高職院?！皾u進式+導師制”畢業(yè)論文設(shè)計創(chuàng)新模式的探討

武靜　張賽

【摘 要】本文針對以往高職院校學生在撰寫畢業(yè)論文（設(shè)計）時存在的問題，提出了高職院?！皾u進式+導師制”畢業(yè)論文（設(shè)計）的創(chuàng)新模式，以改革傳統(tǒng)的畢業(yè)論文（設(shè)計）在時間安排上出現(xiàn)的不合理情況、與其他教育教學環(huán)節(jié)相分離以及教師指導不力的問題，以期改善學生畢業(yè)論文（設(shè)計）的質(zhì)量，是學生真正學有所獲。

【關(guān)鍵詞】導師制；漸進式；畢業(yè)論文（設(shè)計）；創(chuàng)新模式

我校作為近幾年來新成立的一所以工科為主的特色高職院校，正處于蓬勃發(fā)展時期，各項教育教學制度正在不斷的推進并日趨完善。而畢業(yè)論文（設(shè)計）作為高職院校學生在校期間最后一個重要的以學生為主體、教師參與的實踐性綜合性教學環(huán)節(jié)，是學生綜合運用在校期間所掌握的專業(yè)理論、基礎(chǔ)知識以及基本技能來對實際生產(chǎn)生活中所遇到的問題進行分析和設(shè)計，同樣也是對學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題等能力的一種綜合訓練，其在高職教育中占據(jù)十分重要的地位，因此對高職高專院校的畢業(yè)論文（設(shè)計）應引起高度重視，并采取積極有效的措施來提高學生畢業(yè)論文（設(shè)計）的質(zhì)量。

1 傳統(tǒng)畢業(yè)論文（設(shè)計）存在的不足

通過多方面的調(diào)查研究，高職院校畢業(yè)論文（設(shè)計）存在不少問題，這些問題的表現(xiàn)是多方面的，既有學生的主觀問題，當然也存在一些客觀問題。

1.1 主觀方面

第一，學生思想重視程度不夠。學生在對待畢業(yè)論文（設(shè)計）時存在應付心理，敷衍了事，大部分學生都是在網(wǎng)上隨便找些資料，不加研究體會，隨便粘貼復制，不管有用與否都胡亂拼湊到自己的文章中，根本認識不到完成一篇好的畢業(yè)論文是全面提高自身各項能力的一次機遇。

第二，寫作水平較低。由于高職學生在入校時，文化知識參差不齊，與本科院校學生相比，基礎(chǔ)知識掌握的比較薄弱，此外高職教育在整個教學過程中，由于過于強調(diào)動手操作能力，學生的大部分精力都傾斜到掌握一技之長上，使得學生缺乏最基本的文章寫作能力，出現(xiàn)了論文結(jié)構(gòu)錯位、雜亂無序的現(xiàn)象。

第三，計算機操作不熟練。計算機在學生完成畢業(yè)論文時發(fā)揮著重要作用，無論是查閱資料還是構(gòu)思，甚至選題、撰寫，都需要借助計算機。然而，很多學生使用計算機大多是上網(wǎng)、聊天、玩游戲，并沒有充分發(fā)揮計算機在學習、辦公等方面優(yōu)勢，不能熟練使用辦公軟件，如Word，造成在文章寫作過程中連最基本的文章排版都做不好，跟不要說一些基本的收發(fā)郵件操作了[1]。

1.2 客觀方面

第一，論文時間安排不合宜。大多數(shù)高職院校的畢業(yè)論文（設(shè)計）一般從第六學期開始實施，但第六學期往往學生又面臨就業(yè)、升學等的壓力，對畢業(yè)論文（設(shè)計）在沒有一點經(jīng)驗和準備的基礎(chǔ)上，倉促上陣，很難寫出高質(zhì)量、高水平的畢業(yè)論文（設(shè)計）。

第二，導師思想上不夠重視。部分教師在指導觀念上，只追求完成任務，對待學生論文敷衍了事，得過且過；還有部分教師或是由于缺少研究和實踐背景或是教學和科研任務較重，工作精力投入不足，使得指導效果較差。

第三，教育教學資源不足。圖書館資料有限，實踐場所緊張，儀器設(shè)備無法滿足學生完成畢業(yè)論文（設(shè)計）的需要，在很大程度上限制著學生畢業(yè)論文（設(shè)計）水平的提高[2]。

2 改革和探索

針對以往高職畢業(yè)論文（設(shè)計）存在的不足，為切實提高學生的綜合應用技能，提高學生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力，使學生通過畢業(yè)論文（設(shè)計）能夠真正鍛煉和提高自己的綜合技能，最終實現(xiàn)分析、解決實際問題的能力的提升，使畢業(yè)論文（設(shè)計）成為學生順利畢業(yè)、就業(yè)的臺階，目前高職院校畢業(yè)論文創(chuàng)新模式的研究和探索已經(jīng)成為一個重要課題，并引起了廣泛關(guān)注。

本課題對高職院校畢業(yè)設(shè)計（論文）創(chuàng)新模式提出了新的改革目標，即通過“導師制”的監(jiān)控和“漸進式”的訓練，最終形成“漸進式+導師制”的高職院校畢業(yè)設(shè)計（論文）創(chuàng)新模式，以此來提高學生的論文質(zhì)量和水平。

2.1 “導師制”監(jiān)控

導師一般是在教學和科研上有專攻的人，能夠根據(jù)自己的研究領(lǐng)域，結(jié)合學生的興趣愛好和特長，合理地制訂學習計劃，指導學生的學習、生活、科研以及與人相處，并不時地進行檢查落實，以提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

本課題所提出的導師制是參照研究生的培養(yǎng)模式，將學生分配到各個指導老師的名下，讓參與指導老師的研究課題，導師引導學生積極參與，并與其畢業(yè)論文（設(shè)計）結(jié)合起來，使學生真正感受到科研工創(chuàng)新氛圍進而擁有廣闊的視野及綜合能力[3]。

2.2 “漸進式”訓練

傳統(tǒng)的畢業(yè)論文（設(shè)計）寫作都集中在最后一個學期，這在時間、內(nèi)容和實踐環(huán)節(jié)上與其他教學環(huán)節(jié)存在著相分割的缺陷，而最后一學期學生往往又面臨就業(yè)、升學等的壓力，大部分的精力都投入在參加招聘會，準備升學考試上，對畢業(yè)論文（設(shè)計）在沒有一點經(jīng)驗和準備的基礎(chǔ)上，倉促上陣，定會導致畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量下滑。

“漸進式”訓練即將完成畢業(yè)論文（設(shè)計）所需要的知識、素質(zhì)、能力分解到高職教育全過程中，即把部分專業(yè)課程和實訓課程的考核方式改為“課程論文（設(shè)計）”的形式，通過這種方式來評價學生的知識掌握情況，并且在設(shè)置“課程論文（設(shè)計）”時采用先易后難的漸進式方式，逐步培養(yǎng)學生的各種能力[4]。

2.3 二者有機結(jié)合

通過將“導師制”監(jiān)控和“漸進式”訓練有機結(jié)合起來，貫穿于學生畢業(yè)論文（設(shè)計）的全過程中，從新生入校開始將學生劃分小組分給不同的導師來指導，導師在新生入學教育中要重點強調(diào)畢業(yè)論文（設(shè)計）在整個學業(yè)及今后就業(yè)中的重要地位，使學生剛?cè)雽W就形成一種認真對待畢業(yè)論文（設(shè)計）的意識；第一學年導師在學生完成相關(guān)課程學習的基礎(chǔ)上要重點培養(yǎng)學生的計算機操作能力、文獻檢索與閱讀能力、文獻整理能力等論文寫作基本功，并以簡單的課程論文的形式驗收成果；第二學年讓學生利用課余時間進入指導老師的辦公室、實驗室，教師結(jié)合自身科研工作，提出一定的適合高職學生發(fā)展現(xiàn)狀的科研課題，鼓勵學生結(jié)合自身的興趣、優(yōu)勢與能力提出申請，通過雙向選擇，參與到指導老師的研究課題中來，掌握一些基本的研究方法；在第三學年，大部分學生在學習上都逐漸傾向于某一專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域，借助此基上，導師可以鼓勵并組織指導學生參加各種各樣的科技創(chuàng)新活動，例如，高職學生科研立項活動、各類學科競賽、學科競賽等等。通過參加這些實踐創(chuàng)新活動，能使學生獲得更多參與專業(yè)實踐活動的機會，在實踐活動中，學生必然要經(jīng)歷一些前期調(diào)研、翻閱資料、撰寫報告、設(shè)計方案、答辯以及產(chǎn)品制作等過程，相當于一次畢業(yè)論文（設(shè)計）全過程的模擬訓練，為最終畢業(yè)論文（設(shè)計）的出色完成奠定良好的知識和實踐基礎(chǔ)。

3 具體意義

本課題通過對畢業(yè)論文（設(shè)計）進行改革，構(gòu)建高職院?！皾u進式+導師制”的畢業(yè)論文（設(shè)計）創(chuàng)新模式，以期達到從根本上扭轉(zhuǎn)當前高職院校普遍存在的學生畢業(yè)論文（設(shè)計）寫得不好，老師指導不利的局面，從而探索出一條將學生畢業(yè)論文（設(shè)計）所涉及的能力寓于導師的課題和各階段的學習中，使得其與高職院校的人才培養(yǎng)目標一致，真正成為培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的良好基礎(chǔ)，從中促進學生的競爭意識和合作精神的提高[5]。

【參考文獻】

[1]董存仁.高職院校畢業(yè)論文寫作中存在的幾個問題及對策[J].青島職業(yè)技術(shù)學院學報，2012，25（5）：60-62.

[2]王勇.高職院校畢業(yè)設(shè)計（論文）教學改革與實踐[R].寧波大紅鷹職業(yè)技術(shù)學院.2007.

[3]王庭俊，馬耘.高職院校畢業(yè)論文（設(shè)計）工作的問題及對策[J].長沙通信職業(yè)技術(shù)學院學報，2009，8（4）：56-60.

[4]韓學超，鄒凌，屈霞.全過程漸進式畢業(yè)環(huán)節(jié)教學模式探索[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2011，9：96-97.

[5]周學軍，劉國華.高職IT專業(yè)畢業(yè)設(shè)計（論文）創(chuàng)新模式的探討[J].九江職業(yè)技術(shù)學院學報，2009，2：37-38.

[責任編輯：張濤]