大學生心理健康教育視域下高校輔導(dǎo)員的角色定位研究

靳琳

隨著我國經(jīng)濟的迅速發(fā)展和世界經(jīng)濟格局的改變，大學生的學業(yè)、就業(yè)等壓力越來越大，大學生的心理問題也引起了社會各界的重視。大學生心理健康教育工作是高校重要工作之一，而輔導(dǎo)員是大學生最親近的人，對學生情況了解深刻，更容易察覺學生的異常心理表現(xiàn)，是大學生心理健康教育的不二人選，但由于專業(yè)限制，在心理健康教育中并未發(fā)揮應(yīng)有的作用。因此，輔導(dǎo)員在大學生心理健康教育工作中的角色定位顯得非常重要。

一、心理健康的概念與標準

1946年第三屆國際心理衛(wèi)生大會指出，心理健康是指：“身體、智力、情緒十分協(xié)調(diào)；適應(yīng)環(huán)境，在人際交往中能彼此謙讓；有幸福感；在工作和職業(yè)中充分發(fā)揮自己的能力，過有效率的生活?！眹鴥?nèi)外許多心理學家從各自關(guān)注的不同角度，對心理健康進行了定義，迄今為止，沒有一個統(tǒng)一的、公認的定義，但是都認為心理健康是人的良好心理素質(zhì)的表現(xiàn)，是人的整體健康狀態(tài)的必要組成部分。

心理健康標準是心理健康概念的具體化，因此，國內(nèi)外學者的標準也不盡相同。美國心理學家馬斯洛（Abraham H.Maslow）和密特爾曼（MittElman）提出了心理健康的11條標準：1.具有適度的安全感；2.具有適度的自我評價；3.具有適度的自發(fā)性與感應(yīng)性；4.能與現(xiàn)實環(huán)境保持良好的接觸；5.適度的接受個人的需要；6.有自知之明；7.能保持人格的完整與和諧；8.有切合實際的生活目的；9.具有從經(jīng)驗中學習的能力；10.在團體中能與他人建立和諧的關(guān)系；11.在不違背團體的原則下能保持自己的個性。通觀國內(nèi)外學者對心理健康標準的各種看法，我們還是可以發(fā)現(xiàn)共同處多于分歧。我國學者劉華山綜合各種觀點，歸納出心理健康的六條標準：1.對現(xiàn)實的正確認識；2.自知、自尊與自我接納；3.自我調(diào)控能力；4.與人建立親密關(guān)系的能力；5.人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)；6.生活熱情與工作效率[1]。

二、大學生常見的心理問題

（一）適應(yīng)問題

大學生適應(yīng)問題主要發(fā)生在大一新生身上，新生剛到大學，周圍的人、環(huán)境、教學模式等都發(fā)生了變化，大學生對新的環(huán)境及生活不能從心理上很好地適應(yīng)，從而導(dǎo)致了一些心理問題。

（二）學習問題

進入大學后，大學的學習從時間安排、課程設(shè)置等各方面都與高中有明顯的不同，經(jīng)歷了緊張的高中階段，大學的學習壓力驟然減輕，不再有人監(jiān)督和強迫，部分大學生開始放縱自己，最終出現(xiàn)掛科，久而久之，就會引發(fā)心理問題。

（三）人際關(guān)系問題

進入大學后，大學生遠離父母親友，這時，同伴關(guān)系在大學生的人際關(guān)系中扮演著重要的角色，然而有的大學生比較內(nèi)向，在交往過程中缺乏技巧，被拒絕，就會產(chǎn)生自卑、孤僻苦惱等心理問題。

（四）戀愛與性的問題

大學時期正值青春年華，感情處于沖動期，談戀愛也是正?，F(xiàn)象，但由于缺乏戀愛知識，一旦出現(xiàn)失戀等問題，便會對其學習、生活造成嚴重影響，甚至會出現(xiàn)自傷、自殘、自殺行為。

（五）就業(yè)問題

隨著社會就業(yè)壓力的增大，激烈的競爭給大學生的心理帶來了極大的壓力。在擇業(yè)過程中，大學生對自己定位失敗，對工作前景迷茫，現(xiàn)實和理想相差太遠，表現(xiàn)出極大的盲目性和矛盾心理。很多同學大四一畢業(yè)就意味著失業(yè)，由此而引發(fā)的大學生心理問題更突出。

三、高校心理健康教育現(xiàn)狀

（一）心理咨詢專業(yè)人員不足

近年來，雖然大部分高校依據(jù)國家要求已經(jīng)將心理健康教育工作列為學校的學習工作重要內(nèi)容之一，但是仍有部分高校由于各種條件限制不太重視心理健康教育，導(dǎo)致了心理健康教育專業(yè)人員不足，在數(shù)量上遠遠不能滿足目前心理健康教育工作的需求，因此，聘請了很多的兼職咨詢師，由于兼職的性質(zhì)也決定了這些老師的專業(yè)性不夠，在對學生進行心理輔導(dǎo)的時候往往會顯得專業(yè)化程度偏低，輔導(dǎo)效果不佳[2]。

（二）心理健康教育工作方式單一

雖然大部分高校都設(shè)立了心理健康輔導(dǎo)中心，每年的常項活動就是大學生心理健康月及對新生進行心理健康普查測試，建立學生心理檔案，只是篩查出疑似有問題的學生報送學院，沒有深入分析，工作形式化，組織管理不規(guī)范。

（三）重解決輕預(yù)防，工作普及不夠

在心理健康教育方面，大部分高校把工作重心放在解決學生心理問題上，而沒有做好預(yù)防工作。解決一個心理問題有可能幫助到一個學生，但是，還有很多學生并沒有去心理健康教育中心做咨詢，如何幫助大部分學生，是心理健康教育中心應(yīng)該思考的問題，因此，預(yù)防工作顯得尤為重要，學校應(yīng)該把預(yù)防作為心理健康教育的重心，從全局出發(fā)做好心理健康教育工作。

四、輔導(dǎo)員在大學生心理健康教育過程中的角色定位

（一）輔導(dǎo)員是大學生心理健康教育的宣傳者

作為基層的德育工作人員，輔導(dǎo)員與學生的接觸非常多，能夠在第一時間內(nèi)了解學生的思想動態(tài)和情緒狀況，因此，輔導(dǎo)員在日常工作中能夠有效的宣傳心理健康教育的理念，使大學生了解和學習心理健康知識，掌握一定的心理調(diào)節(jié)方法。

（二）輔導(dǎo)員是大學生心理危機的發(fā)現(xiàn)者和協(xié)助處理者

高校輔導(dǎo)員經(jīng)常和學生交流，能夠在日常生活和談心談話中發(fā)現(xiàn)學生的一些反常行為，以及一些能夠影響學生情緒的突發(fā)事件和潛在因素，輔導(dǎo)員要具備一定的心理學知識，對常見的精神疾病和心理障礙有一定的鑒別能力，做好大學生的心理危機預(yù)防和發(fā)現(xiàn)工作。同時，輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)決定了輔導(dǎo)員在危機事件處理過程中不僅是全程參與者，更重要的是專業(yè)心理危機干預(yù)人員的重要助手，幫助專業(yè)人員掌握更多的當事人信息，同時做好學生家長的聯(lián)系與安撫工作，為當事人提供更多的援助工作，因此，輔導(dǎo)員在大學生心理危機干預(yù)中起著不可忽視的重要作用。

（三）輔導(dǎo)員是大學生團體心理輔導(dǎo)活動的組織者

輔導(dǎo)員是班級團體心理活動的指導(dǎo)者，必須具備心理學的基本知識和掌握基本理論，熟悉團體心理輔導(dǎo)的相關(guān)技術(shù)，這樣才能有效的領(lǐng)導(dǎo)大學生心理輔導(dǎo)團體活動。輔導(dǎo)員要根據(jù)所帶班級學生的專業(yè)和特點，針對不同的年級開展不同的團體心理輔導(dǎo)活動，這樣既有利于大學生心理健康的發(fā)展，也有利于增強班級的凝聚力[3]。

輔導(dǎo)員在大學生的心理健康教育工作中起著非常重要的作用，只有不斷提高輔導(dǎo)員的心理健康教育水平，增強輔導(dǎo)員的心理健康教育知識，才能更好的做好大學生的心理健康教育工作。

【參考文獻】

[1]翁炎泉.高校輔導(dǎo)員在大學生心理健康教育中的角色定位思考[J].消費導(dǎo)刊，2010，（04）

[2]唐柏林.大學生心理健康教育[M].成都：四川教育出版社，2006

[3]趙亮.輔導(dǎo)員在大學生心理健康教育中的角色定位[J].文教資料，2011，（03）