三自主管理模式下的單招班級學習現(xiàn)狀的優(yōu)化研究

聶浩虹

摘要：在高職單招學生所占比例越來越重的今天，即使有的高職院校在招生規(guī)模和招生質(zhì)量間不斷搖擺，單招班級依然會是將來高職院校班級的最重要組成部分，如何對管理難度較高、學生基礎(chǔ)較差的單招班進行指導已經(jīng)成為高職教育的一個新難題，本文便是以“三自主管理模式”為新抓手，提出一種針對單招班級學習現(xiàn)狀的優(yōu)化的新思路。

關(guān)鍵詞：三自主管理模式；單招班級；學習現(xiàn)狀；研究

三自主管理模式。三自主即自主學習、自主管理和自主發(fā)展，是重慶電子工程職業(yè)學院物聯(lián)網(wǎng)學院提出的，適用于高職學生的一套教育模式。該模式的提出旨在引導高職學生形成良好的學習習慣。

一、單招班級現(xiàn)狀及單招學生特點

由招生的現(xiàn)狀決定，近兩年來高職學校的生源中，單招生的比例逐年加大，以重慶電子工程職業(yè)學院物聯(lián)網(wǎng)學院為例，2012級220人中，全為統(tǒng)招；2014級273人中170人為單招，占比62%。由于單招生在基礎(chǔ)知識、學習習慣和家庭情況上的差異，導致單招班級的管理成為學生管理中的難點。以曠課和紀律處分的人次數(shù)這兩項能表征學習習慣的數(shù)據(jù)為例，在2014-2015學年度，單招班級的曠課總?cè)舜握急灸昙壙倳缯n數(shù)的94%，紀律處分人數(shù)占92%（若更細致拆分，嚴重警告以上的處分占比為100%）。由此可見，單招班級的同學在學習的自覺性上相比于統(tǒng)招班級學生要差很多。

通過多次談話，筆者了解到，由于自身基礎(chǔ)差、對學習自卑、不會與老師溝通，自控能力低下，無明確目標等特點，而在傳統(tǒng)的大學教育里，教師和學生之間的了解十分有限，不能及時掌握學生情況，加之大學課程相比于高中來說難度加大，自控能力不高的學生跟不上老師授課節(jié)奏時往往自暴自棄，而且大學校園管理較為松散，有一部分學生就會選擇曠課。在這種情況下，單招班的曠課率在最嚴重時達到近50%，教師的授課積極性也會降低。這樣一來就會造成學生因為學不懂變?yōu)椴幌雽W，然后便是曠課，而曠課率一旦提高，老師的授課積極性便會下降，授課水平也會隨之下降，那么更多的同學將會聽不懂。

二、用三自主教育模式改造單招班學習現(xiàn)狀

在三自主教育模式中，提出了“自主學習”。那么，如何用“自主學習”的思想去改進單招班的學習現(xiàn)狀呢？要實現(xiàn)“自主學習”，學生必須首先要有良好的學習習慣，由于單招學生在高中期間普遍被作為“被放棄”的學生，游離于全班的學習環(huán)境之外，已經(jīng)養(yǎng)成了消極的學習習慣，心中普遍存在“我學不好”的消極思想，針對以上情況，可按如下步驟：

（一）教師摸底學生知識水平，調(diào)整授課難度，樹立職業(yè)方向

每位任課教師在學期第一堂課時，應該對學生應具備的基礎(chǔ)知識進行摸底，評估學生學習的難度，合理設(shè)計教學環(huán)節(jié)，降低學生“聽得懂，跟得上”的門檻，樹立學生“我能學”的信心。同時，以實際例子指明該課程在行業(yè)中的需求，以及相關(guān)崗位的具體細節(jié)，給學生樹立一個學習目標。例如，學習C語言程序設(shè)計這門課時，老師將會告知學生，學好這門課是勝任軟件開發(fā)、軟件測試、運營維護等技術(shù)崗位的必備條件，這些崗位的薪酬及前途等。同時指出以上崗位還需哪些知識，以鼓勵學生課下完善知識結(jié)構(gòu)。

（二）知識結(jié)構(gòu)以完成項目為主線，知識原理為輔線

摒棄先原理后操作的傳統(tǒng)教育模式，先進行操作，完成后倒推相關(guān)原理，加深學生對操作的理解。

（三）允許學生自主選擇課程角色

以C語言程序設(shè)計這門課為例，學生既可以選擇技術(shù)類崗位作為目標崗位，如軟件開發(fā)工程師、軟件測試工程師和運營維護工程師，也可以非技術(shù)類崗位作為目標崗位，如軟件系統(tǒng)銷售經(jīng)理，售后服務(wù)專員和市場調(diào)查專員等。教師可以按照不同的目標崗位，設(shè)置各部分知識的占比，為每一個崗位設(shè)置學習目標，提高學生對課程和崗位的認同度。

（四）以任務(wù)節(jié)點控制學生學習狀態(tài)

學生每完成一個任務(wù)節(jié)點將會被計分，任務(wù)節(jié)點的完成質(zhì)量以“客戶評價”和“教師評價”為主，規(guī)定時間沒有成對應任務(wù)點的學生不得過期補交，對應任務(wù)點視作放棄，杜絕學生期中放任自流、期末突擊學習的不良風氣。

（五）以多角度考察替代考試作為評價依據(jù)

學生依據(jù)所選目標崗位在本門課中的要求完成相應任務(wù)點，在期末作“述學報告”，完成相應的崗位要求的同學即可拿到學分。

（六）以教學聯(lián)動促進師生溝通

每月進行教學聯(lián)動活動，任課教師和輔導員老師對各班的學習和思想情況進行交流，對表現(xiàn)不佳的同學進行針對性討論，以幫助相關(guān)同學在下一個月改進學習狀況。輔導員將于學生溝通后的結(jié)果反饋到任課老師處以幫助任課老師及時改進教學，適應班級現(xiàn)狀。

（七）以實習機會為學生尋求知識出口

輔導員與合作企業(yè)聯(lián)系，推薦學期課程評價全優(yōu)的學生到相關(guān)企業(yè)的目標崗位實習，為學生學習找到應用目標，同時通過企業(yè)和學生的反饋，優(yōu)化現(xiàn)有課程的設(shè)置和教育方式。

三、三自主教育模式在單招班實踐的初期效果

在2015-2016上學期，按照三自主教育模式的要求對重慶電子工程職業(yè)學院物聯(lián)網(wǎng)學院2014級5個單招班的教學和管理進行了改造，效果可通過數(shù)據(jù)說明。傳感網(wǎng)1401班、物聯(lián)網(wǎng)1401和物聯(lián)網(wǎng)1402班，以每月教學聯(lián)動反饋結(jié)果來看，曠課率下降、課程合格率上升，學生對于教師及輔導員的評價維持在較高分數(shù)；傳感網(wǎng)1403班，曠課率下降較多、課程合格率上升較多，學生對于教師及輔導員的評價維持在較高分數(shù)；傳感網(wǎng)1404班，曠課率下降，但是任課教師對該班評價變化不大，主要是課堂主動性較差。由此可見，按照該三自主思想改造后，多數(shù)單招班級的狀況有所好轉(zhuǎn)，主要體現(xiàn)在曠課率下降和課程合格率上升，但是各班變化程度不一，以入學背景、家庭背景和培養(yǎng)方案類似的傳感網(wǎng)1403和傳感網(wǎng)1404班為例，前者效果較為明顯，后者除曠課率下降外，并無更多改進。

四、結(jié)語

三自主教育模式還處于初期實踐階段，就目前而言，三自主教育模式對于班級整體的發(fā)展起到了積極作用，但是依然有很多問題需要去思考、去解決，例如，對于極端厭學學生的“軟著陸”機制還需研究、對于知識和技能的實用性還需驗證、對于畢業(yè)后學生職業(yè)生涯的具體發(fā)展還需跟蹤調(diào)查。

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