，從這句話能很好地看出“朗誦”是“朗讀”的較高層次。初中階段如何進(jìn)行詩歌朗誦教學(xué)呢？

一、“曲徑通幽處，禪房花木深”——朗誦要求要有層次

教師都知道朗誦的重要性，但實(shí)際教學(xué)中，大家往往只在上課之初讓學(xué)生朗讀幾遍，且要求又多又雜，比如讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏，讀出重音和停頓，把握語速和語調(diào)，讀出感情等?！暗嗡┦?，非一日之功”，如果學(xué)生聽讀一遍、自讀幾遍就能達(dá)到這些要求，恐怕就不需要教師指導(dǎo)了。

學(xué)習(xí)是一個(gè)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)最終回到感性認(rèn)識(shí)的過程，所以，詩歌朗誦在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)有不同的要求。一般而言，詩歌朗誦教學(xué)應(yīng)該有三個(gè)環(huán)節(jié)：初讀，只要求讀準(zhǔn)字音，讀得流暢；品讀，要求整體感悟，把握詩歌的節(jié)奏及感情， 能夠用語音語調(diào)的變化表達(dá)不同的感情；悟讀，能夠用不同的停頓方式和重讀方式來表現(xiàn)詩歌語言的魅力。

比如，教學(xué)人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材七年級(jí)上冊(cè)何其芳的《秋天》時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣三個(gè)主要環(huán)節(jié)：一是“初讀詩歌，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏”——初讀詩歌只能要求學(xué)生讀準(zhǔn)確；在學(xué)生聽讀、仿讀之后，進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)，“再讀詩歌，讀出畫面，讀出情感”——這個(gè)環(huán)節(jié)可以出示幾幅圖，讓學(xué)生給圖配詩，并了解詩歌內(nèi)容，從而讀出情感；第三個(gè)環(huán)節(jié)是“品讀詩歌，讀出語言美，讀出詩味”——在引導(dǎo)學(xué)生品析語言之后，更高層次的要求“讀出詩味”就水到渠成了。

二、“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”——朗誦形式要靈活

雖然“書讀百遍，其義自見”，但如果每一遍朗讀都采用一樣的形式，學(xué)生也會(huì)生厭。朗讀的方式有很多種，如教師范讀、個(gè)別朗讀、齊聲朗讀、配樂朗讀、分角色朗讀、演讀等。教師要根據(jù)詩歌的不同風(fēng)格選擇不同的方式讓學(xué)生邊讀邊學(xué)，邊讀邊思。

一般情況下，對(duì)于現(xiàn)代詩歌中較直白的，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀，讀得瑯瑯上口，直至熟讀成誦；需要強(qiáng)調(diào)課文中的重點(diǎn)段時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生齊讀，比如《沁園春·雪》（人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材九年級(jí)上冊(cè)）和《祖國(guó)啊，我親愛的祖國(guó)》（人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材九年級(jí)下冊(cè)）的最后一節(jié)；讓學(xué)生體悟文辭的優(yōu)美，或欣賞其藝術(shù)特色時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自由讀，這適用于大部分古詩；特殊字詞需要強(qiáng)化直觀、形象感受時(shí)，需要演讀，比如《黃河頌》（人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材七年級(jí)下冊(cè)）中“掀起萬丈狂瀾”的“掀”字，就可以讓學(xué)生邊讀邊做動(dòng)作來體會(huì)。

對(duì)詩歌更高層次要求的朗誦，指在對(duì)內(nèi)容有了更深的理解與把握之后，能根據(jù)作品的思想內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化的解讀。這就要求綜合運(yùn)用多種朗讀形式。比如教學(xué)《祖國(guó)啊，我親愛的祖國(guó)》時(shí)，在“誦讀知情”環(huán)節(jié)，教師可以先讓學(xué)生自由讀，讀準(zhǔn)字音——因?yàn)檫@首詩的生字詞較多，然后讓學(xué)生反復(fù)聽教師范讀，并模仿讀——由于其寫作年代的特殊性；在“研讀悟情”環(huán)節(jié)，教師最好讓學(xué)生自由讀，邊讀邊思考，因?yàn)閮?nèi)容理解的難度較大；在“以聲傳情”環(huán)節(jié)，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)對(duì)內(nèi)容有了深刻的理解，知道這首詩的感情經(jīng)過痛苦、期盼、欣喜、亢奮這一系列的變化，所以，最好讓男女生配合讀，女生用柔和的聲音讀第一、二節(jié)，男生用高亢的聲音讀第三節(jié)，全班齊讀第四節(jié)，把課堂氣氛推向高潮。

三、“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”——朗誦重在情感體驗(yàn)

詩歌含蓄雋永、內(nèi)蘊(yùn)豐富，加之學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不同，因此對(duì)同一首詩歌的理解往往不盡相同。因此，詩歌朗誦教學(xué)中，教師要特別重視學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，盡量少做統(tǒng)一的要求。

比如，教學(xué)人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材九年級(jí)下冊(cè)的《我愛這土地》時(shí)，有的學(xué)生朗誦時(shí)扯著嗓子吼叫，因?yàn)閷?duì)于“我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱”這一句，他覺得只有這樣才能表達(dá)出詩人盡管身心俱傷，但仍然愛國(guó)的一往深情；大部分學(xué)生朗誦時(shí)會(huì)很深情、很深沉，因?yàn)樗麄冇X得唯有如此，才能傳達(dá)“我對(duì)這土地愛得深沉”的情感。這些體驗(yàn)都難能可貴，教師要尊重這些情感體驗(yàn)，真正做到“以生為本”。

（作者單位：武穴市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）